2020年最新人教版小学数学四年级上册教案及反思(全册)

上册全分析

一、教学内容

这一册教材包括下面一些内容：大数的认识，公顷和平方千米、、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法，条形统计图、数学广角——优化、总复习。二、教材分析

在数与计算方面，这一册教材安排了大数的认识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法。在小学阶段，本学期结束后，有关正整数的认识和计算的内容将全部教学完。

本册这些知识的学习，一方面

使学生学会用较大的数进行表达和交流，掌握较大数范围内的计算技能，进一步发展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通，

为学生形成科学、合

理的数学认知结构奠定基础；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此，这部分知识仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。

在图形与几何方面，这一册教材安排了公顷和平方千米的认识，使学生知道测量土地的面积可以用公顷作单位，

计量较大的土地的面

积，常用平方千米做单位，并借助熟悉的场地的面积来感受这两个面积的单位，角的度量、平行四边形和梯形两个单元，这些都是本册的重点教学内容。在已有知识和经验的基础上，通过丰富的数学活动，让学生进一步认识直线、线段、射线、角、垂线、平行线、平行四边形和梯形，学会一些简单的作图方法；同时获得探究学习的经历，体会各种图形的特征及图形之间的关系，促进学生空间观念的进一步发展。

在统计知识方面，本册教材安排了条形统计图。让学生在认识条形图的基础上，学习条形图中根据数据的特点以一当多来表示数据，在根据统计图中的数据回答并提出简单的问题的过程中，简单的分析，由此体会数据中，蕴涵着信息这一特点。

在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，初步体会的运筹的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习应用优化的思想方法解决一些简单的实际问题，

培养学对数据进行

生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了综合应用数学的综合应用──“１亿有多大”，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。三、教学目标：

1．认识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，认识自然数，掌握十进制计数法，会根据数级读、写亿以内和亿以上的数，会根据要求用“四舍五入”法求一个数的近似数。体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。

2．会笔算三位数乘两位数的乘法、除数是两位数的除法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

3．会口算两位数乘一位数（积在

100以内）和几百几十乘一位

数，整十数除整十数、整十数除几百几十数。

4．认识直线、射线和线段，知道它们的区别；认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。

5．认识垂线、平行线，会用直尺、三角板画垂线和平行线；掌握平行四边形和梯形的特征。

6．结合生活情境和探索活动学习图形的有关知识，念。

7．了解不同形式的条形统计图，学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。

8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9．初步了解运筹的思想，培养从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

11．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。四、教学重点、难点

大数的认识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，以及平行四边形和梯形的认识是本册教材的重点教学内容。五、课时安排：

一、大数的认识（11课时）

1亿有多大？………………………………………………１二、公顷和平方千米（4课时）三、角的度量（6课时）四、三位数乘两位数（9课时）五、平行四边形和梯形（6课时）

课时发展空间观

六、除数是两位数的除法（15课时）

1．口算除法………………………………………２ 2．笔算除法……………………………………

课时左右

12课时左右

1课时

整理和复习………………………………………………七、条形统计图（3课时）八、数学广角——优化（九、总复习（5课时）

4课时）2019--2020学年度上学期数学集体备课安排表

组别：数学组年级：四年级上册时间8.28 8.31

地点数学组数学组

主备主讲全册教材分析一单元大数的认识二单元公顷和平方

9.11

数学组

千米

主持人主讲人

9.25 数学组三单元角的度量四单元三位数乘两位

数

10.16 数学组

五单元平行四边形和

10.30

数学组

梯形

六单元除数是两位数

11.13

数学组

的除法

12.4 12.12 12.26

数学组数学组数学组

七单元条形统计图八单元数学广角

总复习

第一单元：大数的认识

一、教学内容：

本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。

二、教学目标：

1．使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

2．掌握数位顺序表，根据数级正确地读写大数，会比较大数的大小，会将整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法把一个大数省略万位或亿位后面的尾数，求出它的近似数。

3．在认数过程中，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。三、教材说明和教学建议1．本单元教材内容。

