《长江丛刊》2018. 05
小学语文教学中的仿写训练研究述评
■戴晓般/武汉市洪山区李桥小学摘要：语文教学中的仿写训练不失为 高小学生 平的 行之有效的手段，是解决小学生作文难教难学的 问题的一个重要的途径，经过长时间的 理论探索和教学实践，学者们和教师们 已经对小学语文教学中的仿写训练进 行了相应的研究，提出了具有价值和借 鉴意义的观点和研究方式，但仍有诸多 的不足和盲点。
关键词：小学语文仿写训练内容作用策略
在小学语文教学中，习作教学始终 薄弱环节，学生 表达
I欠
，习作内 、形
，
封
闭、视野狭窄，写出来的文章往往构思
雷同，一律。要切实提高学生的 写作 ，改善“作文
学”的现
，
探索有效的习作教学方法。近
年来，仿写 借助范文 学生进行
习作练习，化为易，不为一种有效 的
，其重要性日益
，越来
多的学者开始对小学语文教学中的 仿写
展开研究。本文所涉及的有
关学语文教学中的仿写 的研究
时限在2006年
的十、十一年间，文
主要来源于《语文学与研究》、《作 文教学研究》、《新语文学习》4师版） 等语文教育类
。述
以
：
个方面展开:对于小学语文教学中仿写
内容的述评、对 学语文教学中
仿写
作用的述评、对 学语文教学中仿写 策略的述评，这三个方面
环环相扣、互为补充，从 以习得清
晰的仿写教学
。
一、什么是小学语文教学中的仿写训练
仿写，字面
即“仿
写”，小
学语文教学中的仿写，特仿照一定的 范例进行习作，学生学习范例中的写作 法和表达方式，根据范例的写作模 ，
自的生活 行
作。
，为 反复的练习以获得某项技能或 某一目标。小学文教学
中的仿写
，即
模仿范例的手段对学生进行习作 ，旨在提高学生的习作水平，增
文
。
二、对于小学语文教学中仿写训练 作用的述
观学者们对
学语文教学中
仿写 作用的研究，观点主要 在“发写作兴趣”、“握写作技巧”、
“ 造性
”和“提
文
”个方面，对仿写训练作用的认
为
面。著名
学
叔湘在《关
文
学的两点基本认识》 ：“ 一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模 仿。”模仿
学生心理发展的特点，
是小学生学习的基础。模仿范文给学 生以参考与“依托”，就像一个现成的指 老师，弓丨学生迈入习作的 ，降低习了习作的难度，能帮助学生
对
写作文的畏惧心理，学生不怕，才敢 说敢写， 说爱写，对写作文产生
充分的兴趣。
学生畏惧习作， 一部分原因不是学生天生就 文字和表达，而
是学生不知 何表达，如何
。通
仿写
，学生跟随范文一起谋篇布
、遣造句，感受个过程中的方式 方法，熟悉个流程， 多了就能从
悟出规律，掌握写作技巧。戚
在
《范文引领习作迁移一浅
学中段作文教学中的“仿写”》 ，模仿范文在很多时候
师天天
“应该怎
么写”更易拓展 、引发思路。她
引用了鲁
生的话：“是已有定
评的大作家，他的作品， 就说明着
‘应该怎么写’。”范文即是对“应该怎么
写”的一种直观
的现身说法。仿写 不 帮助学生形成清
的写作
，
范文的艺
；
染学生，启发学生的 和想象及
造性 ，化象为直观，让学生惊
—
“原来 这么写”，他们看多
了、读多了、仿写 到位了，就写出
点个性化的
，
了从“不知怎
么写”到“模仿写法”到“
范例、大胆
新”的渡，同时也完成了仿写 ：
的一
让学生“学会写作”。仿写
是一种学习，又是一种
积累，教师精心选择对提高学生习作水 平具有参考价值的
范例，当中不乏
佳句、生动篇章，学生将自 兴
、句、段、 抄在积累本上，记
在脑海里，慢慢 它们自觉，入
习作 ，久久之，不写作 提升了， 、野、知水平、语文
&
也
在潜移默化中得以发展。
三、对于小学语文教学中仿写训练 策略的述
者
仿写
、仿写
和仿写 的顺序把对
学语文
学中仿写 策略的研究分为四个
方面：精 点、
分点、
新精 和及时有
价 个方面，研究者提出的观点 面，但不
具体，部分观点 行性，下面依次
分析写四个方面。
(一）精心寻找训练点，素材缺乏指向性
在仿写
， 师 要 读
量文本材料，精选择有
提高学生
习作水平的仿写。研究者认为，小 学生对写作文提不起兴趣，一是因为考 作文的 框框
了他们的
，
是他们 累，无 说，同时缺写作技巧，不知从何
。这就要求
教师在选择
点时，既要
