注意品质与自学兴趣的培养

大学日寸代－Ｂ　２００６年０５　注意品　质与自学兴趣的培养　钟特军　（平江县第四中学　湖南岳阳４１４５１　１）　摘　要：　注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。本文主要研究学生的注意品质对形成自学的兴趣的影　响和作Ｒ１。方法：一是明确学习的目标；二是Ｒ１意志的努力排除干扰与分心；三是自觉地手脑并用。充　分利用注意的指向性和集中性品质来培养学生的学习兴趣是每个教师的责任。　关键词：　注意　无意注意　有意注意　自学兴趣　自学目的　自学习惯　“注意”是心理活动对一定事物的指向和集中　指向性和集中　想，鼓起学生在自学过程中克服困难的勇气。同时，宣介一些自学　性是注意的两个基本特征。“兴趣”是人对于某种事物力求认识、　成才的典范。学校校长邹争新都是恢复高考后的专科毕业生，但　参与和渴望探求真理、具有积极情绪色彩的意识倾向。列宁说过：　他意识到自己所学的知识跟不上形势的需要，就发奋自学，参加　“没有人的情感，就从来没有也不可能有人ｘｌｆ真理的追求”。如果　全国自学考试，取得了本科文凭。我就请他们向同学们介绍他们　我们对某一事物或某种活动缺乏必要的兴趣，我们的注意力也就　自学成才的经验。邹争新的经验中有一点是最动人心的：“别人休　不可能集中到这一活动中。但是，如果这项活动对我们的人生有　息即娱乐，而我娱乐即读书”。这些来自自己身边的范例，是同学　至关重要的作用，那么这种活动也就会成为我们的注意中心。在　们最信服的，从而也是最具有鼓舞力量的例子。通过典型引路并　活动中，我们也会尝到成功的喜悦，或许在最初的“硬着头皮”的　制定一些具体措施，来规范学生的自学行为，使学生明确，在自学　探求之后，此种活动便成为你生活的一部分，乃至生命的一部分。　过程中应注意什么？在粗读、细读、精读中应达到什么目的，做题　那些卓越的科学家们不正是这样为自己的事业而奋斗的吗？　应写的步骤，什么时候开始对答案等一系列的规定，使学生在自　学中形成一定的操作模式。　一、无意注意对自学兴趣的形成阶段的影响　２．用意志的努力来排除外来干扰，与分心作斗争。　无意注意是一种事先无预定目的、也不需要意志的努力的注　人在活动中必然会遇到内、外诱因的干扰，使有意注意不能　意。它是一种初级的、被动的注意，一般都能导致探索行为的出现，　进行下去。这就需要培养学生用坚强的意志力来克服干扰和分心。　有利于人们正确地认识和改造客观现实。引起无意注意的有客观　学生欧巧珍，２００３年１１月患肾炎病，住院治疗一个多月。在住院期　方面和主观方面的条件。客观条件即刺激物的特点，而主观条件　间，她躺在病床上自学各门功课，期末考试，数学竞考了１２０分。通　是指人的内部状态。在课堂教学中，导语（引入语）的正确运用，可　过这个例子，我教育学生：“要做一个坚强的、有所作为的人，就必　以促进学生对本堂课的内容产生探究的兴趣，进而发展成阅读本　须经常不断地向自己挑战，和疲劳、懒惰的习惯作斗争。”鼓励学　节内容的迫切要求。“有一个村要修一座桥，由于桥拱下面是用土　生要有一种不达目的誓不罢休的勇气。　筑的，需要计算土方，以便承包，大家能为村长完成这项计算吗？”　３　在自学中，把阅读与摘录、阅读与思考、练习与对答案这　这样，学生的注意力便在教师抑扬顿挫的语言中迅速被调动起来，　一系列活动有机地结合起来。刺激的多样化，使不同的分析器传　并引起他们“怎样计算？”的疑问，从而产生探究的兴趣。　人的信息首先到达不同的投射区，轮换地兴奋与抑制。