浅谈如何引导幼儿主动学习
农村幼儿的主动学习能力差，依赖性强在我的基层教学中有着很深的感触。如何引
导幼儿主动学习，我总结了以下几个方面：
一、采用表扬、鼓励的方式引导幼儿
《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿是学习的主体，要让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。在我们班上，能力较强的幼儿爱提问问题、爱动脑筋，老师一提问就积极地举手，而能力较弱的幼儿平时就比较不爱说话，别人在玩玩具时他们总是走来走去，老师交代完成任务的速度也总比别人慢半拍，上课不积极主动地回答问题。于是，我采取了一些办法，主动提问他们，为他们创造发言的机会，引导他们积极地参与活动。如在数学活动《认识长方形、正方形和椭圆形》中，在认识图形名称的环节中，我请了这些上课不主动举手的小朋友起来回答问题，因为幼儿已掌握图形名称，这一环节只是巩固复习，所以请他们来回答这个问题是想引导他们要更主动地参与活动。当他们回答正确后，我马上表扬他们“今天你的表现非常棒!回答对了，下次自己举手回答问题就更厉害了！”采用表扬、鼓励的方式，引导幼儿多说，逐渐地调动幼儿的学习积极性和主动性。在后来的活动中，这几个幼儿已经能够较为主动的举手发言。如：在手工活动《黏贴：神奇的树叶》的教学中，我示范了用树叶黏贴了一只猫头鹰，我的“杰作”刚完成，大家都争先恐后的说出了自己想黏贴什么，连那几个幼儿也很积极地举手，告诉大家他们想要黏贴什么。后来在活动过程中，我特意关注了这几个幼儿，他们真的黏贴了他们想要的图像出来。
二、有目的地引导幼儿观察
幼儿的主动学习离不开观察。观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。但幼儿并不是天生善于观察，幼儿的观察条理性差，如果孩子不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把事物的重要特征遗漏掉，不但达不到观察目的，还会形成不良学习习惯。所以，教师在教学时，应有意识地引导幼儿观察，通过多种方式引导幼儿有目的、有条理地观察。如：在主题活动《蔬菜从哪里来》，我有意识地引导幼儿观察蔬菜的基地，然后分发图片，先以游戏引入，引起幼儿的兴趣，无意识地让幼儿观察图片上的蔬菜，先在大脑上留下蔬菜的整体印象，再通过凭借图片去参观“菜园(蔬菜的生长过程)”。在参观之前，我提出问题，“等会参观完后，邹老师要请你们来说说，蔬菜是怎么来的？”让幼儿带着问题进行观察，通过图片和菜园两
个情境让幼儿明白蔬菜是由园地，种子，浇水，施肥，除草等这几个重要过程而来的。在参观中他们不仅体验了参观的情境，还很积极主动地观察蔬菜的由来。（虽然是农村的孩子，但是没有特意的引导，幼儿还是很缺乏这方面的认知）
三、为幼儿提供丰富的材料
《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、可操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点是只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在科学教育活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。孩子们都有强烈的求知欲望，他们对学习有着天然的兴趣，是主动地学习者。我们不仅要为他们提供丰富的探索材料，还应积极参与幼儿的学习活动，充分给他们动手动脑的机会，并在行为上表现出对他们活动的重视，真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。如：在活动《有魔力的磁铁》中，教师提供回形针、盘子、磁铁、指南针、幼儿记录表、黏贴小磁铁的玩具车等材料引导幼儿运用多种方式探究磁铁的特性。幼儿在操作中，探索兴趣很高，幼儿在选择了不同的材料进行探究，有了不同的发现。知道了铁制的物品能被磁铁吸引，不是铁制的物品不能被磁铁吸引。活动中允许幼儿自选材料进行探究，当然也就意味着允许幼儿失败。如果实验失败了，却可以引起幼儿新的思考：怎么样才能让小鸟在空中飞来飞去？怎样才能找到放在水里，包在纸里或埋在沙子里的铁制品？这样对幼儿来说无疑是另一种无意间的收获。所以说，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望，充分调动幼儿的学习积极主动性。
四、生动有趣的活动是幼儿主动学习的保障
要引导幼儿主动学习，教师为幼儿选择的活动内容应是幼儿感兴趣的，活动的形式是多样的。在整个活动过程中，教师的教学方法应是灵活多变。这样才能使幼儿感兴趣，并产生积极的情感。由于幼儿的年龄特点，他们参加体育活动，往往只追求过程中的趣味。以游戏形式组织体育教学，使活动具有一定的情节，形式生动活泼，易于激发幼儿参加体育活动的兴趣和欲望，从而积极投入，体验活动的乐趣。如：在体育游戏《小猎
