人教版四年级下册《观察物体》的说课稿
课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用
教材简析：教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体悟从不同位置观察同一事物，所得结果是不样的，注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应关系，积累观察经验，发展空间观念。共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生根据生活经验判断观察者的位置。第二道例题通过从前后左右四方位观察玩具猴，要求学生在实物与相应视图间建立联系。“想想做做”通过让学生在比，说，连中进一步积累观察经验，发展空间观念和直观思考能力。
学情分析：此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念
教学目标：
1.使学生通过实际的观察、比较，初步体会不同位置观察物体所看到的形状可能不一样，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。
2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼数学思考，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。 学法设想：在观察的基础上进行自主探究，合作交流，通过比较判断，推测判断从而总结出解决的方法。
教学过程
（一 ）从熟悉的情境出发，有层次地观察
课件出示，鼓励孩子展开自由的想像，与此同时他们的创造力也得到了保护，孩子们的回答有的竟极富创意。
课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。 此处安排学生熟悉的情境直入主题，学生自然而然地将注意力集中到课堂教学中，并产生浓厚的兴趣，意会到“不同位置观察到的同一物体”结果可能不一样。
师生共同小结：同样的物体因为观察到的位置（或说角度）不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来观察物体（板书课题）
（二）两个方位——三个方位的观察
1、课件出示教室前后的图片 生判断观察者的位置，并表达判断理由。
2、两方位——三个方位 再次体会不同位置看到的不同。学生肯定的语气、流利的表达，连判断的理由也阐述的很清晰，学习过的不仅仅是认识的过程，更是一种能力与素质生成的过程。
3、从四方位观察，在实物与相应视图间建立联系，提炼判断方法。
4、巩固深化，强化已形成的认知，教后效果分析，学生能100%很容易地判断前后两面的图片，并能流利地说出判断理由。说明学生已经形成了一定的观察经验和空间观念。对于本课的难点：物体左右两面的图片，有70%的同学能在思考的基础上正确选择和说理，说明学生已有了一定的分析，判断和推理能力。
总之，本节课无论从知识的积累还是能力的培养均已达到课始的目标，效果很好。
教后反思：
本节课我曾尝试直接教给学生观察的方法（教师在讲台上用一个学具来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导学生明白“我”和“他们”对面时看到的同一个有何区别，明了观察结果与观察位置的对应关系。学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排除法进行斟选，甚至有的比小组合作交流和电教媒体参与的准确率还高。）是这种授——受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同： 为了方便，我们把借助多媒体和学生全程参与活动的课例称为A，“授——受”方式的称为B。
一、A课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位——三方位——四方位，从熟悉的教室场景到可爱的玩具，从易观察的小物体——需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图，从实物——实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延伸。
二、在认知过程中，学生活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，学生全员全程参与知识的形成过程，活而有趣亦有序。课堂真正成为学生活动的舞台，情感、态度、价值观得到培养，对知识系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时也积累了一定的经验。在此过程中，学生的学习已由简单的“授——受”过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程，是一个融观察、操作、思考、想象、交流于一体的充满挑战、富于思考的过程。
三、苏联霍姆林斯基说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真
正成为孩子们精神生活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色……及可操作的实物作为施教媒介，以“小客人拜访”的情境贯穿全课，学生学得主动且生动。充分激发了学生参与的热情和比较，表达的欲望。在“玩”中学、“乐”中学。
所采用的思考+合作交流本就是体现学生主体性的一种重要形式，是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课注意在的基础上对学生的所得进行有效融合，每个学生都有事做，有信心说，避免了合作交流的形式化。
总的来说，如果说课型的设计学生是在教师“说”数学中听数学看数学的话，课程则是学生在积极地做数学`用数学中玩生活中的数学。其实，数学活动课比较重要的一点就是要让学生充分地活动，充分地体验和感受，这样才能对学生于不知不觉中慢慢渗透相应的数学知识，学生学得也较开心，课堂气氛亦相对融洽。可以说课型充分发挥学生作为认识主体的能动作用，为学生个性特长开辟了广阔天地，对学生综合素质的提高具有重要的促进作用和深远的意义。