这就是不　少学生感到课堂４５分钟仿佛“一闪而过”的原因。心理学的研究证　二、有意注意对自学兴趣的促进　明：多通道输入比单通道输入一般来说效果要好。下面是采取辅　有意注意是有预定目的的，需要意志努力的注意。数学课的　导法和常规法在两个班级讲正弦定理一节时的成绩测试表：　内容对那些数学知识不感兴趣的学生来说是枯燥乏味的，在学习　平均对题个数统计表　中，必须排除内外干扰，经过意志的努力，来集中注意地阅读教材。　识记（３个）　理解（３４＂）　运用（２个）　１．让学生明确自学的目的，加深对自学意义的理解，来不　实验班　３　２．９　１．７５　断组织自己的学习活动。　对比班　２．８　２　ｌ　心理学的研究表明：目的越明确，任务越具体，有意注意也　就越持久。在自学辅导教学中，教师应反复给学生讲“自学”的目　差异　０．２　０．９　０．７５　的，加深学生对自学意义的理解。组织学生学习徐迟的报告文学　三、有意后注意对自学兴趣的稳定和发展　《哥德猜想》，让学生从小树立起为科学事业而奋斗的崇高思　有意后注意是有自觉目的，不需要意志努力就能维持的注意。　（下转第１１２页）　作者简介：钟特军（１９６３一），男；湖南省平江县人，平江四中一级数学教师。主要研究方向：中小学生创新意识，创新能　力的培养与发展。　维普资讯 http://www.cqvip.com

从而促使学生健康成长。当学生在文　第一，抓学习，搞好学风建设。为此根据高职的教育教学特　世的正确方式传导给学生，点，要坚持“分阶段”　“三常抓”相结合，使整个大学学习阶段在　艺、体育、书画等活动中获奖时，应肯定其才华，鼓励其不断进步；　班级形成良好的学风ｔ了学习氛围。“分阶段”指将大学整个学习过　当学生考试失败，受挫或家庭发生不幸，为此消沉、迷茫、烦躁时，　程依据不同特点和要求分为人学与一年级阶段、二年级阶段和三　应充当他们的　ｔｌ，理医生，让他们说说心里话，宣泄悲观失望情绪，　年级阶段，不同阶段进行不同的学习引导与指导。如入学第一年，　然后帮助他们提高认识增强自信心，去战胜困难。如此学生会信　　引导学生认识大学学习特点和高职学习要求，尽快适应大学生活，　赖班主任，当有不能解决的问题时就能找到你。掌握大学学习方法，立志学好专业；二年级阶段，专业基础课、专　业课陆续开　，引导学生学好理论的同时，加强动手能力的培养，　并积极参加各类职业技能培训，力争取得多种技能证书，为今后　三、为学生的发展提供机会　作为班主任，还要努力为学生的发展创造各种机会。　走向社会奠定良好的基础；进入三年级，即将面临毕业，鼓励他们　（Ｉ）值日班长制。为使更多的学生得到自我管理、自我服务、自　学好专业的同时，多了解社会、多接触社会，提高综合素质，以适　我提高的机会，采取值日班长制度。值日班长负责当天的教室卫生、　应择业就业的需要和迎接社会的选择。　早晚自习的出勤、纪律以及与当天任课老师的交流，从而让大家都　第二，抓干部，搞好班级建设。班级建设关键在干部，班主任要　体会到班级日常管理的重要性，以及个人维护班级形象的必要性。　正确选拔、培养、指导和使用学生干部，并通过他们有目的、有计划　（２）组建社会实践团。为了以后更好地走上社会，更快地融　地开展系列健康有益的班级活动，形成积极进取，团结向上，勤奋学　于社会，鼓励学生利用双休日、寒暑假积极参与社会实践。为了更　习，努力成才的良好班风。