以社会文化议题为基础的美术鉴赏与批评教学实验■ 董孟帆 杭州西子实验学校〔摘要〕在美术学本科专业中，美术鉴赏与批评是一门重要且必修的课程。美术鉴赏与批评的传统教学方式主要为“满堂灌式”，这种方式不易于调动学生的学习兴趣，可将“以社会文化议题为基础”的美术教学方式引入美术鉴赏与批评课程中。经过研究得出，实施以社会文化议题为基础的美术鉴赏与教学实验后，学生的学习和探究兴趣得到极大激发，同时也进一步提升了理论知识，养成好的学习和思维方式，掌握了较好的批评技巧，教学效果显著。心理治疗； 社会文化议题；美术鉴赏；批评教学HUHUACHUNNI 护花春泥针对美术鉴赏与批评这门课程而言，其乃是当前美术学本科专业重要且必修课程。依据国家教育部于2017年所颁布的《全国普通高等学校美术学专业必修课程指导纲要》可得知，学生除了要掌握从文化、社会及美学视角来解读、批评、鉴赏与比较美术作用外，还应善于以一种比较合理的方式，将理性的批评意识与感性的审美体验结合，以此来更好迎合中小学美术教育的总体发展需要。所以，针对美术鉴赏与批评教学而言，不仅要善于、敢于利用经验、记忆、口头表达及理性批判等方式来诠释写作过程，而且还需要善于从中发现艺术、发现美。所以，本文基于社会文化议题，就美术鉴赏与批评教学实验路径作一探讨。一、研究依据与背景针对传统的美术鉴赏与批评教学而言，教师主要以一种“满堂灌式”来进行讲述，此种教学方法通常无法将学生的学习兴趣激发出来。因此，在美术鉴赏与批评教学当中，怎样营造更加优质和谐且满足教学需要的课堂氛围，怎样更好地对学生兴趣进行激发，怎样更加高效地掌握美术批评技巧，皆是当前需要重点解决的问题所在。所谓基于议题式的美术教学法，从根本上来讲，就是以一种议题的方式来开展美术教学。其中，针对议题来讲，其主要代指的是“社会文化议题”，而囊括的内容主要有环境、宗教、身份、社会、政治、身体及文化等，因而有着比较广泛的范围。早在2015年，其理论便得到发展与扩充，并且在我国来专门开展了本土化实验，获得了比较理想的效果。从基础层面来分析，“基于议题式”的美术教学法就是在老师与学生彼此协商的大背景下，充当着美术现象、美术作用与美术家之间和谐运作的基础中介，且与社会历史背景相结合，以此所开展的批判性讨论。其主要对社会上各种真实的“社会文化议题”进行评价，形成无论对人类文化，还是对自我批判及本土文化均有利的认知能力；另外，通过开展此种教学，还有助于学生开放态度以及宽容心态的培养，有助于学生对自由、对个体平等以及对社会关注力度的增强。“基于议题式”的美术鉴赏与批评教学，从基础层面来分析，即为根据教学内容当中的各种“关键议题”，从中进行认真挑选，选出最合适的美术作品；另外，通过与社会历史背景相结合，以一种带有批判性的视角，对美术作品背后所涉及的文化意涵进行讨论，以此来养成更加高质量的美术批评观。在基于议题式的美术鉴赏与批评教学中，美术知识并非单纯性的教学媒介，还是一种比较特殊的社会114HUHUACHUNNI 护花春泥
文化产物，其无论与话语、权力之间，还是与性别、社会之间，均存在着比较复杂的关系，因而具有特定且全面的倾向；需要借助美术作品所阐述的文化背景，以此来更好的理解。针对美术鉴赏与批评来讲，其课程目标就是对美术作品进行批判性认识。二、研究方式1.研究设计：单组后测设计与质性研究设计本文运用单组后测设计以及质性研究设计。在进行单组后测设计时，对美术学所有学生进行测试，开展一个学期的“基于议题式”美术鉴赏与批评教学，然后利用自制的调查问卷，开展全面的后测，对实验结果进行测量。完成此操作后，就被试者在实验处理后的美术鉴赏与批评表现，展开系统化的质性研究，以此来更好地补充与说明定量研究设计。积极交谈于实验参与者，并对参与者的课堂表现进行细致观察，对实验参与者的发言进行分析。2.抽取样本在实验过程中，采取集体抽样方式，选出研究样本，即大三美术教育本科专业学生。在所收集的样本当中，有72例有效样本，其中男性24人，女48人。三、研究工具1.教学设计（1）对美术作品及“关键议题”加以明确。所谓关键议题，从根本上来讲，就是一个可以调动人们去思考，反映古今中外人类文化经验，折射一定价值观的抽象概念。在实际开展美术鉴赏与批评教学过程中，在明确关键议题时，除了要将学生的兴趣、需求考虑在内外，还需要将教师的兴趣与专长也考虑在内；除此之外，学校本土资源同样是需考虑的内容，最终目标就是构建抽象文化经验，形成更加优质且贴合的价值观。然后依据“关键议题”，将有益的资源、材料找出来，围绕美术作品，要求学生对相关作品评价方面的文章进行收集，同时收集视觉作品、作品创作的历史文化背景以及作品创作的表现材料等。（2）组织探究活动。所谓探究活动，从基础层面来分析，即为组织有针对性的美术鉴赏与批评活动，如判断、体验、感受等。