到学生的兴趣，更重要的是，把握好“循渐 ”的原则，让学生从仿写 始，慢慢过渡到句 章，仿写 的难度应在学生的接受
范
内。
但是，研究往往只提到了仿写 ：
点要
学生兴趣，没有具
明究竟
什么样的 才是
学生兴趣的。分论文的 举出了两到三个例子，却 散，有的
在
中，有的
到名著仿写，毫无规律
，对师日后选取仿写 没有太
大的参考价值。
彦民在《 仿写阅读理解
—小学语文学生自我学习的思
和表达》还提到，可以学生在整体
读文
，自主选取 点。这固然有
学生
的
，但不能“一
刀切”，应 到学生的年段、资质，
否则，“自主”只会流于形式。小学生尚 且处在写作的初始阶段，他们最需要的 是教师引领，是写作基本规范和基本方
法的 ，若是对他们 放手，学生会
无主，写作会
根基，且不利
师的 价。林
在《模
仿一写话训练的铺路石》提出，作文
学应“统放
、以统带放”，在写作
的
，
是对
迈入写作 丨
的低年级学生，仿写 是应以教师
选取 点为主。
(二）透彻分析训练点，手段缺乏有
效性
是在仿写 ，没有 分点的结构、价值，没有一个
，
的过程，只是机 模仿、甚抄袭，仿
写 了它的
。0 B究者认为，教师应引领学生 探索文段“好在
”及 以运用到的知识点，对文段的 ，先读写。陶
兴国和
新在《模仿作文
法》中
说，教师选出范文后，一要让学生花 一定的时间来读，认 读、充分地读，
揣摩作品的结构特点、思想脉络、语言
风格，做到烂
。但是，在 分 点的方面，研究者往往只提到了应该分析的方面，
文章的句式、
、
，作者观察分物、遣造句的方法等，却没有研 究出行之有效的 学生分析的方法。
“读”不
是阅读，还有品读一
咬文，有赖于一定的 ，
的形成 不开反复 读和
，在反复
读和
自我感悟。吕叔在《关 文教学的两点基本认识》中说，读
和写作
多练习才能
提高，学生学会分析文段的方法不 ：
要反复地读，还要多多跟 师一
起，进行 的训练，在理解“好在
” “仿写”。何对学生进行此类方法、 的有
，有赖
：
一步的探究。
()培养创新精神，指导缺乏具体性
研究者认为，仿写不是对范文的生 搬硬套，创新才是
的一
仿写
：
的根本目的是引导学生写作，而仿 写只是达到该目的的一种
，学生应
仿写
，逐渐
范例的
，
以达到“举一反三”， 对范文的“去
粗取精”、消化吸
，从自己的生活实
发，利用范文中值得借鉴的点 ：
行
作，到了这个时候，学生的思维
已达到新的高度，创新
悄然
。
但是，研究者往往只提到了培养创
90
新精神的重要性，没有具 应该如
何
学生的创新精神，如何由仿写训渡到自主创新，激发学生对生活和
写作的 与 ， 精的个性
化的内心世界， 和习作水平迈上新的阶梯，光靠 学生无异于“喊口
号”。
( )
效 ， 缺
准性
白
在《形 0巧妙迁
移—
浅 学语文随文仿写的
》
，在学生仿写的评价中要尽
：
发动多方参与， 价要客观中肯，教师价要更 更有针对性，必
要时
以引进学生家长们的评价，这
些都对学生写作水平的提高有
作
用。研究者认为，为了提高学生对仿写
的兴趣，增仿写 的有效性，
师应在仿写 ，及时对学生的作
品实施多元评价。例，教师价与学
生自主评价相
、分
、优秀
作品展等，当学生发现自己作品被肯 、重
，便会有成就感，在一次的 会
达到更好，形成良性
循环。
但研究者往往只提到了评价的形 式，未提到评价的标准—
什么样的仿
写作品叫作“优”，什么样的仿写作品叫 作“劣”，
固的评价标准，不是学生 无主，就连教师
以对仿写作品实施评改，这样不
推动
仿写
的 程。上，
长时 的理 探索和
学实践，学者们和教师们已经对小学语 文教学中的仿写
行了相应的研
究，提了具有价值和借鉴意义的观点 和研究方式，但仍有诸多的不足和盲 点。实践充分证明，语文教学中的仿写
不 为提 学生写作水平的一种行 有 的
， 是
学生作文
学的
的一个重要的
，值 得认 的研究和进一步
致
的探讨。
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作者简介:戴晓彤（1994-)，女，研究生在读，小学语文，二级教师，研究方向： 学科教学语文。
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