维普资讯 http://www.cqvip.com 第２７卷第６期 湖南科技学院学报 Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．６ ２００６年６月 ＪｏｌＬｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｊｕｎ．２ｏｏ６ 生态视野中的高校校园文化建设 徐萱春 （浙江林学院校报编辑部，浙江临安３１１３００） 摘要：文章借用了生态学的有关观点和理论，在分析高校校园文化生态环境圈是一个由网络状构成的复杂的教育生态 系统及组成系统生态链之间的相互关系的基础上，论述了生态式校园文化建设的目标要体现以人为本的可持续发展的教育 观，并从三个层次和方面提出构建生态式校园文化的基本策略。 关键词：生态学；教育生态系统；校园文化 中图分类号：６４０－０５５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２２１９（２００６）０６－０２６２－０３ 生态原本是生物学的概念 １８６６年，德国的动物学家 生态学研究的系统是非线性系统，系统整体功能不是各部分 海卡尔对生态学下了如下的定义：”生态学是研究生物体与 功能的线性加和，并且微小的扰动有可能在系统内部产生巨 周围环境之间相互关系的科学”。如今在全人类呼吁保护地 大的影响。对于非线性系统的分析只能是系统整体综合功能 球生态环境的浪潮中，生态学已由环境科学扩展到了人类 特性的分析。其三，生态学研究的系统具有不确定性，系统 学、社会学以至整个人文社会科学，甚至渗透进人们的日常 未来的运行方向不仅是基于系统过去演化轨迹和目前系统 生活。它揭示了一个全新的事实：众望所归的生态化社会正 的状态，还必须结合当前的环境条件和环境变化因素进行调 在形成。教育作为人类一种基本实践活动，也同样存在有一 整。这里我们把生态学的研究对象由环境科学引申到社会领 个生态问题，教育生态学应运而生。１９７６年美国著名教育 域的校园文化，所以我们这里所说的生态环境，不是指自然 学家劳伦斯在 公共教育 中最早提出了“教育生态学”这一 环境方面的生态关系，而是指社会活动方面的大生态环境， 概念。所谓教育生态学就是应用生态学的原理，特别是生态 这种环境中包括着如经济生态、政治生态、社会心理生态、 系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现 社会意识形态生态等环境。在社会大生态环境之下又有教育 象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋 本身形成的生态系统，教育生态系统之下，又有校园文化形 势和方向。教育生态系统中的各个因素之间的相互影响和相 成自足的生态系统。 互作用，促进了教育生态系统的平衡和发展。校园生态已经 校园文化是一种亚文化。作为亚文化，校园文化必然以 成为现代学校生存发展的核心要素。从可持续发展的角度 社会大环境为背景，并与其他亚文化，如家庭文化、社区文 看，校园生态不仅决定了学校当前的运行状况，也直接关系 化、企业文化等，以及不同学校的校园文化之间存在着密切 到学校的长远发展。高校校园文化作为学校教育生态系统的 的互动关系。校园文化既不可能不依靠其他社会文化而产 一个重要生态链，其生态状况也在一定程度上决定着学校教 生，也不可能脱离其他的社会文化而生存。高校校园文化是 育实际成效。校园文化在各种要素的综合作用下，也越来越 社会文化大生态中的一个动态有机体，它与外部世界、社会 影响着现代学校的生存和发展。 的其他文化不停地进行着信息、能量和物质的交流。因此它 极可能对社会大生态环境中的其他生态圈产生各种作用，同 一高校校园文化的生态观点与其生态环境圈 时也不可避免地会受到社会文化大生态环境及其他因素的 所谓生态观点，是指借用生态学研究生命主体与其所在 制约。问题主要在于这些因素之间的相互作用的性质究竟是 环境之间相互作用及关系的理论与方法，来研究高校校园文 良性还是非良性，这是最值得关注的核心问题。