2020年北京市高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习

<<高等教育心理学>>

第一章 绪论

1. （重要）高等教育心理学研究的对象是什么？包括哪些内容？

答：对象：教育心理学是研究学校教育情景中教与学的心理基本规律的科学。它既研究学生学的规律，也研究教师教的规律，但以研究学生学习的心理学规律为主。

内容：1.研究教育心理学的基本原理

2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育

3.研究高等学校中,学与教的基本规律

4.研究大学生心理的形成与发展

5.重点研究大学生的身心健康,审美心理

6.大学生的心理卫生与教育

7.研究大学生的个体差异与具体开发

8.研究现代技术与个别化教学的问题

9.讨论学生学习成绩的评定

10.有关教育心理学的其他方面的问题.

2. （重要）一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？

答：环节：1.明确教学目的；2.任务分析；3.确定学生原有水平；4.课的设计；5.教学；6.评价；

作用：心理学的理论与方法对教学活动的各个环节均有重大的指导作用,(通过学生水平确定研究对象,设计课程,以及明确教学任务,教学目标),可以协调各个环节之间的关系,从而使整个教学系统整体的优化,提高教学效率.

把这个过程进行实践的应用

3. （重要）如何理解高等教育心理学的学科性质？

答：1.是一门应用课程,但是具有丰富的理论性,是理论与应用相交叉的科学.-心理学的理论在高等教育过程中应用

2.是自然科学与社会科学交叉的科学.

3.是古老的话题与新的不成熟的学科-只有十几年历史,很多高等学校教师不是科班出身,需要补充教育心理学素质,需要探讨在高等教育过程中应用心理学,因为教育心理学更多应用于普通教育,而不是高等教育,还探索了新的领域.

4. （重要）我国教育心理学的发展有何成绩？当前主要存在什么问题？

答：发展成绩：

第一阶段是学习改造阶段，确立我国教育心理学的方向，纠偏了既有理论；

第二阶段是繁荣时期，教育心理学迅速纵深发展，各师范学校开设了教育心理学课程；

第三阶段是破坏时期，教育心理学几乎停滞；

第四个阶段是新生时期，教育心理学获得了前所未有的发展。

问题：与基础较好的国家相比有一定差距，队伍比较弱小，研究深和条件也不如先进国家，研究范围较窄，研究本身不够系统，对于理论问题缺乏深入探讨。

5. （重要）高等教育心理学研究的原则和方法有哪些？

答：原则：1.客观性,2.发展性,3.理论联系实际,4.教育性

方法：实践观察法、问卷调查法、经验总结法、实验法、个案分析法

第二章 高校学生的身心与认知发展

1. （重要）什么是心理发展？从广义与狭义两方面予以说明。

答：广义：主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。

狭义：指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。

2. （重要）概括地说明大学生生理发展的主要特点。

答：1.身体形态的变化（身高增长、体重增加、形体及容貌变化明显）；2.身体机能的变化（心血管和呼吸系统更加完善、内分泌系统趋于成熟）；3.脑与神经系统的变化；

3. （重要）举例说明生理变化对心理发展可能产生的影响。

答：生理发展是心理发展的基础,是影响心理发展的重要因素.

1.生理发展对生理发展有直接的影响,比如青春期的变化,人的生理不断地成熟,不断地完善,一个人地心理肯定不能再把自己当小孩,不能够处处依赖,所以有积极地推动作用.

2.生理发展对生理发展也有间接的影响,比如家庭,同伴,学校,社会,因为你是成年人,因为你已经长大成人,因为你有自己的生活自主能力,因此对你的期待,对于你的要求,赋予你的任务也各不相同,因此对心理的成熟有极大的促进作用.其中间接影响比直接影响更重要.

4. （重要）简述大学生在形式逻辑思维和辩证逻辑思维方面发展的状况。

答：1.大学生的形式逻辑思维处于继续完善之中；

2.大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态；

6. （重要）大学生情绪、情感的发展主要有哪些特点？举例说明。.