在本研究当中，将3人作为一小组，开展全面探究，学生依据教师所提供的议题，借助教学媒介，对美术知识内后所隐藏的价值观倾向进行随时反思，最终形成自身专属观点；然后将其制作成PPT，发表于课堂；通常情况下，时间维持在10～15分钟，各单元均采用美术批评的写作方式，最终去理解美术作品。2.调查问卷为了能够更加全面且深入地了解“基于议题式”美术鉴赏与批评的实际教学效果，本文专门指定了一个调查问卷，其内容为：（1）学生对整个课堂教学效果的实际满意度，比如评价课堂氛围、评价上课形式、评价课程的学习内容安排与设计、评价课堂教学效果等；（2）学生对分组以议题式为基础的探究学习形式的各种看法，主要包含评价分组基于议题式探究学习方式、评价自己的参与度、评价所属小组成员的总体合作精神、评价小组代表发言。（3）学生对自身学习成果的基本看法；比如评价自己是否认真听课、评价通过此课程学习所掌握的知识、评价学习结果、评价自己所付出的努力与回报之间的匹配度。（4）学生对影响整个课堂教学效果的各种因素的看法，比如对学习情绪、出勤造成影响的各种因素、对课堂教学效果造成影响的因素等。上述调查内容的呈现方式为单项或多项选择，最后以一个开放式的问题，引导学生提出具体对策与建议。四、研究结果1.课堂教学收到较好的满意效果学生无论是对整个课堂教学的综合评价认可率，还是对课程内容安排的认可率，均超过95.7%；另外，学生对上课形式的基本认可率为97.1%，对课堂氛围的认可率则为95.6%。2.学生更加认可采取分组“以议题式为基础”的探究学习方式对分租“基于议题式”探究学习形式给予认同的学生为54.1%，而学生在探究过程中均有参与的学生占比为50.6%；学生对所在小组的团队合作精神持满意态度的学生占比为58.2%；另外，学生认为小组代表的发言在具体准备上比较充分占比为73.5%。115
3.学生认为教师是影响课堂教学效果的主要因素认为教师的教学态度会对整个课堂的教学效果产生直接影响的学生占比为62.4%，认为教师的语言表达能力对整个课堂教学效果会产生直接影响的学生比例为65.25%，认为师生间所开展的互动，会对整个课堂教学效果产生直接影响的学生为56.8%。4.关于课堂教学质量的改进问题，学生提出多方面建议如在教学所用PPT上，学生希望其中的文字能够变得更加简洁一些；又如希望缩短上课时间，如果是连续上三节课，上课时间较长，容易疲惫，因而会对学习效果造成直接影响。5.学生具有较高的美术批评能力诸多学生在实际学习当中，伴随着了解美术鉴赏与批评知识方面的持续深入，在具体的美术批评能力方面，得到大幅提高，另外学习兴趣也得到了增强。比如某学生在刚开始学习时，比较敷衍，在进行初期阶段的美术批评写作上，仅写几句话。而在小组“基于议题式”探究学习期间，利用2周时间准备小组发言所需要的各种材料，更加全面、深入地了解了美术鉴赏与批评方面的知识，更加深刻地对美术作品进行思考，学到了许多，自身对此方面的学习兴趣也得到大幅提升。结 语本学期的美术鉴赏与批评教学实践通过采取“以议题式为基础”的教学方式，取得了较好的教学效果。该课程不仅极大地提升了学生的探究兴趣，也进一步锻炼了学生的学习和思维方式，促使其掌握了充足的理论知识和批评技巧，教学效果显著。在采取“以议题式为基础”的美术鉴赏与批评学习实践时，学生需将大量资料提供给本次专题探究，因此其在搜集和分析资料方面的能力得到极大提升；同时，对于美术现象和作品，他们也学会了持批评眼光来探究。因此，将“以议题式为基础”的教学方式，有效运用到美术鉴赏与批评课程中，对于学生的批判性思维能力、批判性学习能力及美术鉴赏与批评能力，都具有较好的促进和提升作用。为了确保“以议题式为基础”的美术鉴赏与批评教学效果明显，教师需立足于全局，对于探究策略不断进行调整，引导学生在美术鉴赏与批评时，秉持一种跨文化视角，从而有效保障“以议题式为基础”的美术鉴赏与批评教学效果。（责任编辑：翁婷皓）HUHUACHUNNI 护花春泥参考文献：[1]王晔, 颜慧珍, 于晓明. 以“社会议题”为核心的艺术博物馆课程与教学研究[J]. 美育学刊, 2015(4):101-108.[2]安超. 教育鉴赏与教育批评理论的美学意蕴与课程实践[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2015(5):44-50.[3]江杰. 让学生都成为“批评家”——中学美术鉴赏“批评式”模式初探[J]. 美术教育研究, 2016(23):170-171.[4]文海红. 从教学实践到教学理论的思考--《美术鉴赏与批评》的出版过程[J]. 出版广角, 2015(11):60-61.[5]付胜辉. 试论高中美术生是否应具备美术鉴赏与批评能力[J]. 美与时代(中), 2017(6):97-98.[6]杨绘. 在欣赏中“养眼”,在评述中“养心”——谈初中美术欣赏课教学策略[J]. 中学课程资源, 2014(9):38-39.116
