践行美术特色办学,全面推进素质教育
我校自2005年由职业高中转制为美术特色的普通高中后，一切都是从“0”开始，这将是一个既是传承，更是开拓创新的“二次创业”、特色办学发展历程。从此，我们在特色高中办学这一新天地里，认真践行素质教育理念，开始了美术特色办学模式的探索与实践。
一、素质教育的再认识
早在八十年代后期以来，素质教育作为中国基础教育领域的热点问题，进行了一系列有益的改革，明确其基本特征是面向全体学生，面向学生发展的方方面面，让学生主动活泼地发展。今天，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中对实施素质教育有了更全面的要求，重新明确素质教育是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，面向全体学生，促进学生全面发展的教育。实施素质教育，核心要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点要提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
因此，素质教育不是一时的口号，不是一种具体的方法，更不是全面发展中的一“育”；它是一种教育思想，是一个教育理论体系，更是一种全新的、科学的、更高层次的，要克服“应试教育”弊端的，着眼于学生可持续发展的一种新教育模式。
转制后的美术中学，应在美术特色人才培养的新路上，全面推行素质教育，落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》要求，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、
走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”寻求美术特色办学的新模式。
二、培养目标的重新定位
美术中学作为以美术为特色的普通高中，其办学培养目标就是在全面推进素质教育，培养学生的综合素质和综合能力的基础上，着重培养学生的艺术表现能力和艺术情感，向美术类高等院校输送优秀毕业生。
三、生源状态的理性分析
近年来，其生源的综合状态基本保持在中等或中等偏上水平。学生可以分为五类，一是美术和文化学习都是优秀的，约占10%；二是美术较好，文化稍差的，约占20%；三是美术稍差，文化尚可的，约占20%；四是只有美术爱好，文化较好的，约占45%；最后是对美术完全没有兴趣，报考时糊里糊涂进来的，约占5%。面对生源的现实情况，如何实施素质教育、因材施教，这已成为近年来我校深入开展教育教学改革，寻求教育高效，实现“低进优
出”的追求目标。
四、办学理念的明确树立
办学理念是一所学校办学的指导思想和目标方向。作为以美术教育为特色的高中，应在办学的全过程，包括办学理念、培养目标、课程结构、教学要求、师资队伍、环境氛围等方面无不渗透着美术教育的元素和体现美术教育的氛围。这是“以特色创声誉、以特色带整体、以特色求发展”的强校之路。
学校认真分析了办学任务和学生现状及特点，从践行素质教育出发，确立了“特色办
学，弘扬个性，和谐发展”的办学理念，以体现我们学校创建以美术为特色办学模式的鲜明个性和特点，以及明确了这种特色办学模式与一般意义上的办学特色的差异。
首先，“特色办学”就是要创建以美术为特色的办学模式，明确其方向和内涵是要把美术的元素全面渗透到学校办学的各个环节，让学生的个性特长、爱好在美术氛围中得到充分的发挥和挖掘；而“弘扬个性”则充分利用学生爱好美术的个性、潜能去产生兴趣的迁移，让学生得到最有兴趣的教育，最适合发展的教育，也就是真正意义上的因材施教。最终，实现素质教育的真谛，面向全体学生，面向学生的方方面面，让每个学生都得到最适合的教育并且全面的“和谐发展”。因此，对我校的办学理念可以诠释为：通过实施以美术教育为特色的办学模式探索，充分发挥学生的美术爱好和美术专长，实施因材施教，让每个学生的综合素质和综合能力得到和谐的发展。
五、素质教育的积极践行
根据我校的培养目标、办学理念和生源状态，按照素质教育的理念，要使每一个学生都得到最好的教育，而这种最好的教育实质就是因材施教式的教育。
1. 美术教学新模式的探索
美术教学一直是我校的强项。但学校一直沿用着师徒式承包制的教学模式，学生的美术（包括素描、速写、色彩等学科）学习由一个老师从一年级带到三年级。虽有优势，但其缺点也十分明显，其一，老师对美术各学科的造诣上必有参差；其二，三年面对的是同一个美术教师，学生容易产生厌倦心理；其三，不符合素质教育中因材施教的原则。为此，我们以美术教学模式的改革试验为突破口，打破了过去师徒式承包制的教学模式，采取了“分科教学、分层施教、动态管理、科学评价”的方法，寻求实现因材施教的美术教学的
最优教学模式。