人》中，本来一个生硬的体育游戏教学，让幼儿学习单臂过肩投轻物动作，提高幼儿投掷的准确性。我通过创设游戏情境，“森林里许多野兽常常欺负小动物，小动物们整天害怕得不敢出门，小朋友们想不想帮帮小动物啊？”“真棒，你们当小猎人，我当猎队队长，小猎人要打猎之前得和队长学习打猎的正确姿势哦！”“现在我们开始打猎，请听猎队队长的指令。”整个活动中，幼儿都很积极地参与，在接下去的户外自由活动中，还经常听到幼儿说：“我要开始打野兽啦！”以游戏形式组织体育教学，幼儿的积极性充分被调动。又如：歌唱活动：《对不起，没关系》我先通过让幼儿观看情境表演（请一年级同学表演，两人在做游戏，不小心，明明把小刚绊倒，他摔在了地上，明明连忙走过去把他扶起来，并说对不起，小刚说没关系。）让幼儿对歌曲内容有个初步的整体印象，再通过让幼儿模仿故事表演中的明明和小刚演唱歌曲。整个活动中，幼儿学会了有表情地唱整首歌曲，并懂得使用“对不起，没关系”的礼貌用语。还可以与好朋友合作表演整首歌曲，学习积极性极高，整个活动都很认真地参与。
在不断地学习、实践与反思中，我深切地体会到：教师要尊重幼儿，尊重他们按意愿去选择喜欢的游戏和其他活动的权利，不要幼儿。同时，教师要参加到幼儿的游戏和活动中去。总之，只有充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。
问题与疑问对幼儿保持较为持久的探究行为至关重要。问题可以来自突发事件、教师的提问，也可以是幼儿对于环境或教师设计的情景的反应。我园每日早餐后进行“十万个为什么”活动，各班幼儿轮流提出自己不明白的问题或心中的困惑，然后教师与幼儿共同寻找答案。幼儿提出的问题，可以是日常生活中发现的，可以是奇闻轶事，可以是在收集信息的过程中与自己经验发生的冲突等等。幼儿可以在班级设立的“聪明屋”中，将自己的疑问、问题，用绘画、拼音记录等方式展现出来，其他小朋友找到答案后，用他们喜欢的方式贴在上面。在不断面对疑问又不断地获得答案的过程中，幼儿学会了思考。
(二)组织多种形式的探究活动
我园组织多种类型的科学探索活动，每种活动对幼儿能力发展的侧重点不同，主要包括知识性探究活动(需要幼儿去思考、讨论、辨析等)、技能性探究活动(需要幼儿去尝试、摆弄、操作等)、研究性探究活动(需要幼儿去实验研究、调查研究、发现证据等)、综合性探究活动(需要幼儿走出幼儿园，到社会生活中去体会和实践)。例如：我圃开展的“人・车・生活”专题科学探索活动中，包括多种类型的活动，有知识性探究活动“小汽车之歌”等、技能性探究活动“汽车轮胎”等；研究性探究活动“电动小汽车”等、游戏性探究活动“汽车找家”等、综合性探究活动“我爱汽车图片展”等。通过多种形式的探究活动，大大激发了幼儿对探究的兴趣，同时幼儿也学习了不同的探究方法。
(三)引导幼儿学习利用资源
探究需要资源的支持。同伴、教师、家长以及相关的社会人士等的支持与帮助是人力资源，此外还有图书资料等材料资源。我们汽车厂幼儿同有着得天独厚的汽车方面的资源，关于汽车方面的探究活动，我们每个班级都开展了很长时间。通过充分利用儿童生活周围资源的探究，家长更多地参与到幼儿园的活动中，关注幼儿的学习和发展，幼儿也对汽车厂多了了解和感情。我们的体会是，在科学探索活动中，教师引导幼儿在成人及同伴的协助下以各种方式搜集背景资源，包括文字资源、图像资源和材料资源，有意识地引导幼儿充分利用各种资源，有利于幼儿探究的扩展。
三、引导幼儿学习解决生活中的问题
在科学探索活动中，教师一方面应充分尊重幼儿探究的方式，另一方面应积极引导幼儿学习运用科学的方法如观察、比较、分类、制作、实验、记录、统计等解决生活中的问题：如关于“月亮是怎么变化的”，教师引导幼儿连续一个月观察月亮，并做观察记录，使幼儿在这样的活动中学会观察。关于“各种水果有什么不同”，教师利用每月的园所集中生日会，请幼儿用牙签串成水果串，在品尝的同时，发现、比较各种水果的皮、核、果肉、味道有什么不同。关于“人们是怎么传递信息的”，教师引导幼儿整理搜集来的资料，将园所走廊的“广告区”分成左右两半，左边是“古代的信息传递”，右边是“现代的信息传递”，各班幼儿以图表和图片的方法统计不同时期信息传递的种类。
通过对幼儿科学探究活动的尝试与研究，我们发现：其实科学并不遥远，它就在我们身边；其实科学并不艰难，它就是生活中的每一天。每一个孩子都是具有探索精神和研究能力的小科学家，只要成人能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，只要成人能认真地创设适宜的探究环境，只要成人能有正确的推动和引领，只要成人能尊重幼儿自己的学习方式，每一个孩子都一定会与成人一样兴致勃勃地去挥究、去声现、』：尝试、去创造，每一个孩子都能轻松，睁。。乐地学习、认识、理解、热爱科学。
