维普资讯 http://www.cqvip.com ・７６・ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ ＴＣＭ 湖北中医学院学报 ２００７年ｌ２月第９卷第４期 Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２００７．Ｖｏ１．９，Ｎｏ．４ 咨询室和治疗室按照专业化标准布置，已成为一个充满理 知、理性和理解的家园。心理咨询室每天都有专业老师为学生 答疑解惑，进行心理健康维护。迄今为止，心理咨询室接待学生 近千人次，成功化解了７Ｏ多名学生的心理危机。 ２．３把握大学生心理关键时期，做好预防工作 ‘ 新生班和毕业班的学生是心理监测及干预的重点对象。学 校针对新生的特点开展调研、谈心等活动，协助新生转变角色， 尽快适应大学生活。针对毕业生的就业心理，我院举办了相关 批判性思维教学法在《护理 学基础》教学中的运用 刘 虹 ，胡荷香。 （１．湖北中医学院护理系，湖北武汉４３００６１ 的知识讲座，从职业选择、求职面试技巧、克服紧张焦虑情绪方 面，为毕业生提供有效的帮助。 ２．４建立突发事件应急机制，对重点服务对象实行有效干预 一是对有心理障碍的重点服务对象建立长期跟踪干预机 制，由专人负责，主动邀请这些大学生谈心，帮助他们克服心理 障碍；制定“心理应急预案”，在出现突发事件时迅速制止势态扩 大，防止极端行为发生。２００６年下半年，我校一名女生因家庭原 因出现厌学及自杀倾向，通过学生信息网络监控，在第一时间发 现了该生的异常表现，学工处、所在系部、辅导员、心理老师和学 生干部分工负责、积极行动，反复进行心理疏导，及时阻止了极 端行为的发生。 ２．５将心理健康内容纳入课程体系，帮助大学生掌握较系统的 心理健康知识 我院结合专业特点，开设了《普通心理学》、《医学心理学》、 ＜营销心理学》、＜护理心理学》等心理学专业课程，同时将心理 健康内容纳入课程体系，帮助大学生掌握比较系统的心理健康 知识。教学中采取大学生喜闻乐见的形式，并举办“大学生心理 健康教育”、“女大学生成才心理”、“大学生人际交往误区及调 适”、“规划自己的大学生涯”、“怎样当好学生干部”、“大学生性 健康知识”、“大学生心理障碍有关问题及其调试”等专题讲座， 帮助大学生掌握心理健康知识。 ‘ ２．６成立大学生心理社团组织，强化心理信息传递功能 学生心理社团组织作为接触学生、服务学生的一个窗口，具 有加快心理信息传递的功能。我院大学生心理健康协会以“完 善自我、开发潜能、服务他人、奉献社会”为宗旨，倡导“学习、互 动、参与、奉献”的精神，目的是为了宣传心理健康知识、增强会 员的心理承载能力、培养会员的责任心和提高会员的社交能力 与组织能力。通过开展多种活动，该协会在学生中产生了很好 的影响，成为我校学生心理健康教育工作中一支重要力量。 ３小结 ．通过多方面工作，我院在着力构建大学生心理和谐模式，积 极塑造大学生健康良好心态，维护学院安全、稳定、和谐的局面， 以及建设和谐校园等方面，取得了显著成效。学生的政治思想 素质和专业文化素质有了明显的提高。三年来，共有ｌ３个学生 集体、３５名学生个人荣获省级以上表彰，２个学生社团被评为湖 北省优秀学生社团，获得省级以上学生科技创新奖７项，学生文 化艺术类奖项３１个。在今后的工作中，我们将继续秉承“以人 为本，发展至上”的基本教育理念，进一步加强心理健康教育，将 构建和谐校园工作进一步推向深入。 （收稿日期：２００７—０３—２８编辑：王琨） ２．蕲春县人民医院，湖北蕲春４３６３００）） 关键词：批判性思维；护理学基础；教用探讨 中图分类号：Ｒ４７：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９８７Ｘ（２００７）０４—００７６—０２ ２Ｏ世纪８Ｏ年代以来，国际护理界通过大量研究证实，批判 性思维教学法（Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ）在护理教育、临床实践和护理科 研中具有重要意义…。２００６年，笔者以本院２００４级、２００５级护 理本科班为对象开展问卷调查，并就批判性思维教学法在《护理 学基础》课程中的应用提出论证，现报道如下。 １对象与方法 １．１调查对象 本院护理系２００４级、２００５年本科学生各５Ｏ人，均为全国普 招进校的女生，年龄ｌ９—２ｌ岁。２００４级实施传统教学法（对照 班），２００５级实施批判性思维教学法（实验班）。 １．２调查内容 批判性思维教学法在《护理学基础》教学中的应用。 １．３调查方法 进行整群抽样问卷表调查。调查者向被调查者说明调查内 容及注意事项，被调查者填写调查表。发出调查表１００份， 回收１００份，回收率为１００％。 １．４资料处理与分析 调查结果用ｔ检验进行数据处理。 ２结果 两种教学法效果比较，差异有非常显著性统计学意义（Ｐ＜ ０．Ｏ１），见表１。 表１两种教学法的效果比较 作者简介：刘虹（１９５８一），女，湖北中医学院副教授。 维普资讯 http://www.cqvip.com ２００７年ｌ２月第９卷第４期 Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２００７．Ｖｏ１．９，Ｎｏ．４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ ＴＣＭ 湖北中医学院学报 ・７７・ ３讨论 ３．２．