所谓“分科教学”就是把美术教学的众多内容分成“素描、色彩、速写”等三个具体学科，每个老师都根据自己的强项选择一门学科进行教学，让学生得到的是最好的教育。“分层施教”是根据学生的美术水平分成不同的学习小组，分别对教学内容的深度、难度进行合理的调整，实施因材施教，让每个学生都得到最适合发展的教育。“动态管理”则是每隔一段时间都通过测试排名和进步状态来对学生的分组进行合理调整，营造一种你追我赶的学习氛围和激励机制。而“科学评价”则体现在对学生的美术技能掌握和发展目标的评价上。我们是采取了评价小组集体评议法来确定学生的成绩，这对进一步促进学生的美术学习是十分必要和有意义的。
实施分科分层的教学改革后，经过几年实践的试验与磨合，老师们逐步调整了自己的教学方式方法，更多考虑的是学生的适应与发展，使得教学水平不断进步，近四年来毕业班参加全省美术术科联考，上线率分别为63%、70%、67.14%、86.22%。
2. 小班化管理与教学的试验
由于我校的生源状态并不理想，文化课、专业课水平和基本素质参差不齐，给教学与管理都带来了难度。从近年高考的数据分析，学生术科与文化课的发展不平衡，如2008届毕业班文化科上本科线40.75%，美术科上本科线45.14%，但文化美术双上线仅为23.82%，存在明显的“剪刀差”现象，这是生源的差异和现状带来的不可回避的现实问题。如何让教育关注到每一个学生，这就要求学校必须从素质教育的角度深化教育教学改革。为此，我们在广州市教育局的支持下进行了小班化管理与教学的改革试验，把高一级的6个教学班调整为9个教学小班进行精细化的管理。与此同时，我们对美术的素描、色彩、速写和文化的语文、数学、英语等学科也实行小班教学，由于学生人数的减少，使得教学
具有更强的针对性和有效性，有利于起点水平不高的初中毕业生与高中阶段的学习接轨，有利于美术零基础学生顺利入门学习美术课程，有利于实施分层教学与因材施教，有利于教学质量的提高。
3. 因材施教的分层教学
学生进校经过一段时间的学习之后，就会出现发展的不平衡。因此，在教学上很有必要实施针对性的分层教学改革。在经过第一至第三学期的小班化的管理与教学，从第四学期开始，小班又改为实施分层教学的重新编班，分为“双优班”、“文优班”和“专优班”，其他文化与美术相对差异没那么大的学生则编成几个“平衡班”。这样，学生的状态、水平相对接近，有利于师生的教与学，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的问题。对于美术生来说，这种因材施教式的分层教学有利于学生应对第四学期的理综水平测试（小高考），有利于应对整个高三阶段的术科联考、单考和文化高考。实施分层教学改革以来，我校的美术高考都取得了很好的成绩，其中，2008届毕业班的升大率为90%（本科率35.6%），2009届升大率为94.9%（本科率47.3%），2010届升大率98.2%（本科率35.71%）。
4. 寓教育学习于美术活动中的尝试
在各项文化学习和教育活动中渗透美术特色的元素，是我们推行素质教育方面的一个亮点。学生的兴趣、特长是画画，如何调动学生的学习和参与学校各项活动的积极性，进而潜移默化地得到最好的教育。关键是要在文化学习和教育活动中渗透美术特色的元素。一直以来，我们都在探索与尝试，如在语文教学中进行的诗配画，英语教学中进行的对话配图，生物教学中的遗传自画像，历史教学中的小制作，音乐课中的音乐电视欣赏等等，又如在推普活动，安全教育工作，环境教育活动，禁毒戒烟活动中组织学生根据教育主题进行创作宣传画、手抄报、电脑平面设计、网页制作等等，还有是通过组织美术节、文艺
汇演、运动会的出场式表演等等开展相关的美术创作活动，面对这各种各样的创作宣传画，受教育的是广大的学生，但更受教育的是那些原来以兴趣为出发点的创作者。这样，在充分发挥学生的兴趣特长创作绘画过程中潜移默化地与各种教育有机的结合起来，往往收到事半功倍的效果。从这些成功试验中我们得到一个很好的启示，教育对于每个学生来说，最好的不一定就是最适合的，而最适合的才是最好的。
六、美术特色办学的成果收获
转制后的美术中学，取得了长足的进步。学校被评为“广州市一级学校”“广州市绿色学校”“广州市语言文字规范化示范校”“广东省语言文字规范化示范校”“广州市安全文明校园”；同时还被教育科学研究所和全国教育科学规划领导小组办公室批准立项为“普通高中特色学校研究项目学校”、被广州市教育局确认为第二批广州市教育e时代实验学校、广州市中小学教学领域深化素质教育试点学校；被广州市民间文艺家协会确定为“广州民间文化艺术传承基地”。我校《高二级速写A/B层教学课题研究》科研项目参加了中国美术家协会主办的主题为“我们的生活，传统与未来”上海世博会中国美术作品展览之“全国少儿美术作品展览”活动并被评为优秀组织单位。学校2008年转制后的首届毕业生以及2009届、2010届毕业班均以优异成绩获得“广州普通高中毕业班工作一等奖”。
这些骄人成绩，体现了素质教育的理念在一所特色高中的办学过程中所起的导向作用，也是现代化教育发展的呼唤与必然，素质教育所带来的教育改革将永无止境。
(作者单位：广州市美术中学)
责任编校蒋小青
