教育科研 ２Ｏｌ４．１２ 教育 教研 论高中生试卷的自我评价分析 文／高海英 一、把试卷交给学生自我分析和评价 高一上学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着 学生的答卷，一个问题始终困饶着我：同类型的问题上次考 过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样 的错误？以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢？究竟 是在哪个环节上出了问题？抱着试一试的心态，我想把这次的 试卷分析交给学生进行。在发下试卷的同时，我给每一位学生 发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上 来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致 有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不 规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程 错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有 思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手。 等等。 经过仔细阅读学生的试卷分析表后，开始了课堂试卷分析。 分析课没有象平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似 乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法 和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有 学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他 分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的 东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、 相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错 误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。 这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其 一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”， 这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留 在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的 试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可 以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主 角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明 朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也 正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。 二、试卷分析后的思考 （２）学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生 出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不 同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而 学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合 作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种 思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是 在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的， 别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样 的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短” 的机会。 （３）学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试 不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可 能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚 形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细 寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过 比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在 的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题 再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错 能力不断地得到提高。 （４）学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学 生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习 结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平 时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性 的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。 有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到 了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决， 而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误 还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学 生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是 把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性 ——化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施 教。 三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移 （１）学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一 份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师 没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的 地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到 了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里， 在老师那里再次审视自己的思维过程，最后得以问题的解决。 整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个 体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台， 在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的 再一次构建。 通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能 力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题 集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些 再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地 将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进 行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习 的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知 的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了 “学会学习”。 （作者单位：石虎外国语中学）
