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儿童视角下小学语文古诗词鉴赏能力的培养
作者：廖鼎宏
来源：《大东方》2018年第02期
摘 要：小学语文古诗词教学要立足于儿童的认知规律与认知心理，从儿童发展需要要培养其鉴赏能力，其措施有：第一是以读带学强化朗诵，通过古诗词语言魅力来培养其鉴赏能力；第二是诗画结合简洁明了，通过具象情境的展示来培养其鉴赏能力；第三是直接感受体验美感，通过诗词儿童化演绎来培养其鉴赏能力。
关键词：儿童视角；小学语文；古诗词鉴赏；能力培养
小学语文古诗词教学要实现传承优秀传统文化、培养审美能力的目标，就要重视小学生古诗词鉴赏能力的培养，把儿童个性化发展及需要与诗词赏析结合起来，形成小学生每一个体独特的鉴赏能力。由于小学跨越了低年段、中年段及高年段三个学段，每一个学段的儿童认知与身心发展又存在着一定的差异，因此小学语文古诗词教学要立足于儿童视角，结合学情通过一定的措施与途径来培养小学生鉴赏能力。笔者结合自身的教学经验，从朗诵、观赏、感受等三方面，以古诗词语言、具象情境、儿童化演绎等来论述小学古诗词教学中如何培养鉴赏能力。 一、强化朗诵，以诗词语言来培养小学生鉴赏能力
古诗词教学有其特殊的一面，一般都以朗读或背诵作为前提与基础的。在传统中国教育中，特别是古代教育中，朗读与背诵从启蒙开始伴随一生。尽管这一方法在现代教育中有所改进，但对于古诗词而言，朗读与背诵仍然是非常有效的方法。这是因为通过朗读或背诵，不仅加强了小学生语感能力，强化小学生对传统优秀文化记录语言——文言文的认识，而且通过古诗词语言可以更直观地感受到汉字的优美内涵，加强了小学生语言节奏。从语文的本质来看，古诗词语言的内在音乐性也要求只有通过朗诵，才能感受到古诗词语言的音乐性。从小学生的语感节奏来看，从朗诵入手去感受原本就可以歌之咏之的古诗词，对于培养其鉴赏能力有深远的影响。
以语文实验版四年级上册刘禹锡《望洞庭》为例，“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”和、磨、螺等三个字在平水韵中是押韵的，即使是普通话仍可以读出押韵的味道，这就表明在此诗中有一定的内在节奏与音乐性。小学语文教师要善于引导小学生通过朗诵来把握这一特点，笔者的做法就是让小学生通过自己的方言进行朗诵。由于是小学生自己熟悉的方言，通过这一语言来掌握押韵要比普通话更加便捷。而研究表明，各地方言都较之普通话更接近唐代平水韵，如广东地区的粤语，福建、广东等地的客家话或闽南语，其发音规则更接**水韵。因此，通过小学生熟悉的方言来强化朗诵，引导小学生深入去体会古诗词语言的美感与魅力，在加强语感的前提下也提高了其对诗词的认识，有助于其鉴赏能力的培养。
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二、诗画结合，以具象情境来培养小学生鉴赏能力
如果说强化朗诵是以语言为切入口来培养小学生鉴赏能力，实现“不会作诗也会吟”的目标，那么把握古诗词诗画结合的特点来培养小学生鉴赏能力，则是审美要求下初步形象美学印象的重要转折。对于小学中年段的学生来说，其不仅具备了一定的识字写作能力，而且开始对事物有自己的审美倾向，这就要求古诗词教学要善用这一特点来培养小学生鉴赏能力。而诗画结合不仅是诗中有画、画中有诗的外在表现，更是诗画相济下古诗词意境的内在写意。即使中年段小学生没有很强的审美判断，但也可以通过诗画结合的形式来引导小学生进行初步审美分析，培养其诗词鉴赏能力。如上述刘禹锡《望洞庭》作为一首全然写景的诗歌，其本质就是一幅美景画。要让小学生从其视角来感受审美，通过诗人眼中的美景画来表现，显然会更简洁明了，让其一目了然。因此，这种具象情趣的诗画呈现，既运用了古诗词诗画结合或诗画一体的特征，又把古诗词虚实相间的情感简洁化，把小学生主体意识及儿童视角纳入其中，形成了个性化的审美过程，并以此来培养小学生鉴赏能力。
值得注意的是，诗画结合的具象情境，往往需要教师用诗意语言来进行描述或对比描绘，才能使小学生慢慢进入到诗词意境中。如元稹《菊花》是非常有情韵的一首诗，诗人爱菊却不直接赞美菊花，而是通过品格赞赏来写出自己对菊花的独爱之心。其诗画情境应当突出赏菊下诗人的神态或眼神来表现，而不是直接通过菊花之美来表现。这就需要教师语言描述要准确到位，对小学生的引导要有吸引力等。
三、感受美感，以诗词演绎来培养小学生鉴赏能力
在儿童视角下，古诗词教学要重视小学生的参与，通过小学生直观感受诗词之美来培养其鉴赏能力，是最直接、最有效的途径。小学生参与到古诗词教学，不仅尊重了其学习主体地位，更是尊重其儿童认知发展规律。因此，小学语文古诗词教学要引导小学生开展诗词儿童儿演绎，通过指导其演绎过程来逐步培养小学生的审美能力、鉴赏能力，才能使其与诗词之美产生共鸣。如刘禹锡《望洞庭》就可以通过学生春游、秋游等看过的湖景进行演绎，让小学生通过自己的美感体验转嫁到此诗中来。这样一来，可能杭州的小学生是《望西湖》、广州的学生是《望海珠湖》等，通过这种本土化资源的加入演绎，小学生就能直观感受并体验到古诗词的美感，对诗词也进行了自我化改造，有助于其与古诗词产生审美共鸣。
除此之外，诗词儿童化演绎也可以对古诗词进行通俗化改造，通过把古诗词进行一定的改写后以流行歌曲进行表现，从而使小学生更直观感受诗词美感。邓丽君对《诗经》、唐诗等大量经典诗歌的改编，使更多的人更直观感受到古诗词之美。小学古诗词教学完全可以借鉴这种方式进行儿童儿演绎，如张继《枫桥夜泊》多年前就以流行歌曲演绎过，那么小学语文教师也可以指导小学生根据自己的美感体验进行改编，使其更符合小学生的审美体验，其客观上必然会培养并提高小学生的古诗词鉴赏能力。由此可见，古诗词儿童化演绎的方式有很多，语文教师要立足于儿童自我体验选择恰当合适的方式，使之与学生学情与认知相契合，从而培养其鉴赏能力。
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总之，在儿童视角下，小学生的审美观察、审美认知及审美体验是第一性的，古诗词鉴赏能力的培养也围绕这些来开展，才能初步培养其古诗词鉴赏能力。 参考文献
[1]高淑，李华.如何引导小学生走进古诗词的意境中[J].语文教学与研究，2018（04）：28. [2]黄苏芹.浅析小学语文古诗词教学方法的改进[J].考试周刊，2018（18）：42. [3]李君.小学语文古诗词教学初探[J].小学生（中旬刊），2018（02）：23. （作者单位：广东省紫金县九和镇热水小学）