本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。各部分内容之间的安排如下表：课题内容

亿以内的数的认识：

主题图，出现5个省（市）、自治区的总人口数，让学生初步感知大数，了解中国的人口状况，渗透国情教育。

亿以内数的读法：

例1

北京天坛图。呈现首都北京市人口数。让学生知道生

活中有比万大的数。类推每相邻两个计算单位之间的关系，知道数级、数位。

例2读含两级的数。亿以内数的写法:

例3 写含两级的数。通过电视新闻呈现亿以内的数，让学生对照数位表写出相应的数。渗透环保教育。

例4 亿以内数的大小比较。

例5 将整万的数改写成以“万”作单位的数。

例6 将非整万的数用“四舍五入”的方法改写成以“万”作单位的近似数。

数的产生介绍古时人们的记数法、记数符号（数字），介绍阿拉伯数字，自然数。

十进制计数法介绍十进制计数法。亿以上数的认识

例1 例2 例3

读含三级的数。写含三级的数。

将整亿的数改写成以“亿”作单位的数；将非整亿

介绍数位顺序表，由万级数位扩展到亿级数位；

的数用“四舍五入”的方法改写成以“亿”作单位的数。计算工具的认识用计算器计算

介绍算盘、电子计算器。

运用计算器进行四则运算，探索计算规律。

2．本单元教材的编写特点。

（1）优化教材结构，集中进行大数认识的教学。

现行九年义务教育教材对这部分内容的安排是：先教学亿以内数的读

法和写法（第七册），再教学亿以内数的读法和写法，并对数的理论进行整理（第八册）。本单元对亿以内数的认识和亿以上的数的认识加以整合，在两部分认数教学中间安排的十进制计数法是对亿以内数内容进行归纳整理，并作为亿以上数的认识的基础，起到承上启下的作用。

（2）提供丰富的素材，加强数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透。

从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。教材提供了较为丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供了丰富的内容，

也为对学生进行国

情教育提供了好素材。例如，科学知识：一个人一年的心跳次数，地球赤道长“你知道吗”中，用直观的素材让学生体会

1亿有多大。

（4）教学内容的呈现留给学生自主探索和交流的空间。

经过第一学段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，

这

就为将数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。教材在安排具体内容时，一方面图文并茂地提供教学的丰富素材，

另一方面注意留给学生

自主探索的空间，也为教师组织教学提供了思路。这体现在：①读、写数的法则教材上不给出现成的结论，数的大小比较的方法由学生自己探索。让学生利用前面的知识进行迁移类推。教学建议：

（1）创设具体教学情境，培养学生对于大数的感受，发展学生的数感。

而是让学生通过讨论得到。②③亿以上数的读、写更多地是

大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难。教师应充分利用教材提供的素材，创设具体教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。教学读写数时，教师应注意放手让学生探索，理解并掌握了读写数的方法后，要通过一定的训练才能达到熟练的程度。

（2）注重基础知识、基本概念的教学，同时要为学生留有自主探索的空间。

对于数位、数级、十进关系等知识，应让学生牢固掌握。但是，不应把现成的结论、法则直接告诉学生，而是要创设问题情境，要让学生自己去发现、去体会，通过自己的思考达到对这些知识的理解。（3）密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。在教学中，教师应注意培养学生收集生活中大数的习惯和能力，

如说

一说生活中哪些地方用到大数。通过教学应使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识。四、教学重点、难点

大数的读写既是本单元的重点，也是难点。五、课时安排

本单元可用11课时进行教学。

第一课时：亿以内数的读法主备人：教学内容：

执教人：

课型：新授

教科书第2～5页的例1，例2，相应的“做一做”和练

习一中的习题P1－5。教学要求：

1．使学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。

知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。掌握亿以内的数位顺序。

2．理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

3．结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。4．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。教学重点、难点：

