＿ 王教 ＡＯＬｌ ＧＵ Ｇｊｌ 让默读点亮语文课童 文／杨健 《语义课程标准》指出：“符个学段的阅渎教学都要重视朗 基和他的儿子》一课时，我让学生默读静思，用“…”画出体现 读和默读。”其巾就默读还特别指出：低年级“学习默读．做剑不 儿子爱父亲的句子．罔出重点词语，在义字的旁边写上自己的 出声，不指渎”。巾年级“初步学会默读”，高年级“默读行一定速 读书体会。学生在安静的环境巾默读着，思考着、想象着……学 度”。审视ｌｄ丽的语义教学。朗读有余，默读不足。这种现象严重 生都画到了“高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢叉那么高。来 影响语义课堂教学的效率。语文教师耍充分认识默渎的价值， 剑爸爸身边以后他顾不上休息．一直在 ｈ、：着栽种各种辑样的化 指导学生默读的方法．培养学生默读的习惯，真正让默读有“一 草。”这句话。交流Ｉ：１寸。有的学生说从“顾不上”、“一直”、“ 着” 席之地”，让默读点亮我们的语义课堂！ 这几个词语体会到儿子千里 迢来到父亲身边，没行休息，辛 一、认识默读的价值 苦地栽种花草，为了要让父亲看到那色彩斑斓的鲜花；有的学 １．默读有助于深入感悟文本 生说从“各种各样”体会剑儿子栽种了许许多多的化草。数量 渎，是学习语义的主要途径，读的 式行朗读、默读、浏览 多、品种多，说明儿子付出的劳动多，也就意味着儿子对父亲的 等。读的 式不同．作用也不一样：朗读有助于读者对文＿本内容 爱很多、很深……就这样，学生在静思默想、罔画批注的学习过 的整体感知，还原文字捕述的画面，帮助读者获得丰富的感性 程巾，读思结合．动脑又动手，大大提高了学 能 。 体验；浏览的特点足能以很少的时间搜索文本巾最有价值的信 ３．跳跃品读法。即在初步理解全文主要内容的基础上，有 息。 默读能帮助凑者更加深入地理解义本、感悟文本 为默 时为了深入研究某些句段的含义和写作 ‘法，就将一般的段落 渎时，町以一边读一边思考．可以扣住关键词句反复推敲．用心 丢掉，集中精力默读重点句段，认真品味，反复推敲，读懂义ｌ本。 揣摩，展开想象，所谓“潜心涵泳，绌绌体察”就足这种境界．在 在教学《金蝉脱壳》这篇煤文时，为了指导学生深入体会金蝉脱 这样的境界里，学生对义奉的感悟会越来越深。 壳时奇特动人的情景，在初读课文，理清义章脉络（脱壳ｂ订一脱 ２．默读有助于提高阅读效率 壳时一脱壳后）的基础上，我重点指导学生通过默读第 自然 “如何提高语义教学的ｌ仃效性”是小语教学研究的重点 段，体会作者是按照“背——头——脚——尾”的顺序来捕述金 题。提高语义教学效率的途径与 法行很多，但“基于任务的默 蝉脱壳的过程，重点抓住“抖动”、“腾空向后仰去”、“扑来”等动 读教学研究”足一个非常重要的途径。【大ｌ为在课堂教学巾．学生 词来形象地表现蝉尾出壳时的奇特动人。 参与面越广，学 的效率就越高，反之，则越低！我们以往的 三、培养默读的习惯 堂存在的突出问题足教师活动多，学生自学少；放声朗读多，默 叶圣陶先生说过，“语文方面许多项日都要经过不断练习， 读批注少；面向个别多，组织全体少。教师只 少数优生进行对 锲Ｉｎｆ不舍，养成习惯，才能变成自己的东丙”。学生默读习惯的 话，大多数学生在旁听，没有进入学习状态。这样的课堂难以高 养成，也耍经过不断地练习。在学生基本掌握了默读的方法Ｌｊ 效。 默读则不一样．学生在安静的环境巾，人人参与阅渎．人 技巧后，我就着手让学生在课外阅读巾不断进行默读实践，从 人进入义奉，人人学＿仃所得。虽然所得有多有少，但至少人人行 ｆ＾ 进一步提高默读能 ，养成良好的默读 惯。为了不加重学 所得。在交流的过程巾，能有更多的学生参与讨论，产生共呜， 生的负担。我尽量少柿置语文书面作业。以保证学生课外阅渎 形成思维碰撞的火仡。这样。教学效率就会明 提高。 的时问。 二、指导默读的方法 每周我向学生推荐适合高年级学生阅渎的文学作品、童话 认识了默读的重要价值后，教师就要指导学生学会默渎的 故事、历险游记、科普短篇等读物。要求学生在一周内读完，并 法，只有力‘法得 ，默读的效率才能提高。 完成《好书伴我成长》上的记载。每周二的早读课交流读书笔 １．“瞻前顾后”法。即联系上下文去思考、揣摩。在教学《厄 记。经过一段时间的训练，学生基本养成了默读的习惯，默读的 运打不垮的信念》一谍时，我提出的学习要求足：联系上下义默 速渎和质量也在不断地提高。 读，思考。“Ｊ匝运”指什么？为什么说书稿被盗是“厄运”？从哪里 苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静。学生都在聚精会神地 看出书稿被盗是“厄运”？面对“厄运”，谈迁心情怎样，又是怎么 思考，这将足课堂最真最美的时刻。教师耍珍视这样的时刻，课 做的？学生联系上下文，读懂了书稿的诞生倾注了谈迁与匕尘的 堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解足个体的一种思维 心血，感受到了谈迁的悲痛欲绝和坚定信念。 活动，它需要个体安静地思考品味。 此，阅读教学需耍静思默 ２．“圈画批注”法。即一边默读文章，一边运用各种符号网 读。只有深入默渎文本，学生才能产生独特的体验、进发思维的 画关键词句，把自己的感受和体会随时写在相应的文字旁边， 火花，才能真正用心地与文本进行跨越Ｉ：１寸空的对话。给学生一 可以写对词句的卿斛，也可以写对文本的感悟、体会，还可以写 个默渎的机会，使他们在“读”“思”并举的语文课堂巾神思飞 对不懂的词、句表示质疑……运用勾画批注法，有利于把握课 扬，让“默读”点亮我们的话文课堂！ 文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。在执教《高尔 （作者单位：江苏省海门市平山中心小学） ９
