力制约机制。 校长要充分认识到民主管 理的意义，并具备实施民主管理 权、考核权，积极探索师生代表 律化才能具有强制力，才能成为 约束管理行为的强制性规范。 参与学校决策机构的机制。第 三，建立健全家长参与学校治理 的制度。完善中小学家长委员会 制度，通过建立班级和学校两级 家长委员会，使家长参与、监督 学校管理，促进家校合作。 ３．依法管理：反对人治 依法管理的具体要求是有法 可依、有法必依、违法必究、执法 必严。法治反对人治，反对个人专 的能力与技巧，重点要做好以下 工作：第一，完善集体决策制度。 健全校内集体决策规则，完善决 策程序，避免个人专断。凡是有 关学校发展方向、基本建设、重 大教育教学改革和师生切身利 制，反对“一言堂”，要求校长在学 校管理中以规则为依据，尊重程 序，避免长官意志、个人专断所带 依法管理学校是法治国家 来的随意性和危害性。校长要做 遵纪守法的模范，为全体师生树 立榜样。校长要建立健全学校各 项规章制度。当前加强现代学校 制度建设、运用制度手段管理学 校是法治精神的具体体现。 益的事项，都要充分听取利益相 关者和专业机构的意见，要进行 对于教育管理的基本要求，是法 治思维在学校管理中的具体体 现。教育法治化是教育秩序的基 本保证，没有法制和法治，必然 产生教育混乱。更重要的是，法 治化是科学化和民主化的基石， 科学管理的经验和做法、民主管 理的规则和程序，都必须通过法 可行性评估，最后进行集体决 策。第二，健全师生参与学校治 理的制度。健全教职工代表大会 制度，充分发挥其民主监督和参 （文，褚宏启北京师范大学 与学校管理的作用。扩大教职工 对学校领导和管理部门的评议 教授、博士生导师来源：（《中小学 管理》，有删节） 校长的领导力与思考力及其 校长的领导力及其 来发展作全局性、长期性、层次 性、稳定性、风险性和适应性的 主过程，体现促进学生健康成长、 引领教师自主发展、促进学校正 思想领导。教育需要思想， “思想有多远，我们就能走多远”。 校长的教育思想是一所学校的灵 谋划。 团队领导。学校层级，大致 可分为领导层、管理层和执行 层。校长处于层级的顶端，就要 建设一个凝聚力强的领导团队， 常运行和持续发展的制度。 文化领导。校长的领导一般 要经过三个阶段：一是个人领 导，通过校长的个人魅力影响学 魂。教育思想的领导是一切教育 领导的根本，校长要善于把自己 的教育思想体现在办学目标中， 校发展；二是制度领导，通过制 度来实现学校领导；三是文化领 组建一个强有力的管理团队，培 养出一支高效的教师队伍，实现 有效的团队管理。 落实在管理行为勰中。 导，通过营造学校文化，以文化 的力量领导学校发展。学校文化 战略领导。一个有领导力的 校长，需要具备战略眼光，能站 行政领导。校长实施行政工 是棵生命树，是一所学校生生不 在时代发展的前沿，全面审视基 于社会变革背景下的学校内外 部环境，思考并回应“学校现在 处于什么位置”“学校要向何处 去”“学校的哪些行动能帮助我 们达到愿景”等问题，对学校未 作，主要是通过制订制度来进行。 哈佛大学的成功，主要是形成了 一息、走向成熟的最肥沃的土壤， 是学校的灵魂。 课程领导。课程建设是学校 种明确的办学理念、一套系统 的制度和机制，即使没有校长，哈 佛一样可以正常运转。校长实 施行政领导，就是要制订经过民 的核心发展力。随着国家课程权 力的不断下放，校长要狠抓课程 领导，才能保证课程改革健康全 ０３９ 面地推进。 种具有积极性和创造性的作用 力。凡事皆宜思。带着思考去学 习，学思结合悟新知；带着思考来 工作，思行结合见成效；带着思考 谋发展，前行步入黄金道。 