观照初中语文的“深度学习＂ 李从兵 布卢姆等人在认知学习领域中把教 学目标从低到高分成识记、理解、应用、 分析、综合、评价六大层次，一层和二 层为“浅层学习”，四到六层才是“深 度学习”，深度学习是批判性的学习， 是一种整合式学习，是一种迁移式的学 习，是分析和解决实际问题的致用学习。 观照初中语文的“深度学习”，有太多 地方值得我们反思和探析。 一、学案引导，主动学习 教师设计编写学案是引导学生深度 学习的基础。要根据课程标准、考试说 明、教材，研究中考的轨迹规律，分析 学生学习情况和学习状态来设计学习目 标，内容要求用具体、易理解、便于操 作的行为动词。要引导学生领悟并构建 知识体系，理清知识脉络，把握内在联 系，提高综合运用能力。要精选有代表 性、能引导方向、规范严谨的题目，要 让学生能够面对新的情境，联系生活实 际，综合运用所学知识来思考回答问题。 学案的设计要能发挥学生主体的作用， 让学生主动学习，学会学习。 如：朱自清《背影》的学案引导， 可以抓住作者的三次流泪，以情感体验 作为切人口进行拓展，延伸到学生自己 的生活中。引导学生： “你曾经也像作 者一样，为父亲流过泪吗？”这个环节 让学生从文本中跳出来，回到自己与父 亲相处的点点滴滴。让大家都积极地参 与进来，其中有感动的泪、有感激的泪、 有后悔的泪……然后再回到文本中去， 让学生找找文中作者为父亲流泪分别是 在什么情况下？是怎样的眼泪？这样， 读者与作者的情感共鸣就自然而然地产 生了。 在初中语文教学中，教师应重视学 生原有生活经验，与社会生活密切联系， 帮助学生从教学活动与社会生活的互动 中获得知识，提升能力，全面发展。同 样，在拓展训练题设计时，教师也需有 目的地将教学内容与生活实际相联系。 二、小组合作，人人参与 深度学习，更多的是教学生而不是 教教材，要善于创设问题情境，从学生 的已有经验出发，通过合作学习和体验 式学习，形成开放性的网络知识结构。 教师要给学生一个巩固、转换和内化信 息的时间与空间，让学生在学习内容之 后，对信息进行加工，将原始资料变成 存储的知识、意义、经验或感受。在合 作学习中，教师通过检查课前的预习情 况和课堂现场学生的提问，了解学生的 “最近发展区”，从学生的实际出发， 设计合作方式，让每个学生都参与到合 作中，让每个学生“跳一跳”，跨越“最 近发展区”而达到新的发展水平。 走进初中语文课堂看一看，我们会 发现，有些小组合作，就是尖子生的天 下，其他学生成了陪衬。要想深度学习 得彻底落实，就要把潜能生和优秀生按 Ｎ形排列，让每个“潜能生”的对面和 旁边都是优秀生，让优秀生带动和帮扶 “潜能生”，形成良好的环境影响，给 每个学生创造参与学习和讨论的机会。 在讨论过程中，要关注对学生的指导与 评价，一个文本是一个有机整体，虽然 我们可以从不同角度看，但在特定语境 中，其主旨不可能是飘忽不定的，其含 义也不可以漫无边际地无限延伸，放羊 式的评价，缺少的是理性的回归。 三、内化教材，拓展恰当 拓展的内容要符合学生的实际状 况，教师在安排教学内容时要适当变换 内容或改变难度，使每一位学生都感到 亲切，都有话可说，从而达到内化的目 的。教师如果能在深度备课的基础上准 确把握文章的主旨，紧紧围绕教学目标 和课文的中心去进行拓展，就能拓宽学 生的思维，全面提高学生的语文素养。 课堂上要引导学生钻进文本，接受、领 悟、吸收、获得人类的创造智慧。然后 跳出来，探索课文的空白，搜寻新的构 思，引发新的思想，把固定下来的文字 读活。如教学余光中和席慕蓉的《乡愁》 诗二首，两位诗人分别把乡愁说成是邮 票、海峡；清远的笛、没有年轮的树…… 在学生已经熟悉什么是诗歌意象后，教 师设计了一个拓展小环节“学做小诗 人”。每人也为乡愁写一个句子，这个 教学环节激活了学生的思维。“乡愁是 雨打芭蕉，早也潇潇晚也潇潇”“乡愁 是窗前的风铃，叮叮当当令人心伤…‘乡 愁是雨中的泡桐，那次第怎一个愁字了 得”……学生的想象力让课堂掌声似潮。 这些成功的课例启示着我们：一棵 树，只有根基牢固、营养丰富，它才会 枝繁叶茂，否则，延伸的枝条再多再丰 富，也会由于根基不牢、缺乏营养而枯 萎。再拓展就要以教材为依据，学生才 会有收获。教师在对课文拓展延伸时， 首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重 教材的价值取向。教师就像领导者不需 要自己用尽全力去划桨，更重要的是掌 好舵。 总之，观照初中语文的“深度学习”， 要以学生为本，在鲜活的语文教学实践 中，善于抓住课本拓展的契机，把握课 本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔 棒”，既是我们每一位语文教师的教学 追求，更是对我们语文教师教学机智的 考验。 （作者单位：江苏省淮安市淮阴区 开明中学）