1．重点：教学读万级的数。2．难点：亿以内中间和末尾有教学准备：师准备计数器。

学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息各两条。教学过程：一、复习

1．请学生说说自己所收集到的信息，教师将其中的数据进行记录。2．考考你：这些数你会读吗？（在万以内数据中选择中间有0的数，末尾有0的数、中间、末尾都有数）

3．说说你是怎么读的？小结万以内的数的读法。4．关于万以内的数，你还知道什么知识？

4条：一般数、

0的数的读法。

0的数，让学生尝试读

（1）计数单位：一（个）、十、百、千。（2）相邻两个单位之间的进率是

10。如：10个一是十，10个十是一百，

10个一百一千，10个一千是一万。（3）数位：个位、十位、百位、千位。

（4）组成：例8030是由8个千和3个十组成的。二、导入新课

同学们，我们已经学习了万以内的数。在日常生活和生产中，我们还经常用到比万大的数。（屏幕上随即展示我国的数据及北京人口等有关数据。）

同学们这些数据你会读吗？今天我们一起来学习亿以内数的读法，们有信心学好吗？板书课题：亿以内数的读法三、教学亿以内数的认识

通过预习课文，你了解了亿以内数的哪些新知识？先四人小组讨论，在汇报，师在黑板上作简要记录。1．数位名称：万位、十万位、百万位、千万位、亿位。2．计数单位：万、十万、百万、千万、亿。边汇报边整理成数位顺序表：（略）3．计数方法：

用万作单位，一万一万地数，

10个一万是十万，10个十万是一百万，

同学

2010年第六次全国人口普查

10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是

10。

要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。4．分级方法：从个位起每四个数位都是一级。

（1）个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。（2）万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。（3）亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。在数位顺序表上补充数位。

5．数的组成：在13819000 中8在十万位，表示8个万，说说其他数位上的数各表示多少？

6．总结：把计数单位按照一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。一个数字所占的数位不同，它所表示的数的大小也不同。7．练一练：

（1）一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。（2）十万十万地数，从七十万数到一百万。（3）一千万一千万地数，从八千万数到一亿。

（指名读，全班读。）

（4）说一说生活中有哪些地方用到万以上的数。（分小组读一读本小组成员收集的信息数据。）四、数学亿以内数的读法。

看来大家对亿以内数的知识了解得真不少，不会读呢？2496

24960000

07000

85000300

那么这些亿以内的数你们会

1．学生试读。2．全班交流。

（1）在出现不同答案时，鼓励学生各抒己见，阐明理由。教师适当点拨，指正。

（2）把每个数的读法用汉字记录下来，开展小组讨论：读数时有哪些规则？

（3）小组推荐代表发言，其他同学补充，修正，最后进行归纳：先读万级，再读个级。

读万级时，按照个级的读法读，再在后面加读一个“万”字；每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个“零”。

（4）试一试：读出下面各数。569000

24600

708000

0或连续几个0，都只读一个

（5）向读得又对又快的同学取经，看怎样读起来更方便？学生可能提出以下几种方法：

数出最高位后，按照数位顺序往下读；

先分级，用虚线把万级和个级隔开，先读万级，再读个级；步询问：为什么用虚线隔开呢？）标上数位再读。肯定学生的方法，然后征求意见：你们会选用哪种方法呢？五、巩固联系

1．课本第9页的第5题：你能正确地读出第读，再同桌互读。）

2．课本第8页的第2题：读出下面每组数。（重点是准确读出每一级中间，末尾有0的数。）

2页上的数吗？（先个别

（可以进一

六、课堂小结

你有什么收获？还有什么不懂的地方吗？

教学反思：

1、利用学生的生活经验，设计了生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识了几种新的计数单位。 2

