厂呀\\.“学校本位的课程开发述评华东师范大学洪光磊”过去20年间西方国家的许多课程革新活动都被冠之以学校本位的课程开发(Sehool一based。urrieu府控制学校教育的内容形式及其质量由于这类开发活动能够集中大批专家并能获得足够的资金整个开发过程由一系列复杂精“”ulmopdevelment简称SBCD)这一名称顾名思义它是指在学校一细的程序组成其结果理应产生高质量的课程方案其典型代表有60年代由美国物理科学研究委员会编制的PSSC级作出的课程决策斯基尔贝克所给的定义是:物理由美国生生物等以“由学生们所属的教育机构负责学习方物科学课程研究会编制的BSCE案的规划设计实施和评价总之”及由英国的纳菲尔德财团和学校理事会分别主持设计的各类中小学课程但70年代后期SBCD强调学校内部各方面人士(包括教职员学生家长)参与课程决策使由英国学校理事会组织的一项评价结果表之符合局部的利益和需求在大多数情况下起的因而它与教师参与课程改革”明许多集中开发的课程方案并没有对学校这一类课程革新是由教师个人或教师群体发教师及其教学产生任何影响甚至有相当高比例的教师声称他们对新的课程方案一无所”“行动研究等新兴的改革趋势汇聚在一起被广为提倡发”知因此人们对于这种由中心开发向边缘传播的课程革新模式产生了怀疑一为什么要进行学校本位的课程开“上述课程方案的主要问题是它们几乎无一是由教师首创的也没有为教师留下参课程开发和管理意味着对知识的选择与课程规划的余地教师的角色仅限于课程的实施者与此同时课程开发者往往对学校一级的实施策略重视不够也不直接参加对分配和控制即决定谁在何时学习什么自从现代学校制度建立以来国家名正言顺地获得了组织和分配资源控制学校和课程的权力课程实施的管理由此可见课程开发与课程实施的相互脱节可能是新课程方案未能产生预期效果的主要原因虽然各国的情况有所不同但一般而言参与制定课程决策的主要是教育部门的高级行政管理人员考试或外部教科书出版机构高等教育机构全国性的专业协会等作为对这种自上而下的变革策略的否定人们转而寻求一种扎根于基层的课程开发方式把课程决策权下一些国家的政治家甚至将课程改革放到学校以便充分调动教职员工的积极性问题列人政纲大力推行所谓国家课程一类活动统称为本位的课程开发“”这与对课程标准化的追求相反后者所提倡的是课程的多样化地方化和适切性更重要的是在学校本位的课程开发活动中课程开发者与实施者合为一体参与者所期望的课程“”由行政部门或课程专家集中开发大规模的课程方案并进行与之配套的统一测试目的是为了实现课程的标准化统一化便于政所感知的课程所实施的课程与学生所获得的课程之间有可能达到高度一致而且这种悉尼召开了关心和参与SBCD的各方面人士的全国性会议标志着SBCD产生的影响已开发方式使课程方案得到不断的调整修正和完善通过持续反复的规划评价和决策活遍及澳大利亚全国动使课程开发成为一个渐进的过程正是在其他国家的情况则有所不同在英国一方面教育部门不断加强对地方教育当局和学校教师的课程自治权的;甚至在1987这些课程理念的引导下一些国家兴起了学校本位的课程开发的热潮二“”“学校本位的课程开发的兴起与发”年颁布了“5一16;岁全国课程另一方展或许可以说到了生长的沃土面地方教育当局高等教育机构以及教师SBCD运动在澳大利亚找、自己则通过课程研究学会和课堂行动研究网格”继续批行SBCD”“0年代以来这个国家盛6活动英国的教师‘行儿童中心主义开放教育开放学习的教育方案合作们总是认为他们自己发现的问题最重要这类教育方案要求教师制订学校一级加拿大的课程决策权归各省教育部门的课程决策并要求开展教职员之间的相互0%左由地方学区或学校开发的课程仅占2大批教育专家成为SBCD的积极提倡“右但加拿大的一些全国性机构如加拿大”者和身体力行者如斯基尔贝克领导的课程”开发中心推动了大量以SBCD为导向的教研究基金会“加拿大科学理事会为教师开”发课程和教材提供了大量资助各省的教师联盟则为教师开发的材料提供了交流渠道1世纪设立地方学区之初就强美国从9育计划应当强调的是在维多利亚州于加SBCD的发展过程中澳大利亚各州起着至关重要的作用19674如调地方社区参与课程开发0年代中期以70年级考试年取消了1来州级教育部门对学校课程的控制日益加强教师虽有机会在实施阶段对课程加以改使学校对中学前年课程的自主权大大增该州中学首席督导李德建立了州课程