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如何改变初中“哑巴英语”的现状
作者：赵敏丽
来源：《教学管理与教育研究》2018年第08期
摘要：目前初中英语教学不重视听说训练，导致“哑巴英语”情况普遍存在。我们应该怎样重视口语教学，切实提高学生的口语水平，让学生能用流利的英语交流是此文探讨的话题。 关键词：口语能力 优化课堂 语言环境 趣配音
义务教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生初步的综合语言运用能力”。《英语课程标准》明确要求，重点培养学生听、说、读、写综合运用能力，提出“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”。但现实中，由于很长一段时间不重视听说训练，“哑巴英语”情况普遍且非常突出。这就迫使英语教师更新教学观念，调整教学方式，改进教学方法，重视口语教学。 一 、口语教学中存在的问题
中国教育下培养出来的学生在读和写上基本不会出现问题，但“说”的能力与“读、写”技能相比，更薄弱些。在英语学习过程中，初中学生在英语口语存在诸多问题，生活中没有一个可以完全使用英语沟通交流的环境，语言环境的缺失，对他们英语口语能力提升造成困难。 1.学生层面
（1）语言基础知识薄弱。英语初学者往往忽略语音、语调的模仿，发音时不注重口型和舌位。很多学生语音、语调不准确，辨音能力弱，不了解弱读、连读、重音和失去爆破等规律和技巧，在朗读时经常出错，更别提标准的口语，这对学生口语能力提高很不利。
（2）英语语言环境缺失。汉语和英语是大相径庭的两种语言，在国内很难找到一个完全使用英语沟通交流的生活环境，因而学生得不到足够的口语练习。口语交际应该是日常生活中自然发生的，也是提高学生英语口语交际能力的最有效途径。没有大量的交流互动实践，学生的英语口语交际能力不可能有大而快的提高。其次是受母语思维习惯的影响，学生无法直接用英语思维，经常会按照汉语的字面逐字逐词翻译，忽略汉语和英语结构的不同，因而没法正确进行口语交际。
（3）学生缺乏自信。中国学生学英语普遍不够自信，这导致他们在英语课堂上都比较沉默，不敢积极用英语表达。他们担心自己说得不好，会被同学们嘲笑，或者害怕说错了会受到教师的批评。带着这些心理压力，英语本来就不熟练的学生一开口就更紧张，英语表达语无伦次。久而久之，紧张和惧怕的心理让学生无法流利地用英语交流，在英语课堂上，有些学生几乎不会主动举手发言。
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2.教师层面
（1）陈旧的教学方法。传统的英语课堂模式主要由教师讲授为主，教师讲解固定的搭配、语法规则、分析课文等，学生被动地接受知识。这种模式使得学生在英语课堂里，很少有语言交流的机会，学生参与教学的主动性和积极性被压抑。学生在老师的带领下重复课本中的知识点或做相应的练习，他们的口语交际能力得不到锻练。
（2）教师自身口语较弱。部分教师口语能力较弱，教育部门培训也极少安排他们参加口语的培训。教师自身口语能力有限，在课上，口语运用较少，且不规范，这也极大影响了对学生英语口语能力的培养。 二、完善英语口语教学的策略 1.巧用各种方法，夯实语音教学
《Go for it》初中英语教材有许多语音项目，七年级上下册每一单元编排了元音字母和字母组合的拼读规则、句子的重音、不完全爆破、意群、语调等，并配有相应的录音材料。我们应该充分利用教材的这一部分内容，组织学生进行音标及字母组合发音以及语调的练习。在音标教学中，教师要借助“发音口音图”，引导学生了解发音器官，熟悉发音口型和位置。帮助学生突破音标学习的重难点，能做到准确发音。熟练掌握音标对学生单词的拼读是非常有帮助的。学生如果把语音基础打扎实了，以后单词、句子的朗读就会越来越顺畅。这一教学过程中，教师要充分利用教材录音，引导学生模仿录音中的语音、语调以及培养学生大声朗读英语的习惯。教师本人每次学生跟读时，也应尽量一起跟读来提高自身的口语能力。 2.创设良好的英语语言环境