一般来看， 化和社会文化大环境，以及构成校园文化内在各要素之间相 在合理的制度安排下，这些社会活动有机体相互依存、相互 互联系、相互作用关系。生态学的研究方法的普遍意义在于： 作用、相互支撑、相互促进，构成了一个良性运作的生态链。 首先，生态学研究的对象是复杂系统，系统内部为数众多的 高校校园文化又是高校整个教育环境中的一个组成部分，而 组成元素、成员或子系统之间的交互作用，使得系统呈现出 高校教育活动及其过程自身就是一个生态环境圈。在这种环 复杂的功能或特性，并且系统与环境之间相互影响。其次， 境中研究校园文化与学校教学、科研、管理、产学合作等之 间的关系．显然是探索这种生态链的必然要求。这也可以被 收稿日期：２００６－－０２—１３ 我们称之为中观生态环境。高校校园文化还存在着微生态环 作者简介：徐萱春（１９７０－－），女，安徽枞阳人，浙江 境，那足由构成高校校园文化的一切因素之间形成的相互关 林学院校报编辑部主任，助理研究员，从事高教管理研究。 系与结构等构成的，从大的方面来说，“校园文化可分为校 ２６２ 维普资讯 http://www.cqvip.com 园环境文化、校园文化活动和校园精神文化”。…而校园环 境文化又可细分为校园规划和绿化文化、校园教学生活设施 文化、校园规章制度文化等；校园活动文化又可分为教学科 并且关心整体，着眼于当前并且思虑未来，追求生态和平、 生态正义、生态幸福，并最终形成生态文明时代的新价值观 体系。当我们将生态学意义上“以人为本”作为校园文化的价 研、学术交流、社会实践、文体活动等等；校园精神文化又 可分为校史校训、办学理念等等。高校校园文化的这种微生 态不仅内部存在着平衡协调状况，而且与宏观生态环境、中 观生态环境发生着紧密的联系。 值选择时，校园文化建设的目标也应当是立足于人的可持续 发展，关注校园整体生态构建，就是关心生态系统的每一成 员，使校园文化建设朝着一切有利于人的全面和谐发展的方 向努力 具体而言，就是在校园文化建设中，要通过开展丰 富多彩的寓教于文、寓教于乐的文化活动，使师生在求知、 二生态式高校校园文化建设的价值目标 求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。校园环境文化设 １、校园文化建设要体现“和谐 与“发展” “现代生态学追求人与自然的和谐共进，着眼点是解决 环境、资源、发展问题，目的在于通过生态环境的优化，使 资源得到充分利用，实现最大的生态功能。”Ｌ２ 生态式校园 文化建设的价值也必须定格在和谐与发展上，２１世纪的大 学校园应从可持续发展的角度，顺应知识经济时代的要求， 营造和谐的文化氛围。日本学者岸根卓朗先生提出：“文明 大学的校园应以物和心取得调和的自然共生型社会系统为 目标，以知识系统的科学（真）、宗教（善）与艺术（美） ．三位一体化作为办学精神，它的校舍也必须是象征文明的科 学的森林、宗教的森林、艺术的森林三位一体化的自然—— 空间——人类系统——学会系统。”” 日本学者的教育理念 中渗透的无疑是教育生态学的理念，体现了生态学追求人与 自然和谐共进的目标。从校园生态的角度来看，大学应建立 绿色人际关系，即人与人相互关心、和谐合作、协同进步的 生态环境，造就学生自己把握自己的文化氛围。当然，“构 建和谐校园是价值目标与现实发展过程的统一，它不是静态 的完美，而是动态的协调。 Ｊ生态平衡是系统内各种关系、 力量之问彼此消长，呈现一种不稳定的态势，因此，它是一 种动态平衡。这是生态系统的一个重鬻的特征，可以说它是 保持生态平衡的力量源泉。正因为校园中存在不和谐的因 素，存在矛盾与冲突，我们才要追求和谐，也正因为追求和 谐，我们才要协调矛盾。因此，校园中存在不和谐是必然的， 是一种常态，我们不但要正视这些矛盾冲突，敢于让它暴露 出来，还要探究其发生的原因、规律，更重要的是关注不和 谐背后所包含的积极因素，解决问题并发扬积极因素，使校 园文化朝着良性健康的方向发展，这是我们认识校园文化建 设中和谐与发展辩证统一关系的正确态度。 ２，校园文化建设要体现生态学意义上的“以人为本” 和谐与发展的出发点和归宿点在于以人为本，它体现生 态文明时代的社会经济发展的目的、本质和核心，也体现高 等教育的最终目标和归宿。