答：1.波动性

2.延续性-一旦产生了正面或负面的情感会持续很长时间,比如三好学生,当班干部落选,北京奥运会志愿者落选

3.丰富性和深刻性-本身情绪多元,来自于不同方面,角度,层次的体验,对不同问题体验的深刻性

4.内敛性-收敛的,含蓄的表达

5.激情性-有激情,奥运加油,四川加油,当然也可能出现负面激情,比如与老师,同学对立

6.情感升华-感谢生活,感谢社会,创造了情感升华的境界,比如经历大的事件,奥运,地震,尊重生命,热爱生活

7. （重要）简述价值观与人生观在人格发展中的地位。确立价值观与人生观需要具备哪些心里条件？

答：地位：1.价值观与人生观决定人格发展的方向；2.价值观、人生观对人的认识、情绪和行为起着调节作用。

心理条件：1.需具备抽象思维能力；2.自我意识的发展水平；3.社会性需要的发展水平。

8. （重要）大学生的价值观与人生观处于什么时期？为什么？

答：整个大学阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期。大学低年级是人生观初步确立但不稳定；大学高年级才是价值观和人生观确立和稳定的关键时期，因为这时人生观和价值观确立和稳定的三个前提条件已经发展到完善水平。首先，抽象思维已占主导地位；其次，已经能够经常地进行自我评价和对生活意义自我反思，进而自我统一和自我完善；第三，大学生的社会性需要迅速发展，有着强烈的求知、社会实践和人生交往等需求。由此可见，上述三个条件的发展，促使高年级大学生的人生观趋于确立和稳定。

第三章 学习理论概述

1. （重要）学习的心理学涵义是什么？学生的学习有什么特点？

答：心理学涵义：广义的学习是指,凭借经验而产生的行为和行为潜能,相对持久的变化,人和动物在外界环境中都要学习,来适应这个社会.

次广义的学习,专指人的学习,在社会生活中,语言为中介,有目的,自觉的,积极主动的掌握社会经验,个体经验

狭义的学,专指学生的学,指老师指导下,学校情景中,较短的时间系统的学习前人积累的知识,还要掌握知

识技能,发展潜能,培养行为习惯,以促进人格的发展,个人道德水平的提高,即学做人,学做事,学交往,学学习.因此延伸的学习就是社会学习.

因此学习就是主客观相互作用,在头脑中积累经验,构建心理结构与适应环境的过程,学习的涵义就是为了适应社会,还可以促进行为和行为潜能的持续变化.学习给人知识,给人力量,给人发生变化.

特点：

内容的特点:a专业程度较高,职业定向较强;b,动手能力强;c学科内容高层次性,同时不完善性,不整体性

方法的特点:a学习方法十分重要,决定学习的成败;b性,评判性,自觉性不断增强;c课堂学习与课外学习相辅相成

动机的特点:a对某一学科有兴趣,希望有所建树;b希望通过读大学提高社会价值,得到别人的尊重;c家长与亲友的期待

经常遇到困扰:缺乏动力,成绩不理想,方法不适应,考试焦虑,目的不明确,创造能力随着年纪提高有滑坡趋势

2. （重要）经典性条件反射理论与工具性条件反射理论是怎样理解学习现象的？

答：经典性条件反射：①获得与消退：在刺激的强度上，凡较为突出的、引人注目的、强烈的、新异的与熟悉的中等强度刺激，都能产生很好的条件作用。②刺激泛化与刺激分化：在实际教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要去学生区分重力和压力、质量和重量等。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。③二级条件作用：经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象

工具性条件反射：①应答行为：是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。操作行为：是不与任何特定刺激相联系，有机体自发作出的随意反应，又称自发反应。②积极强化：表明了奖赏在塑造操作性行为中的重要作用。③消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。④无强化：其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。⑤惩罚：通过讨厌刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。⑥根据操作性条件学说，在高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

