中国 圃 谨邕。 教学 浅谈如何使高一新生顺利适应高中数学学习 ◆王珠雨 （河北省景县中学数学组） 【关键词ｌ高一新生数学学习 学习习惯 初中阶段知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，可使成绩有明 许多同学能取得好成绩，一个重要原因是他们的基本功扎实，阅读、书写、显的提高，其实对有些问题理解得不够深刻甚至不理解。而高中难度较 运算技能达到了熟练程度。 高，可能会使新生一时无法适应，还常会出现上课能听懂但作业不会做，或 即使做出来，却做不对的情况。因此，为了使新生顺利适应高中学习应该 一三、寻找适合自己的学习方法 学好数学需要运算、逻辑思维、空间想象，以及运用所学知识分析问 题、解决问题的能力。运算能力的培养只看书不做题不行，只埋头做题不 从以下几方面对学生进行培养。 总结积累也不行，学习中注意一题多解，优化运算；逻辑思维能力是具有高 培养良好的学习习惯 包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、作业等方面。 度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，空间想象能力对平 、（１）制定学习计划。从自己切实情况出发，既有长远又有短期安排，执行过 面知识的扩充既要能钻进去。又要能跳出来，结合立体几何。体会图形、符 程中要严格要求自己。（２）课前预习提高听课针对性。预习中的难点，就 号和文字之间的互化；运用所学知识分析问题、解决问题的能力，就是要重 是听课的重点，对遇到的没有掌握好的有关知识，可进行补充，以减少听课 视应用题的转化训练。 过程中的困难，有助于提高思维能力，把握重点，突破难点。（３）要认真把 握好思维逻辑。分析问题的思路和解决问题的方法，举一反三，提高思维能 四、高中数学思维方法与初中阶段大不相同 初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，确 力。（４）作好笔记。笔记不是记录而是将上述听课中的要点、思维方法等 定了常见的思维套路。因此，初中生在数学学习中习惯于这种机械的、便 作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。（５）及时复习是提高效率学 于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语 习的重要一环。上完课的当天，必须做好当天的复习。采取回忆式的复 言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多 习，先把书、笔记合起来回忆上课老师讲的内容，分析问题的思路、方法等， 高一新生不适应，故而导致成绩下降。 高中数学比初中数学的知识内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识 练习、消化的课时相应减少，这也使很多学习被动、依赖 天的上课内容巩固下来。（６）作业是通过自己的思考灵活地分析 信息的量也增加了许多，问题和解决问题。通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。 心理重的学生感到不适应。在学习中要透彻理解书上和老师补充的内容，要反 然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当 二、循序渐进。戒骄戒躁 复思考，由于初三比较辛苦，终于考到高中以为可以休息一下，甚至有的还指望 由于新生年龄小，阅历浅，不少同学容易急躁。有的贪多求快，想靠几 高三再突击．这是不太可能的。因此，从一开始就要踏实、严谨，养成好的学习习 天“冲刺”～蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程。 惯，还要不断总结经验和教训，加强信心，这样一定能学好数学。 提高生物教学效果的方法 ◆付艺伟 （河北省景县中学生物组） 问题教学法 【关键词】生物教学 问题教学法教学效果 新课程改革越来越注重对学生能力的考查，而陈旧的教学模式是很难 出方式是根据板书要求，在黑板上条理性地书写出本节课要解决的问题。问题 提高学生能力的。多年的教学实践证明。问题教学法是调动学生思考问题 的来源：首先让学生预习教材（可以是课下，也可以是这节课前的１５—２ｏ分钟）， 的积极性，激发学生学习兴趣的有效手段之一。 然后征求学生找出对本节教材疑惑不解的地方，整理出问题板书在黑板上，最后 什么是问题教学法呢？目前尚无标准的定义。但是最早的提法出现 教师根据教学目标将需要讲解的，或学生没注意到的问题，补充在黑板上。这种 在前苏联教学论专家马赫穆托夫的《现代的课》一文中：“从内部结构的观 提出问题的方法比较全面，既可以引导学生学习教材、研究教材；又能够兼顾教 点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题 学目标和教学任务，还能避免盲目性。 情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作 法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们。在此同时 二、解决问题的方式多样化 问题提出后，解决的方式也不尽相同。对于提出的问题可以让某个学 向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）”。 生分析回答，然后其他学生补充，全体学生参与讨论，这样可以调动学生思 由此可见，问题教学法的模式有两种：一是教师根据教学要求设置一些问 考问题、分析问题的积极性，使每个学生都积极地参与到教学过程中来ｉ对 题，然后解决；另一个是学生提出问题，教师引导学生去解决。随着教育改 于难度较大问题，教师要充分发挥主导作用，引导学生去研究解决，对于学 革的深入，我认为问题教学法应该采取更多的模式进行，以最大程度的提 生不能分析的节点要适时引导，分析对的要加以肯定，分析错的要适时纠 高教学质量，培养学生的综合素质和能力。 正分析，不能越俎代庖直接分析作答。无论用哪一种方式来解决问题，都 现行教材只为学生提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自 需要教师在最后得出明确规范的答案，以帮助学生形成良好的思维习惯。 己的知识，并且如何学会运用这些知识解决生物学问题呢？这是教学过程 可见，“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生 一中亟待解决的问题。问题教学法的常见步骤是：创设问题情境一发现问题 在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基 提出问题一解决问题一问题升华。但是，教无定法，下面结合我的一些 于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进 学生创造思维的发展。 问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈 问题的提出方式多样化 教学经验谈一下自己的看法。 一、问题的提出方式可以有多种：从提出的方法上看，可以是教师根据教学目 现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、 标提出一些问题，也可以是由学生提出～些疑问。根据我的教学经验，最好的提 发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。 ０４／２０１０ ７３