顾编但在课程规划阶段发挥主要作用的机会己大大减少了问委员会为学校的课程修订提供咨询南澳尽管如此“SBCD仍在一些州”大利亚州首席教育琼斯也鼓励学校校长征询教师家长和学生的意见根据自身的需要进行课程开发在澳大利亚首府地区每个得到鼓励革如加州的学校改进计划资助学校建立学校理事会规划和实施地方性的变学校由一个选举产生的学校委员会制定课程事实上大多数国家的课程开发介于极端的本位的课程开发与彻底的学校教师向本校的委员会提交课程计划以获得批准校长和教师组成小队巡视学校用同伴监控的方式检查课程方案的可行性本位的课程开发之间或是在集权和分权两个方向上来回摆动州不同的选择可以归因于教育部门的职责是提供教师进修评价和研特定的政治需要文化传统或是对某种教育哲学的偏好例如在英国许多教育界人士担心对课程的控制权日益集中到政治家和官究活动所需费用视,澳大利亚联邦的作用同样不容忽1972年工党开始执政新成立仅n僚手中就等于落人了那些最有影响力的工商业集团手中这些集团会促使推天就成立了以喀麦尔为首的委员会调查全国的学校教育状况1973年开始实施的革新方“行体现他们利益的课程方案个重要原因这是英国教育案旨在支持任何希望实践新思想的人(包”界力图维护学校在课程问题上的自主权的一而澳大利亚的工党之所以SBCD括教师社区团体家长学生等)这是首次直接由联邦向个人提供资助1977年在不遗余力地支持正是为了赢得社区居民学生家长和教师工会对该党的支持以积累政治资本图一)也就是说SBCD活动可以是由个别教师从出版商提供的众多作业手册中加以选”三学校本位的课程开发的不同类型及“;择这是可以一次性完成的决策也可以是由其诸要素SBCD一门学科的教研组集体讨论如何改编现有的作为一项有其典型特征的课程政教材使之更切合学生的需要这可能是一项历时数周或一学期的中短期计划更有野心的SBCD;策与实践早已引起课程专家们的密切关注从多方面开展了有关的研究现实中的SBCD“活动可以是由教师家长和学生共活动存在着多种变式”“同参与规划新的社区课程开发新材料这可以是一项为期一年乃至数年的长期计划布雷迪曾经尝试在活动类型和参与人员这两个维度的基础上建立起一个分类体系”另外也有人根据开展SBCD活动的不同层次加从而假设所有的“SBCD活动均可归为12类以分类或是根据发起和领导者的不同角色马希则在此基础上又提出第三个维度所需时间:”据此建立了如下的分类图式(见—进行分类这些发起和领导者被称为变革动因”图一短期计划一次性活动创造原始材料改编现有材料选择现有材料调查一次领域/活动领城个别教师全体教师家教师小组教职员长学生无论哪一类SBCD活动只要具备了一所有成员都应为实现共同目标而努力为此些基本要素结果都可能是富有成效的根据可能需要建立新的组织结构并运用相应的对现有1SBCD实践和理论的归纳总结它的:管理技术SBCD要求学校中的任何人都有基本要素包括机会直接参与课程决策学校必须确立民主学校目标及其氛围化的决策方式一方面要赋予每一个教职员尽管每一所公立学校都有其上级领导部门但每个学校都应享有最大程度的自主权以信任和支持另一方面也要促使教职员开展自我分析和相互评估探索和解决存在的问题以改进工作效率应该有机会设计出适合本校学生特殊利益的需求的目标;并确定其中的发展重点学校的总之领导者要善于运用目标激励机制和团体动力机制在学校内形成相互合作锐意进取的工作氛围这是sBcD;)细致娴熟的学科领域有良好的学术背景(3取得成功的关键也是学校建设成功行政和组织技能在这种情况下教师的专业进修显得尤为重要的关键2进修方式可以采用校内参与者的准备状态的研讨班小组会议课堂观摩校外的参观SBCD的参与者包括教师家长学生这活动研讨会还可以攻读大学的学位文凭三个方面其中教师是最主要的参与者甚至应当担负起sBcDSBCD活动的领导责任但由于课程或利用图书馆教师研究中心的一切有利条件等等对家长和学生也可以采用类;活动在一定程度上超越了大多数教师似的培训方式的日常工作范畴他们对这类革新活动的参与通常要经历一系列不同水平的发展阶段:参与者的准备状态除了专业知识和技能以外投人SBCD活动的兴趣和动机也是一阶段L个人实验对与他人合作缺乏信心不愿与个重要方面一部分教师可能是因为对现状不满而投人变革如因为学生行为不良成绩不佳教学效果差或是因为对常规的教学程人交流想法.