3. （重要）“尝试错误说”与“顿悟说”的异同如何？

答：1.顿悟表现在发现问题、发现解决问题的手段和线索，以及提出可靠的假设之时；尝试错误表现在探索解决问题的方法和手段、探索问题的原因和验证不可靠的假设之时。

2.尝试错误是顿悟的前提；顿悟则是尝试错误的最终结果。

3.尝试错误往往表现在外，较多地表现在行为特征和操作方式上；顿悟则形之于内，较多地表现在心理活动上。

4. （重要）为什么要教给学生知识结构？

答：学科基本结构包括两方面内容：1.该学科的基本知识结构，即知识的基本概念和他们之间的关系和联系2.学习态度和学习方法。

原因：一.从教材的理解方面来说，懂得基本原理对学科更容易理解；

二.从教材的记忆方面来看，获得知识如果没有完满的结构把它们联系在一起，很容易忘记；

三.从教材的迁移方面来说，只有掌握基本的原理和结构，才可以把事物作为更普遍的事情的特例去理解，有助于增进学习中的迁移；

四.从学习动力方面看，学习最大的动力就是对所学材料的兴趣，越是具有学科结构的观念，越可以在较长的学习中不疲乏；

五.从儿童智慧发展方面说，早期学习学科的基本原理对儿童智慧的发展是有利的，对将来学习会有较大好吃。

5. （重要）什么是观察学习？影响观察学习的因素有哪些？

答：观察学习：人们通过观察别人的行为，获得示范行为的象征性表象，并作出与之相对应的行为的过程。

影响因素：1.注意过程；2.保持过程；3.运动再生过程；4.动机过程（有三种形式：外部强化、代替强化、自我强化）

6. （重要）各派学习理论对教学的启示有哪些？

答： 联结派学习理论：学习是通过练习与强化形成的，对学生可以加强反复练习强化知识等方法。

认知派的学习理论：学习是主动的在头脑内部形成的认知结构，是通过顿悟与理解获得的，不仅依赖于当前的刺激情景还依赖于主体已有的认知结构。引导学生加强对知识的理解和运用，让学生自己产生兴趣，从而激发学生的创造力。

联结-认知派的学习理论：是联结派和认知派的折中，既减持行为主义的立场，又接受了认知派的观点。

人本主义的学习理论：过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，这些是错误和片面的。但提出

的重视学生的自由选择，注重创造愉快的师生关系情感交流，强调在做中学及学会学习应加以借鉴。

第四章 高校学生的学习动机 (大部分概念,小部分简答,闭卷)

1.什么是学习动机？其基本成分包括哪些？

答：学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

学习动机的基本成分：1.学习需要（a.认知内驱力；b.自我提高的内驱力；c.附属内驱力）；2.学习期待。

2.学习需要的形成主要有那两条途径？在实际教学中如何运用？

答：途径：内部动机和外部动机.

学习需要的三个组成因素：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。三者所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童期待家长的赞许。儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为了赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素。青年期，如凝脂内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

3.成就动机理论的主要内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？

答：成就动机理论：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐于去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机。

对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数

时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。

4.什么是归因理论？常见的归因维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确的归因？

答：归因理论：人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己成功或失败的原因,不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上成为归因理论。

三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

指导学生正确归因：

1. 引导学生找到成败的真正原因；

2. 应根据每个学生一贯的成绩差异，从有利于今后学习的角度归因；

一般而言，应将学生成败归因为努力程度，这样好学生不会骄傲，差学生也不会过于自卑。

5.自我效能理论对学习动机的培养和激发有什么启发作用？

答：自我效能理论在学习过程中有四大功能：

1. 决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；

2. 影响人们对待学习困难的态度；

3. 影响新行为的获得和习得行为的表现；

4. 影响学习时的情绪状态；

启发：在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一定的作用。教师也有责任来了解学生对成功与失败的归因方式，并依据归因理论的规律，对学生的学习动机给予积极的影响

6.应该怎样培养和激发大学生的学习动机？

答：1给学生创造需要努力但又力所能及的情境，通过语言提问和参加活动的方式让学生积极思维；

2.让学生对学习过程本身感兴趣，让孩子保持好奇心，将教学目标转化为可达到的学习目标；

3.对学习结果进行充分反馈，给予适当的评定；

4.根据作业难度，恰当控制动机水平，保持孩子学习兴趣；

5.将学生的成败归因为努力程度，促使孩子更努力地学习；

第五章 高校学生的学习迁移

1.什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类。

答：学习迁移：一种学习习得的经验对其它学习的影响,当学习迁移与情景具有共同成分时,一种经验才能对另一种学习产生影响,即产生迁移.