高等教育将人的可持续发展看成 是教育可持续发展的一个中心问题，以培养人的健全的人 格、创新精神、创造能力作为高等教育的核心。当然，以人 为本并不能停留在传统的人类中心主义的层面上，我们应当 把人与自然环境有机结合起来，从生态的高度来看人，以生 态平衡的原理来理解以人为本的思想。生态意义上的“人” 是把人看作是地球上生命系统的一员，应当重视整个地球生 态协调、和谐与稳定。立足于人类并且尊重生态，关心个人 施建设要布局合理、赏心悦目，发挥其在陶冶师生的情操、 塑造美好心灵、激发开拓进取精神、约束不良风气和行为、 促进身心健康、调节情趣和心理状态等方面的重要作用。 三构建生态式高校校园文化白可刍苣略 、 如前所述，高校校园文化的生态环境圈由社会文化大生 态系统、教育生态中观系统和校园文化微生态系统组成，生 态式校园文化建设也是从这三个层次方面来展开进行的。 ｌ、在微生态环境中实施校园文化全面推进与重点建设 相结合 从生态系统内部的整体与部分的关系来看，校园文化生 态系统也是由其内部多个部分相互影响、相互制约的，共同 构成一个统一的整体。那么，如何协调处理系统内部组成之 间以及组成部分与整体之间的关系，才对校园文化的发展更 有利呢？经验表明，在校园文化建设中实施全面推进与重点 建设相结合，能够有效地解决这个问题 所谓校园文化的 全面整体推进，从大的方面来说是指校园物质文化、校园精 神文化、校园制度文化及各种校园文化活动的协调发展 具 体而言就是在校园建筑、文化设施、校园绿化美化，校园人 的理想、信念、价值观、思维方式及由此形成的校风、学风， 校园人学习、生活、工作等方面的规范制度，校园中众多的 社团协会活动及其他各种科技文化活动等方方面面的整体 协讽发展。校园文化整体功能的发挥，是校园文化所追求的 目标，任何一个部分被废弃或发展不充分，都会削弱整体功 能。 在校园文化整体推进的同时，还应有所侧重点加以发展 建设，因为校园文化的全面发展最终是要靠各个部分的努力 才能实现的，没有明确的发展中心，完全处在一种自发状态 下的发展，这样的校园文化只能长期徘徊在低水平的建设 中，难以实现实质性的全面推进。所谓“加强重点建设”，就 是要加大校园精神文化的建设力度。校园精神文化是校园文 化的核心与灵魂，是形成校园文化其他组成部分的根源，．其 发展状况也是衡量一所学校校园文化优劣的标准。校园精神 文化发展了，就能加强校园人的凝聚力和向心力，就能形成 优良的学风校风，从而促进校园文化其他部分的发展。 ２、在教育生态环境内部实行校园文化与其他教育因素 的有机整合 在教育生态系统中，教育生态环境是以教育为中心，对 教育的产生、发展和存在产生制约、控制作用的空间和 维普资讯 http://www.cqvip.com 多元的文化环境。而校园文化又是教育生态系统中的子系 文化系统的要素之一，但也是一个相对、相对稳定的子 统，我们可以同样认为：校园文化生态环境是以校园文化为 系统。这个系统不是封闭的，而是在其形成和发展过程中是 中心，对校园文化的产生、发展和存在产生制约和控制作用 开放的、动态的系统。特别是在网络技术不断发展的信息社 的空间和多元文化环境。从教育生态学的原理来看，优 会，校园文化正通过各种媒介和渠道走出校园，对社会文化 化校园文化生态环境本身取决于校园文化与教育生态环境 产生积极影响，同时社会文化也通过各种渠道对校园文化施 内部各个要素协调、统一、和谐发展，具体到高校校园文化 行强有力的渗透作用；社会文化的变革，也在一定程度上对 建设方面，就是怎样实行校园文化与学校教学、科研、思想 校园文化产生强烈地冲击，例如当今社会网络文化、大众文 政治品德教育等教育因素的有机整合。 化对校园文化的影响就是明显的例子。基于此认识，这就要 实现校园文化与学校教学的整合实际上就是处理显性 求我们在校园文化建设中，高校要走出校园“象牙之塔”，从 课程与非显性课程关系问题 现代大学担负着培养国家和社 社会的边缘走向社会的中心，在保持自身的价值、遵循内在 会发展所需要的高素质人才的历史重任，仅仅依靠学科课程 的逻辑中寻求校园文化内外各生态因子的平衡。一方面，校 的建设和显性课程的实施，是很难完成的。