阶段2交流想法愿意非正式地交流对问题的解决度感到厌烦或是由于感受到来自同伴的压力也有许多教师尽管对当前的工作感到满SBCD方案愿意尝试意仍愿参加活动这类教师或是寻求实践其他教师的升迁或是希望调动工作但也有一些教师勤于反思乐于接受革新思想勇于开展探索和建议阶段3寻觅信息:在日常工作中发实验不同的动机水平也决定了投人SBCD现任务和期望作一些的资料搜集工作活动的深入性和持久性3资源SBCD“活动所需的资源包括时间资源阶段4以最少的担负只需要有限人力资源物质资源以及组织资源等责任参与的领导技能的角色愿意在较低水平L参与变革参加sBcD活动的教师常常感到最匾乏因为对教师的工作时间和工的是时间资源作量通常有明确规定除了教学时间外教师还要花费大量时间与学生交往如何有时间用于SBCD活动呢?阶段5积极参与成为主要参与者主要的办法是由学校行愿意组织和领导政部门作出妥善安排如延长午休时间提早放学或利用假期前后的时间开展研讨和规划活动还可以聘用代课教师以便任课教师有较充裕的时间参加进修研讨和革新活动各类活动阶段6担负主要领导角色准备发起和规划课程革新评估现有成就采取必要步骤维持团体的对人力资源的开发和利用也是一个重要方面除了学校内部可以发挥作用的人员以外还要充分重视外部的人力资源包括教育部门负责各项行政工作的其他部工作效率和努力“方向在上述第变革的动因6个阶段教师实际上已成为:“门和服务机构高等院校专业学会出版部门等各方面的教育专家以及来自(下转第此时他们应具备如下素质;(1)课程开发理论和实践方面的专长(2)在一些4页)为学校教育中极重要的一个因素“”挥学生在教育活动中的潜能通过各种有效我校借鉴苏霍姆林斯自主参与性教育思想结合我校的实际情况开展了苏南农村小学构建自主参与性教育模式的探索措施创设各种有利机会和条件激发学生的内心活动促进内化引导学生积极思考努力探索使学生生活在创造的世界里“具体做“”获得法是从学校要培养道德高尚的人出发切”知识的亮光””开发照亮全面发展一切方面实做到性:(l)发挥学生在教育活动中的主动”的光源;(3)发挥学生在教育活动中的参与“坚持发扬他们积极向上的精神使学生性加强自我教育使学生学会自己管理自己自己强制自己从而在看到并克服自己弱成为教育活动中的主人班级活动中的主人学校活动中的主人从而产生道德认识的需;)发要激发道德动机逐步形成道德信念(2点的过程中达到自我认识自我控制自我发展的目的(上接第15页)施新方案大众传播媒介宗教团体工商企业等方面的能是校长教师家长或学生也可能是学校外部的人士在协商阶段往往会出现各种不—评价等环节问题的发现者可支持SBCD活动所需的外部资源包括图书资同意见来自教职员或学生家长的对方案的抵制并不少见SBCD料设备各种辅助材料等其中由其他国家这时与其由校长采用或本国的其他地区开发的课程文件具有格外重要的价值教师可以从中选择或加以改权威主义的强制方式不如开展更深人的切磋鼓励不同意见之间的争论以便争取更多的参与者也使方案的规划更为周密规划小组通常由各方面的代表组成以便筹集人力编或作为参考从而获得当前的课程开发活动所需的重要素材几乎每一项SBCD活动都会把资金列为物力和财力资源这个阶段可能还要为课程最重要的资源之一因为上述各种资源都可以核算成计划所需的成本如用于支付代课开发和实施者提供必要的培训评价活动对任何SBCD方案来说都是不可或缺的而且教师的工资用于奖励参与者的酬金用于购买图书资料的费用用于开展研讨活动的支出等等许多富有开创性的SBCD方案可能评价活动应贯穿方案实施的全过程最好指定一两名成员负责收集评价数据如采用观察表和案例记录的方式反映教职员的士气由于缺乏资金而被搁置一些低成本的方案则可能无法产生预期的实质性变革工作压力所采用的教学材料和教学方法个资金的别学生的进步班级气氛家长对新方案的态度变化等等也可以采用定量指标统计学生人学率的变化图书馆借阅人次的变化学业筹措由此显得格外重要一方面部门;;专业组织及各种资助机构可以成为SBCD方案所需资金的一个重要来源另一方面学校在制订预算时也应将课程开发活动及有关的支出列为专门用项给予充分的考虑4成绩的变化等等SBCD这些数据的获得有助于活动的参与者了解其努力的成效为SBCD下一步决策提供依据同时也便于让更多的过程活动的全过程一般包括发现问题旁观者了解每项成功的SBCD方案实施的全貌为SBCD方案赢得更多的支持并促进—协商解决方案—组成规划小组—实其推广和应用