分类：

1．按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。

2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。

3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。

4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。

2.形式训练说、相同要素说、概括理论说、关系转换说的学习理论基础是什么？它们是怎样解释学习迁移现象的？

答：形式训练说：以官能心理学为基础，把训练和改进心灵的各种官能作为教学的重要目标，它认为学习想要去的最大的迁移效果必须经历痛苦的过程；

解释：把迁移看做是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习想要取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

相同要素说：以实验为理论基础，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善；

解释：迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。换而言之，只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响到另一种学习。两种学习中存在相同成分或共同要素越多，迁移的作用也越大。它对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移，有一定的说服力，并有一定的参考价值

概括理论说：对事物内在组织的理解、以经验为理论基础，揭示了造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理；

解释：两个学习活动之间存在的共同成分知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。故概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。它是对共同要素说的发展，揭示了造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理，而不仅仅是相同的成分。

关系转换说：对事物内在组织的理解、顿悟，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能越大。

解释：对关系的顿悟是迁移的决定因素。关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调对事物内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大

3. 认知结构说是如何看待学习迁移的？

答：一切有意义的学习必然包括迁移，学生原有认知结构的特征，始终是影响新的学习与保持的关键因素。影响学习迁移的认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。

4. 影响学习迁移发生的主要因素有哪些？

答：1.学习对象的共同因素；

2.已有的经验概括水平；

3.学习的理解与巩固程度；

4.定势的作用。

5. 促进学习迁移的方法有哪些？

答：强调有效的条件:合理确定目标,科学精选教材,合理编排内容,有效设计教学程序,教会学生学习方法。

第六章 高校学生的自我意识和自我教育

1.简述意识、自我和自我意识的含义。

答：意识是人在社会实践活动中产生的,是借助语言对客观世界的高级的反映形式,是心理发展的最高级阶段.

自我：1.指具体的人的存在，2.两个我：自我意识的承担者和自我意识所反映的对象。

自我意识：是对自己本身的意识,也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对生理自我、心里自我和社会自我的反映。

2.试分析自我意识的结构成分。

答：1.生理的自我认知

2.社会角色的自我认知

3.心理上的自我认知

3.成熟的自我意识包含哪些方面的内容？

答：1.能意识到自己的身体、身体特征和生理状况；

2.能意识并体验到内心的心理活动

3.能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。

4.你认为自我意识在人格形成过程中有什么作用？

答：1.自我意识的发展是人格形成水平的标志，也是推动人格发展的重要因素；

2.健全的自我意识是心理健康的调节者。

5.简述个体自我意识发展的一般进程。

答：1.自我中心时期；2.客观化时期；3.主观化时期。

6.试分析大学生自我意识的发展历程。

答：1.大学生自我意识的分化

2. 大学生自我意识的矛盾

3. 大学生自我意识的统一

4. 大学生自我意识的转化和稳定。

7. 大学生自我意识发展的总趋势：

答：总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他们的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我基本上是协调统一、同步发展的。总体上是随年级上升而发展的，具有较明显的时代特点。在理想自我和现实自我之间还存在一些明显的矛盾：①自我意愿高而多，自觉行动低而少②自我认识较清楚，而自我能力相对落后③过分关注自我、过于看中自己，而对他人、集体、社会考虑较少分析大学生自我意识结构中各因素的发展特点.

8.分析大学生自我意识结构中各因素的发展特点。

答：1.大学生自我认识发展的特点：第一，自我认知更主动更自觉，第二，自我评价能力在增长但片面；

2.大学生自我体验发展的特点：第一，自我体验内容丰富，第二，自我体验敏感性强；

3.大学生自我发展的特点：第一自我期望的意向更崇高；第二自我设计、自我完善的愿望强烈；第三有强烈的意识。

9.什么是自我教育？自我教育有哪些环节和内容？

答：自我教育：主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育。具体说就是主体主动地提出自我修养的目标，并以实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程。

环节和内容：

1.是主动认识到学校和社会对自己提出的具体标准和原则，有是自己的言行符合这些标准和原则的愿望，从而产生自我教育的动机；

2.是主动自觉地分析自己的优缺点，正确自我判断和评价；

3.是制定自我提高和自我完善的计划，并明确目标和达到目标的措施；

4.是执行计划，运用各种自我激励的手段，实现自我提高和自我完善的目标

10.你认为应如何培养大学生的自我教育能力？

答：1.树立远大理想，激发自我教育的高尚动机；

2.通过多种渠道全面认识自我（全面地剖析自我、客观地评价自我）；

3.不讳疾忌医，积极悦纳自我；

4.加强自我反省和监督，努力完善自我（德智体美方面反省和监督；联系他人的评价进行反省；取得成绩时找差距；挫败时找原因）。

第七章 高校学生的群体心理与人际关系

1.什么是群体？群体对个体的影响有哪些？

答：群体：两个人以上,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体；

影响：1.社会助长作用和社会阻抑作用，就是社会提高个人的作用也可以减少个人的作业。

2.从众和服从。就是在群体的影响下放弃自己的意见，和个人服从集体意志。

2.什么是从众？从众有什么积极作用和消极作用？从众受哪些因素的影响？

答：从众：人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见,而采取与大多数人一致的心理状态,即在知觉,判断,信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象.

