《语文课程标准》着重强调教师要把 学习二卜动性。半生对教材是有着真正的发 亲河畅想》为题，写一篇小短文。大家积极 到朝笺蓬勃的学习实践上来 视角中心转到学生身上，要认真考虑给他 言权、选择权和主动加工权的。我们应该 性都很高，完成的也不错。总之，在作文教 们创设大量的语文实践机会。这样，教师 把垛本彻底地放给学生，让他们根据自己 学中，只要教师能做个有心人，定能发现 必须从“领导”的岗位上退下来，由“传道、 的经验、兴趣来学习教材，创作性地使用 更多的方式方法来培养学生的创造性思 授业、解惑”者转变为学生发展的促进者和 教材，真正成为教材的使用者。 引导者。教学的过程应该是教师和学生共同 二、创造 乘着人类理想飞翔的翅膀 的创造性思维能力是新世纪人才必备的 维能力。 三、让学生会动脑，会动手，会做事， 奠 探究新知的过程。把思考的机会还给学生， 让学生活动成为教学过程中的主体。 和别人共同生活 创造是推动人类文明前进的车轮，人 会生存。车尔尼雪夫斯基说过：“一个人的１， 墨 尚 一、语思结合，兴趣是实践的动力 素质之一。在课堂教学中，我尝试着培养 命如果没有追求的鼓舞，是空虚而渺小 盲目无目 语言是和人的生命、生活接触最密切 学生的创造性思维，针对现实问题，构思 的。”所以人不能做天上的风筝，的。语言的表达能力是在生活和实践中形 解决方法。如看到母亲河水被不断污染， 标地被线牵着走，要为追求而生存。因此， 心 成并发展起来的。把语言学习仅仅局限在 大家心情很不好受，都想为母亲河出点儿 我们要给予学生个性发展、兴趣培养的条 课本、课堂之中，那是苍白、僵死、没有生 力。针对这一情况，我除了要求大家能从 件，要鼓励学生去活泼地学习、思索、创 。。 命力的。语言学习应该“跳”出僵化的模式 现在做起、从身边小事做起，保护好母亲 新。水中的鱼儿不超越，怎能进化为较为 萌 和狭小的天地，投入到“大语言”学习的广 河外，又要引导学生创造性地提出一些保 进步的两栖动物呢？陆地脊椎动物不超 趋 阔天地之中，从而让孩子们尽情地享受生 护母亲河的方法，大家积极想象，发挥自 越，也不能变成鸟类。佛家俗语“超度”也 活、享受学习、享受生命的成长，获得其未 己的聪明才智。有的同学说：“我要发明一 是要人类学会生存，发掘人类的超能力。来生活所必需的语文素养。首先就得培养 种专吃垃圾废物的机器鱼，让它吃进垃 上天永远不会偏爱那些双手合十、虔诚祈 而把机遇留给勇于超越的人。做 其对语文学习的兴趣，最好的也是行之有 圾，吐出鱼食。”……大家各抒己见，谈得 祷的人，我又引导学生以《保护母 好自己，做回自己。 效的办法就是，首先在课堂上培养学生的 非常热烈。之后，姜丽的错 袁凤珍 错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯 错的过程是一种尝试和创新的过程，教师应该善待学生 所犯的错误。在实践中则把其重点放在分析错因、制订对／ｌ ｌ＝＿ －； Ｏ苏州工业园区星海小学策上。有专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。” 今天教学“千克和克”，为了让三年级的学生对重量单位有 那么，如何利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展 的资源呢？ 一・！ 套 ‘ 充分的认识与体验，我采用小组合作的形式，让学生掂一掂２ 分硬币的重量（１克）、称二称ｌ０克黄豆、掂一掂２袋盐的重量 （１千克）、抱一抱１０千克的桶装水，将抽象概念具体化，帮助 学生在实践中学会理解与创造。学生始终处于注意力的“兴奋 期”，我的感觉也好极了。 课堂练习批改也在我的预料之中，正确率高，学生掌握得 扎实有效。唯一不足的是，小怡的作业中有一处错误：一车煤约 重２００（克）。我的心头掠过一丝疑惑，小怡一直是个学习认真 的孩子，照理不应该犯这样的错误呀！我重重地在本子上写上 挖掘错误。寻找教学新的起点 学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教 育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，对激发学 、要 ： Ｉ二Ｆ 生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例： 磊一－｜ Ｔ ．