创设多种情境，鼓励学生开口说。有时学生不愿意开口是因为对话题材不熟悉，教材内容不贴近学生生活实际，而有时则是因为有畏难情绪。因而教师在日常的教学活动中应创设多种情境，鼓励学生开口。要学好英语，最必需的是语言环境，需要教师在课堂上要尽可能地营造氛围，让学生开口说英语。
3.构建良好的师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学习动机
师生关系和谐，是有效教学的一个重要前提。良好的师生关系可以让课堂更加有安全感，有助于消除学生的紧张和恐惧的情绪。教师亲切的笑容、赞许的眼神，都能使学生放松，以帮助他们顺利地用英语表达。有了一个轻松愉悦的英语口语学习氛围，学生才会愿意开口，敢于开口。一旦学生愿意开口说英语，通过不停地实践，他们的口语能力定能逐渐培养起来。所以教师要尽量创造说英语的机会，鼓励学生大胆开口。无论在课堂上还是课外，当他们开始说英语时，可能会害羞、紧张，此时，教师要鼓励、引导学生，帮助他们继续说下去。当学生表现不错时，教师要予以肯定和鼓励；对于口语表达能力进步比较快的学生，要及时表扬，让学生为自己的进步感到自豪，从而培养他们的自信心和积极性。学生在表达时，可能会出现语言上
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的错误。教师要选择适当的纠错方式，不要粗暴打断他们的发言，切忌训斥、指责学生。教师应该学会巧妙地纠正学生错误，同时又要保护学生的自尊心，确保学生能够顺利地表达。 4.优化课堂设计，鼓励学生开口
在平时教学中，教师要让课堂成为学生练习口语的主阵地。《Go for it》每个单元的话题贴近学生实际、贴近时代、贴近生活。每课时有大量的口语练习，如 Pair work ，Group work，Survey，为学生的口语练习提供了各种形式的机会。每个单元的3a课文题材广泛，与学生的学习、生活密切相关。学生可在理解的基础上，归纳总结、概括，再用自己的语言去复述课文内容。复述课文对提高话题阐述能力十分有效。另外我们可以抽出课前5分钟时间，让学生做Freetalk。轮到的学生必须精心准备FreeTalk的内容，以确保语言熟练、流畅。学生的表演内容可以交给学生自由选择或者教师给出一个命题：可以是一个英文小故事，一个笑话，一首英文诗歌，也可以演唱一首英文歌曲，或是通过几位同学合作完成的课本剧表演等等。经过一段时间的尝试，相信学生会慢慢克服胆怯的心理，他们会越来越自信地用英语展现自己。 5.除了课堂上给学生创造机会练习口语，还应该指导学生利用课外时间练习听说 由于我们缺乏相应的语言环境，这给学生英语口语提升带来一定困难，再加上英语课堂时间有限，没有足够的时间以及创设场景进行听说训练，因此，要尽可能引导学生多利用课外时间和网络资源练习听说能力。近年来许多英语学习软件如《英语听说直通车》《金耳朵》《英语趣配音》等应运而生，学生可以选取适合的英语学习软件和网络资源，利用课外时间训练和提高自身的英语听说能力。
6.学校可以提供多种平台，组织一些活动
例如课本剧表演比赛、英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语电影片段表演等等，给学生一个舞台，让学生充分利用所学的内容展现自我，让他们感受成功的喜悦。这将激发他们更多的原动力，真正喜欢上英语。
只要我们足够重视英语口语学习，一定会收到相应的教学效果。当然，要提高英语口语能力不是一件简单的事情，需要师生共同努力。这过程需要持之以恒的科学训练，教给学生一定的技能、技巧。记住，无论是什么语言教学策略，都应回归到语言的本质——语言是用来交流的。 参考文献
[1]陈玥.省级精品课程框架下基础英语教学创新研究[ J ].英语广场，2015（03）：73-75. [2]赖铮.试论中国近现代英语教育五个历史阶段的特征[ J ].长沙理工大学学报（社会科学版），2010（06）：109-114.
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