积极作用：群体意见统一才能形成群体成员遵从的规范并对成员约束，对个人而言，也有助于个人融入集体。

消极作用：会助长社会不良风气和不良传统的蔓延，不利于创造精神和个性发展。

从众受那些因素影响：1.情境因素(A.问题性质；B.群体的权威；C.群体意见的一致程度)2.个人因素（A.个人的能力和自信心、自尊水平;B.群体规模、个人我卷入水平、文化差异、性别差异）

3.班集体对大学生的成长有什么作用？如何确立和形成集体目标？

答：作用：1.良好班风的班集体积极因素多，进步力量强，可要给学生多方面的正面教育和积极影响；

2.良好的班集体可以防止不健康的小集体形成，保证大学生有一个稳定、良好的生活学习环境；

3.良好的班集体对于培养大学生的集体主义精神、优良的道德品质、增进心理健康十分重要。

确立和形成集体目标：

确立：集体目标可以分为长期和近期目标，长期目标需要长期坚持才能达到，近期目标需要短时间的共同努力达到；

形成：1.目标具体化；2.开展丰富多彩的集体活动；

4.什么是群体内聚力？影响群体内聚力的因素有哪些？

答：群体内聚力：群体对个体的吸引力，或群体成员留在群体里的力量，表现在认同感、归属感。

影响因素：

1.成员对群体目标的认同；

2.群体的领导方式；

3.群体内部的目标结构和奖励方式；

4.外部影响。

5.什么是人际交往？大学生的人际交往有什么特点？人际交往对大学生的发展有什么意义？

答：人际交往：动态角度说是人与人之间信息沟通和物质交换；静态角度说是人与人通过动态的相互作用形成的情感联系。

大学生人际交往的特点：

1. 交往愿望的迫切性；

2. 交往内容的丰富性；

3. 交往系统的开放性；

4. 交往观念的自主性。

人际交往对大学生发展的意义：

1. 提供必要的信息，保证人的身心发展

2. 有助于建立联系，丰富心理内容；

3. 促进自我概念的形成。

6.什么是人际关系？如何建立和维护良好的人际关系？

答：人际关系：指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系。

建立良好的人际关系：

1. 建立良好的第一印象；

2. 主动交往；

3. 移情。

维护良好的人际关系：

1. 避免争论；

2. 不要直接批评、责怪和抱怨别人；

3. 勇于承认自己的错误；

4. 学会批评

第八章 大学生心理健康与高校心理咨询

1.什么是心理健康？用大学生心理健康的标准对照分析一下你的心理健康状况。

答：心理健康：在不违原则或社会法规,不影响别人的基础上,所建立起来的一种高效的,满意的,可持续的,最佳的,或良好的心理状态。

大学生心理健康的标准：

1. 有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；

2. 能从心理上正确认识自己、接纳自己；

3. 有良好的适应环境的能力；

4. 能保持和谐的人际关系，乐于交往；

5. 具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；

6. 心理行为符合年龄特征。

7. 具有完整统一的人格品质。

2.影响心理健康的因素主要表现在哪些方面？

答：1.遗传因素

2.生理因素；

3.环境因素；

4.教育因素

5．个体的主观因素。

3.什么是心理健康教育？简述高校心理健康教育的目标和内容。

答：心理健康教育：是健康教育的一个方面，指教育者有意识、有目的、有计划的对受教育者的心理加以影响，帮助受教育者掌握一定的心理健康知识及行为方式，以维护其心理健康，培养良好的心理素质和发展其健全的人格教育。

目标：

1. 使学生不断正确认识自我，增强自我、承受挫折、适应环境的能力；

2. 培养学生健全的人格和良好的心理品质；

3. 对有心理困扰和障碍的学生，给予科学有效的心理咨询辅导，是他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。