首先要选好班干部，把那些思想进步、有　好地开展社会实践工作，在班级中将那些热衷于社会实践并已有　远大理想、坚持原则、关心集体、团结同学、以身作则、有奉献精神、　定实践经验的学生组建成团，一方面加强它们自身的实践能力，　一学习目的明确、态度端正、成绩良好、组织能力强且受到同学认可的　另一方面该团体也为班级其他同学提供了更多的实践机会，为家　学生选为班干部；让那些有突出优点和特长的学生担任适当的工作　庭困难的学生提供了勤工俭学的机会。　，使其在班级中扬长避短，不断完善。其次要合理使用班干部。既要充　（３）组建专业社团，积极开展第二课堂活动。为了让学生更　分信任，放手让他们干，又要给以必要的督促、检查和指导；既要给他　早、更多的接触专业，加强学生动手能力的培养，提高学生专业方　们压担子、交任务，又要不是他们负担过重影响身　ｔｌ，和学习；既要注　面的学习兴趣，我在班级中组建了相应的社团。社团成员由每个　意班级干部的相对稳定又要适时调整，使更多的同学得到为集体服　宿舍选出代表，活动结束后回宿舍宣传，形成辐射效应。另外，在　务和锻炼的机会：既要对他们严格要求，处处起模范带头作用，又要　教室中还开辟了专栏，定期做电子文摘，供其他学生阅读，形成资　关心他们，指导他们工作，通过他们的工作和言行，形成积极进取、　源共享。　勤奋学习、关系集体、团结互助的良好班风。　第三，抓常规教育，开好每周一次的班会课。班主任不应把　班会简单地理解为上传下达，同于一般性的事务管理，而应在全　参考文献：　［１］庞燕．高职班主任应加强对学生自立能力的培养［　Ｊ］．经济与社会发展，２００４，（１２）：１８８－１８９．　［２］史国有、李建国．明确方向，积极探索［Ｊ］．天津职　业大学学报，２００４，（２）：４７—５１．　面理解学院意图的基础上，充分利用班会这个集体教育活动时间，　组织全班学生去实施。既要有班主任行为的导向性，又要有学生　的主体性，把转化学生的思想和行为等作为班会的要旨，做法是　尽可能精心设计每一个话题，并力求表达方式新颖一些，说服力　［３］王胜利．浅谈高职的班级管理［Ｊ］．郑州工业高等　强一些。比如，把一周小结开成表彰会、鼓励会，把布置工作开成　专科学校学报，２００２。（３）：６２—６３．　动员会等，以相声、笑话、小品表演等形式，对学生言行、思想、兴　［４］杨明霞．浅谈在班级管理工作中素质教育的实践［Ｊ］．　趣等方面有意识地进行超前规范、引导，让学生在参与过程中不　上海商业职业技术学院学报，２００２。（３）：５５－５６．　自觉地接受自己的观点，潜移默化地养成良好的习惯和较高的素　［５］伍新春．高等教育心理学［Ｈ］．高等教育出版社，　质，从而达到原定的教育目的。　第四，通过师生谈心，将正确的世界观、人生观、价值观及处　］９９９．　（上接第１２８页）　它是在有意注意的基础上产生的，但不像有意注意那样要靠意志　培养和发展学生的自学兴趣，是每个教师的责任，原苏联著名数　来维持。在自学活动开展之初，由于不习惯和教材内容的单调乏　学能力心理学家克鲁捷茨基说过：“在数学活动中，一个有能力而　味，往往需要一定的意志的努力，才能集中自己的注意力来进行　没有兴趣的人，要比虽然没有显著能力，却有强烈兴趣的人所取　自学，这是有意注意。但是经过一段时间后，钻进去了，越学越有　得的成果要小。”　味（甚至发展到废寝忘食的“入迷”状态），一些较难的问题也能通　过阅读来解决，使自己真正尝到自己动手解决问题的乐趣和成功　的喜悦，那么有意注意便转为有意后注意了。　总之，没有兴趣的注意是不能持久的注意，同样，不能持久　的注意也不能发展成持久的兴趣。如何充分利用注意的特点，来　参考文献：　［１］《列宁选集》．　，　［２］《中小学数学能力心理学》［苏］克鲁捷茨基．