＿｛ 段公路长３０千米，甲队单独修１０天完成，乙队单独修 省 ｌ５天完成，两队合修几天完成？先让学生根据通常应用题 的解题思路列出算式：３０÷（３０÷１０＋３０÷１５）＝６（天），并 希说明算理。然后诱导学生：“如果这段公路长６０千米，那 态 么说但同学们还是认真地算了起来。计算结果出乎他们 ，ｌａｆ：、ｌ “订正！”两字，还特意跟上了个大大的感叹号，似乎是在责怪小 怡的失误。 么时问是多少呢？ ‘１２天。”学生不假思索地回答出来。 １ｌ可 “是吗？请同学们算了再回答行吗？”“这还用算！”嘴上这 堑 ．专套 ’Ｊ＿ 皇 第二天批改作业时，却发现小怡在本子上端端正正地写 着：一车煤约重２００（克）。怎么回事！我不禁有些生气。看来要 对她进行严厉批评了。小怡的母亲早故，爸爸来苏州打工，下面 还有个小弟弟，家里的经济条件较差。所以，在小怡的心里一直 有着浓浓的自卑感，因而在学习上越发刻苦认真。作为她的老 师，我除了尽量给予她物质上的帮助外，也一直小心翼翼地维 护着那份脆弱的自尊心。可今天，小怡却让我失望了。 我把小怡叫到办公室，把本子往她跟前一推，语气不由生 的意料：“６天。”路程扩大—倍时间竟然不变！‘‘而错误引 学 圣 发了同学们对以上问题的思考，极大地调动了同学们的 螺—＿＝Ｉ 思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开 建 饷 始了对新课的学习。 ．， 二、将错就错。拓展学生的思维 利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，培养学 生的创新能力。例：一种织布机５台２小时织布１６０米，某 霍 ‘Ｄ 硬起来：“怎么回事！这么简单的题还要一错再错！”小恰低着头 声不吭。“再这样心不在焉地对待学习，我可要请爸爸来一趟 啦！”小怡的泪水喷涌而出，“哇！”的一声哭出声来，“老师，不 一车间有２Ｏ台织布机，８小时一共织布多少米？解答该题时， 大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为１６０÷５÷２ ｘ ２０×８＝２５６０（米），有一位同学却列出了如下算式：１６０÷５×８ｘ（２０÷５）＝ 要！”“为什么？”“爸爸工作很累，还要照顾小弟弟，我不想让爸 爸再为我的学习担心。”“既然你不想让爸爸担心，为什么做作 业不用心呢？”“老师，您不知道。爸爸每天要拉十几车煤，看到 他越来越驼的背，我多想让他身后的煤变得轻些、再轻些，轻得 只有２００克，这样，爸爸就能直起腰走路了啊！” 我的心头一阵颤动，突然明白了为什么小怡的衣服上总会 有煤灰污渍。多么懂事的孩子啊！在这个美丽的错误后面折射 出一颗纯洁善良的童心。而我却自以为是的对她进行横加指 责，我重视了数学知识的结果性评价，却忽视了错误背后的情 感溯源。 １０２４（米），从结果看，显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创 新”的成分，于是，让他说出列式的由来：“这个车间织布机的台数是原有 台数的（２ｏ÷５）倍，前两步表示５台机器８小时加工的米数。”说到这ＪＬ，该 同学迟疑了一会：“老师，我知道错哪儿了，这里不是１６０÷５，而应该是 １６０÷２。大家就体验到了创新求异的成功带来的快乐。 三、利用错误。提高学生的反思能力 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正。利 用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程 进行周密且有批 Ⅱ性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种 方式进行再思考，以求得新的深人认识，这既有利于问题的解决，又培养 了学生的反思能力。如上例，学生发生学习错误时，如果老师简单地叫他 我对小怡说：孩子，让老师和你一起努力，减轻爸爸的负担。 我对自己说：面对学生的错误，问一问、听一听，应该成为 数学教师的情怀！ “订正”，那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，如能善 待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发 创新情感，激活创新思维，提高学生反思能力的目的。
