《小学语文教学法》复习提纲

第一章 认识语文课程 ——语文课程的性质、目标和理念

1.了解“语文”的含义和价值

语就是口头语言，文就是书面语言，语文即指语言和文字。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

2.理解语文课程的价值

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

3.理解语文课程的性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

4.理解语文课程的基本特点是工具性与人文性的二元统一

工具性是指：语文是学习和生活的基础工具，语文课程应着重培养学生的语文实际运用能力； 人文性是指：语文课程应对学生的精神进行熏陶感染，使心灵真善美的境界得到提升。

语文课程应是工具性与人文性的有机统一和自然融合。只有工具性，语文课程就成了机械枯燥、失去灵魂的语言文字训练；只有人文性，语文课程就成了没有根基、无法落实的思想品德教育。工具性（学会了文）是基础；人文性（学通了道）是灵魂。

5.理解语文课程的理念 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点；

积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。

6.理解义务教育语文课程的目标设计 （1）九年一贯

语文课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（2）四个方面

— 1 —

学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

（3）三个维度

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

7.了解义务教育语文课程的总体目标与内容

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

8.了解《义务教育语文课程标准（2011年版）》。

第二章 小学语文教学常规

1.了解教学设计三个核心问题

教什么？—怎样教？—怎样指导学生学？

2.了解备课的基本流程

教材分析—学生分析—目标制定—教学方法选择—教学过程设计—教案撰写—反思完善

3.了解教案与说课的区别和联系

教案是写在纸上的教学设计；说课是口头表述的教学设计。 教案和说课都要说明“教什么”和“怎么教”；说课还要说清“为什么这样教”，即教学理念和教学依据。

教案应详细完整地写出教学过程；说课可以对教学过程作适当省略，以突出重点，更加清晰地传达

— 2 —

自己的教学思路。

4.掌握一份教案的规范格式

课题

【教学目标】 1…… 2…… 3…… 【教学重点】 …… 【教学难点】 ……

【教学方法和手段】 …… 【教学时数】 …课时 【教学过程】

一、…… （环节一，如“导入”） 1. …… （步骤1） 2. …… （步骤2） 3. …… （步骤3） ……

二、…… （环节二） 1. …… （步骤1） 2. …… （步骤2） 3. …… （步骤3） ……

三、…… （环节三） ……

N、…… （环节N，如“作业布置”） …… 【板书设计】 …… 【教学反思】 ……

4.理解语文教学目标设计的一般要求

（1）整体性。要体现语文学习整体性的特点，不能割裂三维目标。 （2）针对性。要切合学生的实际能力。

（3）序列性。要科学地安排学习的序列，突出学生学习提高的新内容。 （4）可检测性。目标表述要明确清晰，便于落实和检测。

5.了解说课的含义

说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行、评委、专家等陈述自己课堂教学的设计和根据，

— 3 —

然后由听者评说，说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动。

6.理解说课的要求 说清“教什么” 说明“怎样教”

说透“为什么这样教”

7.掌握说课的流程

说教材—说学生—说教学目标—说教学方法—说教学过程 —说板书—说作业—说反思

8.了解评课的一般形式，能运用特定的评课标准较为全面地进行简要的评课。（见教材）

第三章 小学识字与写字教学

1.了解识字与写字教学的意义

① 识字写字是阅读和写作的基础；

② 识字写字是学生发展智力的重要条件；

③ 识字写字有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱。 ④ 汉语拼音能帮助识字；

⑤ 汉语拼音能帮助学习普通话。

2.了解小学语文识字写字教学的主要目标 ① 学会汉语拼音。 ② 能说普通话。

③ 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 ④ 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 ⑤ 较强的识字能力。

⑥ 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 ⑦ 写字姿势正确，有良好的书写习惯。

3.掌握汉语拼音的教学策略，能对指定内容进行教学设计 ① 掌握拼音教学的科学顺序

② 抓住重点，突破难点，教给方法

③ 注重激发兴趣，教学方式以活动和游戏为主

4.掌握识字与写字教学的策略，能对指定内容进行教学设计 ① 激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情 ② 识写分开，低年级多认少写

③ 识用结合，引导学生走开放式识字之路 或：

① 培养学生主动识字的愿望和识字的能力。 ② 注重在生活、实践中识字，力求识用结合。 ③ 识写分流，多识少写。

④ 教学方法应抓住汉字的字理和学生的心理

— 4 —

⑤ 在不同的识字情境中综合运用多元识字方法

5.理解课标中关于识字、写字与汉语拼音教学的教学实施具体建议

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

第四章 小学阅读教学

1.理解阅读的价值和阅读教学的本质

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

2.理解阅读教学的总目标，了解各分段目标

总目标：具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量不少于 100 万字。

各分段目标：（见教材）

3.掌握阅读教学的策略，能对指定内容进行教学设计 （1）阅读教学要以读为本

（2）阅读教学要珍视学生独特的感受和体验 （3）注重语言积累，培养语感 或：

（1）感受阅读乐趣； （2）丰富阅读活动； （3）注重阅读体验； （4）学会多种读法；

（5）提倡多角度的、有创意的阅读。

4.掌握阅读教学的一般模式 一、引导自读

二、整体感知与交流 三、质疑和讨论

— 5 —

四、练习和总结

5.理解课标中关于阅读教学的教学实施具体建议

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

第五章 小学习作教学

1.理解小学习作教学的总目标，了解各分段目标

总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

各分段目标：（见教材）

2.了解小学习作教学的内容与方法（见教材）

3.理解小学习作教学的基本理念，能对指定内容进行教学设计 （1）贴近学生生活 （2）鼓励自由表达 （3）重视写作习惯的培养 （4）采取积极的评价方式 或：

— 6 —

（1）突出写作主体,提倡自由和个性化写作 （2）淡化技巧训练，加强积累 （3）注重写作过程，注重修改与交流 （4）倡导研究性写作，培养多方面能力

4.了解小学习作教学的多样化评价形式（见教材）

5.理解课标中关于写作教学的教学实施具体建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

第六章 小学口语交际教学

1.理解小学口语交际教学的总目标，了解各分段目标

总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

各分段目标：（见教材）

2.理解口语交际教学和过去听说训练的区别，能对指定内容进行教学设计 独白——互动

应用于课堂——应用于真实生活 书面语——口语

3.理解小学口语交际教学的理念（见教材）

— 7 —

4.理解课标中关于口语交际教学的教学实施具体建议

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第七章 小学语文综合性学习

1.了解小学语文综合性学习的意义

小学语文综合性学习能加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养和人格心智的整体推进和协调发展。

（1）扩宽语文学习的空间，增加语文实践的机会； （2）丰富学生的学习方法； （3）有助于培养学生的自主意识

（4）有助于培养学生的问题意识和探索精神 （5）有助于培养学生的合作意识 （6）有助于培养学生的社会责任感 （7）有助于培养学生的信息意识

2.理解小学语文综合性学习的基本特点 综合性；实践性；自主性。

3.了解小学语文综合性学习的指导策略（见教材）

4.理解课标中关于口语交际教学的教学实施具体建议

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

— 8 —

第八章 小学语文教学策略与艺术

1.理解并能阐述在小学语文教学中“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”

【简析】学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

2.理解并能阐述“在小学语文教学中努力体现语文的实践性和综合性”

【简析】教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

3.理解并能阐述在小学语文教学中“重视情感、态度、价值观的正确导向”

【简析】培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

4.理解并能阐述在小学语文教学中“重视培养学生的创新精神和实践能力”

【简析】语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

— 9 —