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小学语文课堂教学评价存在的问题与对策
作者：王政宗
来源：《甘肃教育》2013年第24期
〔关键词〕 小学语文；课堂教学；评价；问题；对策 〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 C 〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0065—01
所谓评价，就是对学生个体、合作行为作出的一种价值判断。评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分。科学的评价，是教师、家长了解学生成长的依据，也是学生调节自我发展的需要。
语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元、重综合、重立人。传统教学重视对“经”的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。新课改背景下的小学语文课要体现它本身的个性，就要有语言积累、语言诵读和思维训练。语言与思维密不可分，语言是思维的现实和外在表现形式。大力提倡范读、诵读、赛读、析读、理读、比读、品读等多种形式的教学方法，才能体现语文学科本身的科学性。
一、当前小学语文课堂教学评价中存在的问题
以激励性评价为主，通过有效的课堂评价调动学生学习的积极性、主动性已被广大教师所认同。但在当前的小学语文课堂教学中，对学生的评价也还存在着以下诸多问题：
评价形式和手段单一。对表现好的学生，仅仅限于口头上“你真棒！”等一些暂时性激励，缺乏能够引发学生更深层次学习思考的长效激励手段。
评价结果的不公平。在大班教学的条件下，常常因机会的不均造成部分学生的心理遗憾，从而产生对评价结果的信任度降低。
评价的随意性、目标的不确定性。个别教师在课堂上对评价的内容不够明晰，在评价上带有很强的随意性和模糊性，造成评价失当。
评价权利的滥用。评价的目的是为了促进学生的发展，一堂课中一律表扬、鼓励，容易造成学生是非不清或心理懈怠；同时，滥用评价，人为造成学生的紧张心理也是不可取的。 二、对策
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1.教师要牢固树立以学生的发展为本的观点。小学语文教师要正确认识评价的目的、意义和功能，以促进全体学生的全面发展，纠正评价结果的不公平，严防评价权利的滥用。教学中要深入研究学生心理，根据学生的年龄特点和心理需求，选择灵活多样的评价方式，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。教师要加强业务学习，对于评价的实际内容做到心中有数。例如，对学生“表演”的评价，如果着眼于对深入理解课文内容的评价，就要重点评价学生表演的情节是否合理、完整，是否符合文章原意；如果重在对文章语言的内化评价，就要评价学生语言或动作表演是否到位，能否表现人物感情或性格等。只有这样，才能更好地发挥评价的激励和导向作用。
2.贯彻“及时、客观、丰富、有情”的原则。
（1）及时——“趁热打铁”，知晓“学情”。让学生及时知道自己的学习结果，有利于学习反馈，提高教学效率。
（2）客观——求真务实，追求真理。正误要分明，不能误导学生，培养学生追求真理、坚持科学的品质。评价要尊重学生个性差异，要扬长避短，多鼓励，多正面引导，促进每一个学生健康发展；可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点；考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步，切不可因评价而刺伤学生的自尊心。 （3）丰富——“因材施教”、“对症下药”。对待不同的学生，我们要用不同的策略。人海茫茫、教海无边，没有两个完全相似的学生，也没有一成不变的教学方法。这就需要我们研究学生的差异，找到因材施教的科学依据。
（4）有情——热情鼓励，增加动力。对正确的学习行为与结果要表扬，对不正确的学习行为的评价要讲究策略，可变直为曲，变灌为导，变批评为启发，变严肃为幽默。旨在提高学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。
苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师在对学生进行评价时，首先应该记住这段话。应该看到，课程改革给以往沉闷的语文课堂注入了无限生机和活力，而纠正其中的不和谐音符，有助于使这一宏大的乐章演奏得更加完美、动听。 编辑：张 昀