内容：

1.智力发展的教育2.非智力因素的培养3.环境适应教育4.协调人际关系的教育5.健康人格的教育

4.什么是心理咨询？心理咨询与思想教育工作有哪些区别与联系？

答：心理咨询：通过人际关系，运用心理学的方法，帮助来访者自强自立的过程。

区别：

1. 工作目标和范围不同；

2. 工作方法与手段不同；

3. 遵循的理论和原则不同；

4. 工作人员的专业方向不同；

5. 工作项和评估标准不同。

联系：

1.两者目的都在于促进学生的健康成长；2.两者都是学习整体工作的组成部分。

5. 心理咨询必须遵循哪些基本原则？

答：理解支持原则、保密性原则、时间限定原则、促进成长的非指导性原则、预防重于治疗的原则。

6.试选择一个两个大学生常见的心理健康问题的案例进行分析。

答：首先调查研究,我的班级哪些问题最多,影响最大,比如人际交往,学习压力,情感就业

分析问题的原因,包括客观,主观,生理,遗传,社会,家庭,教育因素

讨论怎样促进发展.学习上困难,同学最好的老师,帮助.同学互动,同学之间有丰富的智慧,共同解决.共同克服自卑,共同抗震救灾,老师当学生的心理调解员,转移学校心理咨询中心,或者转入社会医院治疗.

以下问题均可分析。

1.生理发育趋于成熟,心理成长滞后,社会化程度低-表现为对自己的认识有偏差,自己的某些心理,行为,能力不能适应社会发展的要求

2.在环境适应上容易出现问题-生活环境,学习环境

3.交往能力较弱,无法很快的建立良好的人际关系

4.学习目标过高,学业困难,有的学习方法不得当

5.家庭经济困难导致的人际交往困难,自我封闭,自卑

6.异性交往与恋爱问题

7.网络心理障碍-有的学生上网成性导致不及格

8.就业压力,社会因素的影响,使得在职业生涯规划中出现问题.

第九章 高等学校中的教师

1.简述高校教师社会角色的构成。

答：1.人类文化科学知识的传授者；

2.年青一代个性的塑造者；

3.学生集体的管理者；

4.学生心中的楷模；

5.学生的朋友和知己；

6.学生的“心理调节者”。

2.什么是移情作用？在学校情境中，教师的疫情作用应注意什么？

答：移情作用：指一种能够深入人心，并“同情”他们的情绪反应。

注意：

1. 老师应使自己在情绪或理智上处于学生的地位；

2. 老师要保持自己的身份，在感觉上意识到自己并非是学生。

3.什么的教师的威信？高校教师威信形成的基本条件是什么？

答：教师威信：指学生对教师的尊敬和信赖。

形成的基本条件：

1. 崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，有价值的科研成果；

2. 教师的仪表、工作作风和习惯；

3. 教师给学生的第一印象。

4. 教师应深入了解学生的个性差异，因材施教。

4.什么是“心理素质”？它包括哪些内容？（答案不确定！）

答：心理素质：人的整体素质的组成部分。以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。心理素质是先天和后天的结合，情绪内核的外在表现。

