《马说》第二课时教学设计
【教学目标】1.反复朗读课文。
2.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。3.了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才不遇的思
想感情。【学习重难点】
１.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。
2.了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才不遇的思想感情。【学习方法】
朗读、背诵、自主、合作、探究。【教学手段】
多媒体。【教学课时】
一课时。【授课环节】
1.朗读课文（朗读训练）
2.课文分析（小组合作，共同探讨感知课文）3.课文小结（学生说出课文内容）
【教学过程】
师：上课（师生问好）上节课，我们已经翻译了《马说》，今天我们继续学习这篇课文。首先明确我们本节课的学习目标（学生齐读学习目标）
师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。生：朗读。
师：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。（多媒体播放录音）
生：出神地听。
师：听完了录音，我们来齐读课文。（要求：读准字音、读出节奏、读出感情。）
师：特别强调“安求其能千里也？”“其真无马耶？”“其真不知马也”等句式的朗读。
师：下面让我们进行小组合作学习，共同完成以下几个问题（屏幕展示）：【合作探究】
1.千里马有什么特征？2.千里马有哪些遭遇？
3.千里马的悲惨遭遇是谁造成的？食马者为何这样对待千里马呢？
4.千里马被摧残、被埋没，此刻，它期待谁的出现？文中哪句话告诉了我们？
生：积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题）
师：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决问题。问题1：千里马的特征（马之千里者，一食或尽粟一石）问题2：千里马的遭遇(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。)问题3：千里马的悲惨遭遇是谁造成的？食马者为何这样对待千里马呢？
(
食马者
“其真不知马也”)
问题4：千里马被摧残、被埋没，此刻，它期待谁的出现？文中哪句话告诉了我们？伯乐，然后有千里马。”)
师：韩愈，25岁中进士，位列唐宋家之首，他的散文素有“文起八代之衰”的美名。他有大量的诗文作品《马说》《师说》《早春呈水部十八员外》。他还给我们留下了大量的名言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随……”那同学们想想韩愈写下这篇马说仅仅是在说马吗？
生：不是。
师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
(
伯
乐
“世有
下面进行讨论,谁来回答？
生：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗？
生（齐）：行！
师：非常精彩！体会深刻。（多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没．扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福．我们应当珍惜今天的幸福生活．要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。）学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业（多媒体出示）
师：好，今天的课就上到这儿，最后，老师把韩愈的“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”送给初三的你们。下课。
