错题分析
数学教学中学生错题分析及对策
今天在这儿谈谈自己在教学中的一点感悟，虽然讲的是数学方面的问题，但我想学科之间有许多内容是相通的，因此我跟大家交流的主题是“数学教学中学生错题分析及对策”。在平时的教学中经常发现学生在解题时，由于知识难度的增加和学生个体之间的差异，总是会出现种种错误，其实这是一种很好的教学资源，他从中真实地揭示了学生学习过程中存在的问题,同时也反映出我们在教学过程中的不足。对错误进行系统和正确的分析显然非常必要。我不提倡题海战术，因为有很多学生在做了大量的习题之后仍旧错误百出，原因何在？我曾经在学生中做了一个跟踪调查，对于多份试卷，针对学生失分的原因和类型设计调查表，把学生试卷中的错误成因体现在统计表中，做成了直观，明了的统计图中：
结果发现试卷中失分的原因中属于能力的占了36.3%，习惯排在第二位占24.2%，知识只排在第三位占22.6%，其他的属于心理问题的占15.9%，虽然结果不一定是很准确，却也说明了学生解题中的错误成因，可以从知识掌握，能力培养，习惯定势和心理素养等方面找到原因：
原因一知识概念比较薄弱, 导致前后理解产生干扰学生学习概念，往往有两种情况：一是认为概念学习单调乏味，不去重视它，导致概念认识和理解模糊，甚至错误;二是对基本概念虽然重视但只是机械的、零碎的认识，不去真正透彻理解,特别是容易忽视概念或定理,公式的应用范围，致使考虑问题不够详尽。
如圆周率在小学时都用3.14来代替，但初中进行了数的扩充以后，则应该用无理数π来表示，否则得到的只是近似数会导致失分。
原因二信息处理比较单一，分析能力尚欠加强。
错题分析
如果说概念的建构是对感性材料进行“去粗取精、由表及里”的整理过程。那么分析能力的培养则是“全面思考，系统整合”的加工过程。许多学生由于分析能力的欠缺，在解题中常常不能把多个信息进行整合,思路不够开阔和流畅。
原因三习惯经验的影响思维定势的困扰解题思维和养成习惯决定着学生的解题质量。