校园文化作 园文化要主动地选择和吸收社会文化中对其有益，能为其所 种观念形态，作为一种隐性课程，渗透在学校教育教学的各 用的东西。另一方面，校园文化要以系统的方式自觉地参与 个方面、各个环节，是课堂教学的补充、延伸和深化，与学 到现实社会中去，“象牙塔精神”要在更广阔的空间发生影 科课程存在互补的关系，在培养高素质人才方面发挥着必不 响，实现其价值。由于校园是知识和智力的密集区，是文化 可少的作用。因此，我们必须正确处理课堂教育与非课堂教 的集中体现，也是新文化的聚集和发散地，校园文化的传播 育的关系，既不能取消和扼制非课堂教育，也不能使非课堂 和扩散直接面向社会，从而使其成为社会文化的中心和发展 教育排斥、对抗、否定课堂教育。“在设计和编制课程，确 的先导。这正如纳伊曼所说：“高等教育机构既是社会经济 定教学目标和考核标准时，充分考虑到两种课程因素，尽可 的轴心又是文化发展的轴心，也应成为周围社会的源泉，因 能使隐性课程与显性课程在价值取向总趋势上相一致。” Ｊ 此应该完全向社会开放。”例如，大学校园内的文化设施、 校园文化与学校科研也存在着整合的空间和可能性。校 学术活动和丰富多彩的文艺活动可直接对社区开放或提供 园文化营造了一种和谐民主的氛围，为科研提供一个宽松的 服务，满足社区群众的文化生活需要。“然而走出‘象牙塔’ 外部环境。校园内思想活跃，学术争论自由；校园人人际关 并不意味着就是放弃‘象牙塔’的精神实质，‘象牙塔’的精神 系融拾，精诚合作，这种氛围显然是有利于多出科研成果。 理念依然是当代高等教育的核心和灵魂所在。从一定意义上 同时，校园文化又为学术科技交流提供更好的服务平台。因 说，走出‘象牙塔’的过程，不是‘象牙塔’消亡的过程，而 此，在校园文化建设中，要充分地考虑科技学术含量和内容， 是‘象牙塔精神’在更广阔的空间发生影响，实现其价值的过 如可在校园文化活动中经常举行科技文化节、大学生发明创 程。”” 因此，在实现校园文化与社会文化双向流动过程中， 意大赛等形式，从而有效地宣传普及科技知识。而高校在提 不仅使校园文化在不断吸取社会主流文化和其他亚文化的 高学术水平，加快科研步伐的过程中，可经常聘请一些著名 营养与精华中发展、进化和完善；而且，校园文化还能够以 专家、学者到校讲学，这样使得以学术讲座、交流这一校园 其超前性、导向性和示范性影响促进整个社会文化的发展。 文化形式得以经常化、制度化。 从长远看，这也是为自己赢得了一个更好发展的外部环境。 校园文化与学校思想政治教育既有同一性，又有互补 性，二者之间存在着相互整台的契机。良好的思想政治教育 能促进校园文化的健康发展，而积极、健康、高雅的校园文 参考文献： 化又是实现思想政治教育的重要途径。所以我们在校园文化 【Ｉ Ｉ刘德宇．高校校园文化发展论［Ｍ】．青岛：中国海洋大学出 建设中，要处理好两者之间的关系，探求两者之间在教育生 版社，２００４． 态环境中整合发展的可能性，在制定校园文化建设方案和实 【２】林莉．论生态文化与大学校园新文化构建【Ｊ】．教育与现代 施方案过程中，要充分考虑思想政治因素和融入更多的思想 化，２００２，（３）． 政治教育内容；同时，在施行思想政治教育中，可考虑怎样 【３】岸根卓朗．我的教育论——真、善、美德三位一体化教育 有效地利用校园文化形式，寓教于乐，使思想政治教育更加 【Ｍ】．南京：南京大学出版社，１９９９．２９１． 生动、更具有效果。 【４】姜美珍，王敏，詹文理．从文化多元看构建高校和谐校园 ３、在大生态环境中探讨高校校园文化建设与社会文化 【Ｎ】．中国教育报，２００５—０９．２６． 的互动 【５】叶澜，等．教育理论与学校实践［Ｍ】．北京：高等教育出版 “社会文化是社会的主文化、大文化、起主导作用的文 社，２０００．２５８． 化，校园文化是置身于社会文化大背景下的一种独具特色的 【６】刘德宇．高校校园文化发展论【Ｍ】．青岛：中国海洋大学出 亚文化”。【ｏ 社会文化与校园文化是相互联结、相互渗透、 版社，２００４．１３９． 相互制约的系统与子系统的关系。校园文化虽然是构成社会 【７】张祥云．走出象牙塔之后【Ｊ】＿上海高教研究，１９９８，（Ｉ１）．