包括哪些内容：教师的机智、教师的能力、教师的人格。

5.高校教师的教育能力包括哪些内容？你在实践中体会最深刻的是哪一点？

答：包括：

1. 组织教学的能力；

2. 语言表达能力；

3. 了解学生的能力（观察力、注意分配能力）

4. 创造的能力；

5. 实际操作能力；

6. 教育科研能力；

体会最深的：自己发挥

第十章 高校教学中的心理问题

1.什么是知识？知识的作用有哪些？

答：知识：客观事物的特征与联系在人们头脑中的主观能动的反映.是客观事物的主观表征。

作用：

1.知识是人们活动的定向工具；

2.知识是能力结构的基本构成要素之一；

3. 知识的掌握程度制约着问题的解决水平。

2.什么是知识的学习？简述知识理解的一般过程。

答：知识的学习：也称知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

知识理解的一般过程：

一. 知识的领会，一般通过知识的感知和知识的理解两个阶段完成的；

二. 知识的保持，学习者对领会阶段所获知识的持久记忆过程；

三. 知识的应用，是依据已有知识去解决有关问题。

3.什么是知识的保持？怎样防止遗忘？

答：知识保持：指学习者对领会阶段所获知识的持久记忆过程，也称知识的巩固。

记忆的策略：

1.及时复习；

2.合理分配复习时间；

3.阅读与回忆交替进行；

4.综合使用整体复习与部分复习；

5.复习次数要适宜。

4.关于问题解决的理论主要有哪些？其基本内容是什么？

答：试误理论：问题解决的过程是由刺激情境与适当反应之间的联结完成的。

顿悟说：强调的是解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。

杜威五步模式：疑难,分析,假设,检验与评价,结论。

华莱士四阶段模式：准备阶段,孕育阶段,明朗阶段,验证阶段。

5. 影响问题解决的因素有哪些？

答：知识的储备,反应定势与功能固着，问题的呈现方式，酝酿效应,原型启发,情绪与动机状态

6.如何培养和训练学生解决问题的能力？

答：①具备有关课题的知识并熟悉掌握学科所特有的逻辑推理方法②认知因素对问题解决起决定作用③人格特性，一定强度的内驱力焦虑以及坚持性和挫折耐力等，都是成功地解决问题的保证。结合教学内容进行训练。

训练的程序：①在解决某问题前，对该问题进行简洁的陈述，并规定界限，使解决问题的目标明确②力戒将注意力局限于问题的一个方面，应从整体出发，纵观全局③超越外显的现象，深入问题的本质④警惕与避免产生功能固着的负迁移现象⑤抛开希望不大的先入为主的想法，另作其他的考虑和选择⑥对提出的论据要思考有多大的可靠性与代表性⑦弄明白任何前提所凭借的假设⑧清楚地区分开数据和推论⑨利用未经证实的假设中推演出来的信息⑩谨慎地接受与自己意见一致的结论

7.创造性的实质是什么？创造性思维的特点有哪些？

答：创造性的实质（概念）：指个体产生独特性成品的能力或特征。

创造性思维的特点：

1.敏感性，容易接受新鲜事物，发现新事物；

2.流畅性，思维敏捷、反应迅速、新奇的观念和联想能顺利出现并快速做出取舍；

3.灵活性，有较强的变通能力和适应性；

4.独创性，思维新颖，不同寻常；

5.再定义性，善于发现特定事物的多种其他使用方法；

6.洞察性，能通过表面现象认清事物的本质和多样性；

8.如何培养和训练学生的创造性？

答：培养：

1.创设一种教学民主的学习环境

2.重视学生直觉思维的发展

3.引导全面发展与思考相结合

4.提供参加各种实践活动的机会

训练：脑力激荡法、隐喻训练法、戴维斯与豪特曼创造力训练法。

第十一章 信息时代的高校教学心理

1. 何谓多媒体教学、网络教学及远程教育？

答：多媒体教学：应用两种或两种以上的现代教育媒体来进行教学。

网络教学（没找到明确定义）：利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标.

远程教育：教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。

2.教育现代化的基本特征是什么？现代教育技术对教育现代化有哪些影响？

答：基本特征：

1. 教育设施、教育内容、教育方法、教育技术的现代化，主要包括教育设施的现代化和规范化；教育方法和技术手段的高效化、科学化；交运人的结构化和科学化；

2. 教育结构的现代化，包括教育机构的多样化、系统化、网络化；教育管理手段的法制化；教育对象的普及化、大众化；

3. 教育观念的现代化，主要表现在教育价值观、人才观、知识观、教学观、师生观等方面的现代化。

影响：

1促进教学信息多媒体化,提高学习效率;

2实现教育网络化,构建了信息化的教育环境;

3促进教育全方位开放,推动教育的社会化;

4实现教育多元化,使继续教育,终身教育深入发展;

5实现教育智能化,促进个性教育.

