24时计时法说课稿
一、教材分析、说内容： 1、说内容：
24时计时法是人教版小学数学三年级下册第六单元年、月、日第二课时。 2、说教材：
24时计时法对于多数学生来说在现实生活中已有一些这方面的经验。这节的教学内容是在学生认了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现12时计时发（普通计时法）和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。
3、分析教材的编写思路，结构特点：
本课的教学内容比较难，应该先学习年月日再学习24时计时法，改为先学习24时计时法再学习年月日，这样编排既充分考虑到学生的生活经验，又因为24时计时法与前面学习的认识钟表和时分秒联系更为密切。
二、说学情
本课内容是在学生已经“认识钟表”和“时分秒”及多数学生在现实生活中已有一些这方面的经验的基础上进行学习的。
鉴于以上分析，我确定的这一节课的教学目标为：
1、结合详尽情境，使学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法。 2、利用“时间尺”，使学生理解24时计与12时计时法之间的关系，并能烂熟的转换。
3、让学生感受数学就在我们的生活中，激发学生学好数学的兴趣和欲望。 教学重、难点：认识24时计时法，学会两种计时法的转换。
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我设计了如下教学过程： 三、说教学流程 1、创设情境：
我创设情境，引出问题问：请同学们仔细观察这张节目预报表上的时间和12时计时法有什么例外？看小精灵提出了什么问题？14:00就是下午2:00，也就是我们今天要学习的24时计时法。
（设计意图）新的《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。结合详尽的情境，激活学生的生活经验，通过观察例外学生对两个例外的10时的表示，分析、归纳出两种计时法的例外，并理解12时计时法使用时间词的严重性。
2、探究两种计时法之间的关系 （1）观察钟表回答问题
（2）12时计时法与24小时计时法之间的转化
通过同桌合作讨论：观察表格12时计时法与24时计时法有什么例外？继续观察讨论第二圈除了加时间词以外，还有什么例外？出乎意料学生发现了我打算引导让学生发现的问题。
（3）找生活中的24时计时发，也比预设的效果好。 （4）介绍“时间尺”。
（设计意图）利用时间尺进行12时计时法和24时计时法的区别和联系，使学生觉的形象直观。
（5）沟通昨天、今天和明天之间的关系。
（设计意图）沟通今天明天和昨天的关系，为以后跨两天的时间计算作好铺垫。
三、巩固练习
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1、连线 2、判断题 3、脑筋急转 4、口诀
5、开放作业：请同学们写出自己最喜欢的时刻（展示：给学生充分的时间和机会展示自己的收获）
四、拓展延伸。
1.欣赏古代的计时法，随着社会的进步，科技的发展，人们对计时法的要求就越来越高了，未来社会的计时法就靠你们去发明创造了，希望同学们从现在开始爱护时间，努力学习，将来才会有所作为。（设计意图）对学生进行思想情感教育，但是由于本人无才，没有达到目的。
六、教学反思：
24时记时法的理解，同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化，帮助学生更好学习，让更多的孩子喜欢数学，详尽做法体现以下几个特点。
1、导入生活化，唤起学生已有知识经验。
数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，因此，我根据学生己有的生活知识导入新课，看钟表猜测小红可能在干什么？，引起分歧，而激起学生探求的欲望，自然进入学习状态。再利用熟悉的电视节目所播出的时间，还能用例外的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。
2、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。
学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示，观察再到抽象的思维，分析进而得到结论，在教学中，我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种例外计时方法表示同一时刻，教师适时板书，让学生直观地感知到两种例外的计时方法都
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能清晰地表示出一天中的例外时刻，教师不失时机地提出问题：看谁能最快发现他们之间有哪些区别与联系，学生通过自主探究，小组合作交流形式初探出两种计时法的记时特点，学生在阻抑喜悦的氛围中质疑，解疑。
3、努力给学生营建一个调和的课堂氛围。
程标准已经指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。以往的教学只重视前者，忽视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。积极向上的学习情感、康健的人格，优良的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更严重。当然，在本课的教学中，也存在了不够，究其原因，有以下几点
1、课前的“备”学生做得不太到位。 2、师生间的互动效果不够
3、教学评价太少。总之，本课的教学感触极深，我想，作为新课程的实施者，应在课改理念的正确引导下，不断探索，不断反思，使自己逐渐成长起来。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容 一、说教材 1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
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根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论详尽说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，详尽详细可以放在下一个教学程序里说明。如：
1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书
大凡正途的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很吃紧，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
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说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、确凿，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其光鲜的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简捷、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。2、针对性强健。3、准备充分。4、评说确凿。 四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学
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特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的优良机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
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