８互动式教学法：请同学中的肺炎患者出院后讲述自己的 临床表现、身心状况和社会家庭资料，应用护理程序知识对范例 提出假设、进行推理，并检查实验结果。 总之，护理学科中采用批判性思维，是一个解决护理问题的 思维和推理过程，其中包括护理提供者的态度、思维方式、认知 实施传统教学法的２００４级学生在《护理学基础》学习 中，大多缺乏对知识的全面回忆，而且在护理操作中对已学过的 理论知识缺乏连贯性思维，不善于运用调查手段获取相关信息， 很少能大胆提出自己的新观点，不善于进行创新性思维，学习中 遇到困惑不知道怎样思考。 实施批判性思维教学法的２００５级学生，８０％以上的人对患 度、技能、专业知识、经验和标准等。批判性思维也是一个反思 的过程，其中认知技能是关键。笔者认为，把思维理念带人教学 者的疾病情况、健康问题、身心反应、生活行为、临床饮食、运动 中，有利于提高学生思考问题和应用最佳护理措施解决患者需 求的能力。 康复、社会联系、人际交流等，能进行综合性的思考分析，并能制 定适合患者特点的护理计划，提供最佳的护理方案。 ３．１批判性思维模式 一 ］ ３．１．１全面回忆：通过学习把各种信息贮存在大脑中，需要时 通过回忆所学知识，去解决病人的问题。 ３．１．２惯性思维：是指反复出现同一种思维方式形成习惯后形 成的思维。当某人做一件很熟悉的事情时，无需思考方法和步 骤即可进行。如当一名有经验的护士面对患者突然出现心跳骤 停时，会不假思索地采取胸外心脏按压术、人工呼吸法、脑部冰 敷等措施。由于在工作中已形成习惯，故无需回忆即可进行。 ３．１．３调查：这是获得结论的基本方法，若要得出全面、正确的 结论，必须做深入细致的调查。 ３．１．４创新思维：在与病人交流中获取个体化信息，有针对性 地制定护理措施，以达到解决问题的目的。 ３．１．５懂得如何思考：要学会思考自身的思维过程和方法，必 须在行为中用语言表达出来，并能提供最佳的护理方案。 ３．２批判性思维教学法的具体操作 ３．２．１实验法：讲“输液故障排除”时，先提出造成输液中常见 液体不滴或莫非氏管液面过高、过低的原因，请学生在课堂回 答。正确的答案予以肯定，并在模型示教过程中列出所有原因， 提出解决的方法。 ’ ３．２．２理论融合法：讲心肺脑复苏术（ＣＣＰＲ）时，可回顾性地讲 授呼吸与循环的生理和病理实验诊断等内容，使学生能用理论 指导感性认识，促进基础理论和专业知识有机融合。 ３．２．３回忆法：讲整体护理时，把学习过的《正常人体解剖学》、 《诊断学》、《生理学》、《病理学》贯穿其中，引导学生回忆相关的 知识点，培养学生宽泛的思维方法。 ３．２．４惯性思维：讲感冒护理时，要求学生拟定护理计划。提出 护理措施。如酒精擦浴、汤药温热服、避风寒、饮良清淡、卧床休 息等，物理降温３Ｏ分钟后要测量体温，并观察疗效。 ３．２．５调查交流法：讲“饮食护理”后，请学生进行合理饮食调 查，针对量表进行统计学处理，再利用自习课进行交流。教师可 围绕主题提出质疑、推理、设想，以活跃讲座气氛，最后得出合理 结果。 ３．２．６以问题为基础教学法（ＰＢＬ）：在讲“给药法”时，预先提 出药物服法及从哪些方面观察药理、药效、代谢、毒副作用等问 题，请大学生预习，再由师生一道进行分析、评价和推理。 ３．２．７创新思维：在讲中药擦浴降温时，强调此法仅适合实热 证患者，而虚寒证发热患者则应采用药物方法降温。同时针对 患者个体差异提出有个性的护理方案。 参考文献： ［１］ Ｊｏｅｎｎｅ ＰＭ．Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｏｆ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｄｉｓｐｏｓｉｔｉｏｎｓ ｏｆ ｂａｃｃａｌａｕｒｅａｔｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｐｆ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｎｕｒｓｉｎｇ ２００３，４３（６）：６．４４．６４７． ［２］ 肖灿华，刘军红．培养护士批判思维在我国护理教育中的急迫性 ［Ｊ］．中华护理杂志，２００２，３７（４）：３０４－３０６． ［３］刘素珍，李继平，张玉芳，等．本科护生批判性思维能力的调查分 析［Ｊ］．实用护理杂志，２００３，１９（５）：５３－５４． ［４］余丽君，康晓风，于络薇．护理专业学生批判性思维能力的培养评 价［Ｊ］．护理研究，２００４，１８（１）：７１－７３． （收稿日期：２∞６－０１－３１编辑：王琨） 大学生英语阅读能力的 培养途径 李金红 （武汉工程大学外语学院，湖北武汉４３０２０５） 关键词：英语阅读；阅读理论；阅读层次；阅读技能；培养途 径 中图分类号：ＩＩ２—０５：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－９８７Ｘ（２００７）０４—００７７—０２ 大量英语阅读是提高英语语境理解能力、英语语用能力以 及整体英语学习中必不可少的重要手段，是提高英语听、说能力 的有效途径，又是对英文写作的根本支撑。阅读还有如下功能： 一是能加强对语义的理解，加深对不同的语境所带来的不同语 义的领悟；二是能拓宽知识面，进一步了解英语国家的背景文 化 。 １ 阅读理论和阅读理解的过程 阅读教学的理论探讨是随心理学、心理语言学、应用语言 学、篇章语言学研究的发展而不断深入的。到目前为止，有如下 作者简介：李金红（１９７２一），女，武汉工程大学外语学院讲师、硕士。