3.简述网络教学的心理学基础。

答：早期程序教学的影响：早期的CAI 实际上是程序教学的延续，它的程序设计的指导思想，基本上是受早期程序教学理论的影响。教学过程的控制理论：心理学家在研究程序教学中提出了控制教学过程的理论。计算机模拟：能提供丰富的感性经验，能在一个短时间内提供大量的感性知识，不仅帮助学生理解概念，形成概括能力，而且还能帮助学生形成某些技能。这是其他电化教学手段无法比拟的。认知发展理论：学生通过计算机模拟所提供的信息去建立他的环境的内部模式，并从模拟的程序中获得内部模式的计算程序，即思维程序

4.计算机辅助教学有哪些特点？

答：1.提供大容量的非线性信息；

2. 强大的人机交互性；

3. 呈现多种媒体信息；

4. 有利于个性教学；

5. 有利于提高学生学习的主动性和学习兴趣；

6. 有利于减轻教师的劳动负担，减少重复劳动；

7. 适于个别化教学。

5.互联网对高校教育的正负效应有哪些？

答：正面:

1促进教学信息多媒体化,提高学习效率;

2实现教育网络化,构建了信息化的教育环境;

3促进教育全方位开放,推动教育的社会化;

4实现教育多元化,使继续教育,终身教育深入发展;

5实现教育智能化,促进个性教育.

负面:

网络垃圾,网络人格，减少身体锻炼机会,网络成瘾,网络犯罪、拼凑抄袭。

第十二章 高校教学成效的测量与评价

1. 什么是教学测量与教学评价？它们对教学活动有什么作用？

答：教学测量:借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩进行探测,并以一定的数量来表示的考核办法.

教学评价:依据教学目标,对学习成绩测验所得的测量结果进行分析及解释.

教学测量是教学评价的方式和手段,教学评价是教学测量的结果和目的.

作用：

1.有利于检验教学成效

2.有利于调整和改进教学

3.有利于促进学生学习

4.有利于激发学生动机

2. 什么是效度和信度？如何提高检验的效度和信度？

答：效度：效度是指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，它是衡量一个测验质量的重要标准。

提高效度：①内容效度符合要求②构想效度与相关理论相符③预测效度高

信度：就是测验的可靠性,稳定性,一致性

提高信度：①增加测验的长度②试题的难度适当③受试者的动机和焦虑水平适当④测验的环境条件稳定

3. 什么是难度和区分度？如何计算题目的难度？

答：难度：指测验题目的难易程度；

区分度：就是测验项目的效度；

题目难度的计算：用答对或通过每个项目的人数占被测总人数的百分比来表示。

4. 常见的教学测验有哪些类型？它们各有什么特点和作用？

答：

一、 常模参照测验

作用：将每个学生的成绩与整个学生团体的平均成绩比较确定学生在团体中的位置，将学生分类排队。

特点：1.学习成绩的高低是相对的；2.要求试题有很强的鉴别力；3.常模参照学绩测验比标准参照学绩测试范围更广泛；4.重视名次排列，鼓励竞争，但容易引起过度紧张；

二、 标准参照测验

作用：将学生的学习成绩与教学目标所要求的的掌握标准相比较，来确定学生的学习水平。

特点：1.侧重于学生目前成绩的高低，而不是与其他学生相比；2.注重测验题目是否从数量上和质量上与要测定的范围一致；3.可以有效地诊断教学中存在的问题，提高教学成效；

三、 准备性测验

作用：在教学活动前开始实施，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，从而更有效地安排教学；

特点：试题难度较低、考核内容是基本知识和基本技能；

四、 形成性测验

作用： 教学中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，并及时调整教学；

特点： 试题可难可易，不以区分学生优良程度为目的；

五、 总结性测验

作用：在教学结束后进行，目的在于考察教学目标达到何种程度，检查教学活动组织是否得当；

特点：测验涉及范围广，测验内容代表性强，各种试题比例和课程安排比例得当；

六、 标准化学绩测验

作用：由学科专家和测验编制专家共同按标准化程序，为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现；

特点：具有客观性和可比性的优点；

七、 教师自编测验

作用： 测量明确规定的学习结果，忠实反映教学目标；能测出预期学习结果和教材的代表样本；测验应按预期的学习结果选择试题类型，测验要有效可靠；

特点： 操作过程简单，施测手续方便；

八、 在编制学绩测验时，应如何命题？怎样评分？

答：命题的一般原则：

1.试题要符合测验的目的；

2.试题内容的取样要有代表性；

3.题目格式应多种多样；

4.试题的文字要简明扼要；

5.答案应正确可靠；

6.各试题应彼此；

学绩测验的评分要注意：

1. 评分标准要客观公正；

2. 评分标准要明确具体；

3. 评分标准应按题目的难易及要点的主次制定；

4. 评分标准应注重内容而不是形式。