信息技术学科关于命题研究及考试、对学生进行评价的研讨

标签：“用多把尺子去综合评价学生”

注重学生主体在整个教学活动过程中是否主动参与、主动探究，是否实现了主体发展，是否有利于学习能力、实践能力、探索能力提高为出发点……多方面以各种各样方式综合评价。

信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。

评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。

“用多把尺子去综合评价学生”

信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。这也正是当前课程改革的关键所在。可是，制定一套相应的信息技术课程评价体系，已经成为目前中小学信息技术教育深入、健康发展的至关重要的问题。通过本单元的学习和具体评价量规的设计，在新课改实施的今天，我们每个从事教育的教师要改变传统考试方式，真正地让素质教育走进课堂。

下面是我对信息技术课程评价的点滴认识。

我认为对学生的信息技术课的考试应以注重学生主体在整个教学活动过程中是否主动参与、主动探究，是否实现了主体发展，是否有利于学习能力、实践能力、探索能力提高为出发点，根据信息技术教育课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练，改变一份试卷考学生的传统做法，通过多方面以各种各样方式综合评价，即“用多把尺子去综合评价学生”。

一、改变传统评价方法的必要性

教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。

目前，多数采用的是传统笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。

二、信息技术课程的评价原则

1.全面性原则

评价内容要尽可能全面，一般包括以下几点内容：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学间相互协作的能力、创新能力等等。

2.尊重个体性原则

要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造成功的机会，帮助他们完成一定的学习任务，让他们体验成功的喜悦。总之，评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。

3. 科学性与重实践能力相结合原则

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程。实践能力是很重要的，不上机操作，只进行口头或笔头的表达是效果不大的，也是没有实际意义的。所以，信息技术课程应克服一切困难实行聯机考试。

4. 科学性与整合性相结合原则

6MQ1m0ptytjp7Z0k7n1qjg==

信息技术课程的整合性，体现在与课堂教学的整合；与课程改革的整合；与教育科研的整合；与实际生活的整合等诸多方面。所以，信息技术课程的评价要从这些方面考虑，制定出一系列符合标准的评价细则，以促进信息技术课程科学健康有序地发展。

5.学生主体性原则

学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。教学中可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。另外，学生之间在遵守一定原则的条件下，也要以一定的方式参与评价。

6.动态性原则

动态性原则或称发展性原则，主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。

在现实情况下，学生对于所有的知识有这么一种现象，就是学过之后，很快就忘记了，如果在课堂中进行评价的话，只能看到表面的现象，也就是刚刚学过的知识，还有点印象。不能体现出学生是否学会。如果在期末，或期中进行，又有点考查的范围太大了，能不能有一种更适合学生发展的评价方式呢？以发展的眼光来评价、课内课外相结合、理论与操作相结合、过程与期末相结合。尽可能的不要分数化，但要模糊化。一些评价素材（作业）主要靠自己平时积累和课内的评价。

三、个人对学生综合评价的做法

其实对于学生的评价，我个人认为：一般可以从三个方面进行综合评价：

1、传统考试形式的传承

主要是考查学生对一些理论知识的掌握与基本操作的熟悉程度，利用限时完成的模式来检查学生的完成能力与熟练程度。考试一般包括笔试与操作两部分。

书面考试不是为了考试才考试，考试要在学生有一定思想准备的前提下。目前来看，书面考试还要持续一段时间，因为这种形式较易于操作。需要说明的是，书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上，仍要重视考查能力。题目主要以思路开放性、探究性和答案开放性为主。

2、大任务评价形式

在每个学期的开学初，针对学习的内容，布置一个大型的作业。

如在六年级学习金山演示软件时，要求学生在平时课堂已经完成老师的任务后进行一个比较全面的作品制作，即制作一份电子报刊。通过这个作品来检查学生对一个学期的知识点的掌握情况，这里通常还会包括其他的一些基本素养的考查。

3、平时学习，操作等活动表现

在每次学习活动中，都要求学生作自我评价或小组评价，教师也做一些必要的激励性的评价，而这个评价着重于评价学生在活动中的参与积极性、主动性、在合作中的表现、对小组作品的贡献与建议等。目的是考查学生在小组合作学习中的表现，着重于学生的情感态度方面的考查。

总之，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

信息技术课程是信息时代的必然产物，目前，摆在我们面前的当务之急就是广大教育同仁都来积极参与有关信息技术课程评价问题的研究，使适合信息技术课程的科学评价系统应运而生，为社会生活和人类发展提供服务。

参考文献：

《中国电化教育》2003年第5期

《新课程理念》