先说“带着思考去学习”。 一种智慧工作。工作要讲究智 教学领导。校长在进行课程 领导时，必然要进行教学领导： 指明教学活动方向，提出教学发 展愿景，探索高效教学策略，指 慧，教育更是一项充满智慧的工 作。只有带着思考面对教育工 作，才能有智慧地开展教育工 作。带着思考来工作，是一种创 导教学改革实验等。 教研领导。教育改革与发展 是在研究中进行的。没有研究， 视野就窄小，思维会搁浅，校长 就不知该“破”什么、“立”什么， 就无法领导学校进行真正意义 造性工作。有人问牛顿：“你怎样 发现了万有引力？”他回答说： “我一直在想，想……”创造性的 工作，源于思考。学研究如此，教 带着思考去学习，才能辩证 思考。现在可读的教育书籍非常 多，教育问题往往处在两难抉择 中，不带着问题去学习，就很可 能接受某些过激的观点，或沿袭 某些陈旧的观点 只有带着思考 去学习，才能逐步形成自己对教 育问题的思考和判断。 带肴思考去学习，才能领悟 真经。思考，是对学到的知识进 行归纳、提炼、消化和吸收的过 程。无论是书本上的知识、实践 中的体验，还是其他人的经验， 要转化为能力和本领，都离不开 自己的领悟和思考。 带着思考去学习，才能见解 独到。片】“活性的大脑”以思考的 视角去学习，就能看到问题，更 育工作亦然。 再说“带着思考谋发展”。 上的教育教学改革。 作为领导者的校长要避免 步入“领导误区”：一是权力至 思考孕育思路，思路决定出 路，只有想到才能做到。一个具 备远思的教育领导者，必定有清 上，过分依赖个力，导致与 其他校领导、中层干部、教师们 关系不和谐，甚至｝ｆｆ现滥用职权 晰的教育发展思路，这样才能引 领学校科学发展，带领大家克服 困难，使学校实现整体转型或“ 的现象，严重损害自身形象；二 是抓小放大，埋头： 干，结果只 能是小事抓不好，大事抓不住； 洼地崛起”，使学校特色得以凸 显、品牌得以营创。 校长要在总结过去的经验 三是事必躬亲，事事都躬亲，校 长真的管不过来，久而久之，学 教训的基础上，打开思路，或系 统思考，或辩汪思考，或换位思 考，或超前思考，或创新思考， 不放过每一个对学校发展有利 的条件和机会，统整资源，独辟 蹊径。这样，才能带领学校跃上 更高、更新的发展平台。 校长思考力的，一要学 点哲学，提高哲学素养；二可选 佼的管理也将ｒｊ趋混乱。 校长领导力的，一可选 读“领导学”方面的书，获取宏观 的“领导”理论知识；二可研读 能对问题有独到的见解。带着思 考去学习，当明显的问题一闪而 过时，我们就能敏锐地捕捉到， 从中找到自己工作和研究的新 的探索点；而当问题比较隐蔽 时，我们也往往能从多个角度入 “教育领导学”方面的书，领悟 “教育领导”真经；三耍养成“前 沿思维”习惯 关注教育发展趋 势；四要学习优秀校长的“领导 之道”，“他山之石，可以攻玉”； 读“思维学”方面的书，掌握一 些思维路径；三要养成谋而后动 的工作习惯，避免无谋而动；四 手，将它们变成“看得见”的可研 究的新问题。 次说“带着思考来工作”。 五要反思自己的“领导”，在反思 中丰富提升自己的“领导”经验。 要学习先进的教育理念，为广 思、善思、细思、深思、反思作积 带着思考来工作，是一种理 校长的思考力及其 性工作。校长每天都要面对错综 复杂的教育教学问题，有思考才 累；五要在实践中探索，这是最 有效的思考力。 校长的思考力 指校长在对 学校发展的思考过程中产生的一 能以积极的心态、理性的视角去 （文／任勇福建省厦门市 迎接挑战。带着思考来工作，是 教育局来源：《福建教育》，有删节）