、在这节课的过程中利用情景教学，借助计数器，边拨珠，边数

数，使学生直观地形成了数位概念。

第二课时亿以内数的写法

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：

教科书第6－7页例3、例4，相应的“做一做”和练习一的第11、12题。教学目的：

1．使学生在己有知识基础上，掌握亿以内数的写法，能根据数级正确地写出亿以内的数。

2．培养学生主动迁移知识的思维习惯。

3．结合显示素材感受我国社会主义建设的成就，激发民族自豪感。教学重点、难点、关键：1．重点：教学写万级的数。2．难点：亿以内中间和末尾有

0的数的写法。

6、9、

3．关键：让学生熟练掌握数位顺序表。掌握数位的名称、顺序，进率关系。四位分级法以及数的组成等知识。并以万以内数的写法为基础，把个级写的方法推广到万级。能正确地写亿以内的数。教具、学具准备：

师：含有亿以内数相关信息的音像材料，数位顺序表。生：收集现实生活中亿以内数的信息数条，计数器或算盘。教学过程：

一、出示信息，复习万以内数的写法1．播放新闻。

荆州长江大桥总长四千三百九十八米。

湖北省荆州市沙市区北京路二小现有学生一千九百五十三人，积为九千五百平方米。

2．师：你在刚才的画面中了解到了哪些数据？你能把这些数据写出来吗？

订正时，让学生说说万以内数的写法：从高位写起，哪一位是几就在哪一位上写几，哪一位上一个单位也没有就在哪一位上写二、利用信息，学习有亿以内数的写法1．继续播放新闻：

据统计，2000年有六千八百五十万少先队员参加了“手拉手”活动，三千零八十万人参加了“保护母亲河”行动。

2．提问：在刚才的新闻中你注意到了哪些数据？这些数据有什么共同的特点？

学生可能会说：这些数都很大，它们都占有两个数级……。师：你能试着写出这些数吗？先写一写，再在小组内进行交流。学生进行小组活动。教师倾听小组意见，了解学生的讨论情况。各小组代表介绍自己的方法，学生可能会出现两种意见：

（1）先写出数位顺序表，对准数位一位一位地往下写，如果哪一位上一个单位也没有就写

0占位。

0。校园面

（2）一级一级地写，先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写0。

教师鼓励同学提出质疑或进行补充。3．即时练习：让学生试写第

6页“做一做”的四个数。

师：这些数的位数很多，写的时候可能会出错，谁有好的检查方法介绍给大家呢？学生可能提出两种方法：

（1）写完后可以把写出的数再写一遍，看是否与要求写的数一致。（2）根据最高位的判断这个数是几位数，然后进行核对。教师肯定学生的方法，并提醒学生写完后注意检查。三、巩固练习

1．完成第9页第6题，先在计数器上拨出下面各数，然后再写下来。2．数学游戏：

由新闻发布官发布自己在课前收集的信息，

各位小记者负责将信息中

的数据记录下来，最后统一核对，考察小记者工作是否合格。如：三年内中国数字电视用户将达到三千万。四课堂总结

你有什么收获？学生发言后，教师板书课题。五、课堂作业

课本第10－11页7、9、12题。

对个别有困难的学生，教师可进行指导和帮助。

第三课时：比较数的大小

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：教科书第13页例4，做一做及练习二第1～2、6题。教学目的：

1．使学生学会比较亿以, 内数的大小。2．培养学生比较、分析、类推的能力。

教学重点、难点、关键点：

1．重点：学会比较亿以内数的大小。2．难点：学会比较位数相同亿以内数的大小。

3．关键：以比较万以内数为基础，把个级比较方法推广到万级，能正确比较亿以内数的大小。教具、学具准备：视频展示台教学过程：一、复习准备1．填空。101010是（位，表示（

）位数，最高位是（）个（

）。

）位；356000左起第二位是（

）

2．在○里填上“＞”，“＜”或“＝”。999○1010

601○5

687○678

（请学生说一说万以内数的比较两个数的大小的方法）。二、导入新课

教师：同学们，我们已经学会读、写万以内的数。在日常生活中，我们常常还需要对一些大数目进行比较。

如：经调查我国面积最大的有

六个省份，黑龙江454800平方千米，内蒙古1100000，青海720000平方千米，四川485000平方千米，1210000平方千米，1660000平方千米。你知道哪个省份的面积大，哪个省份的面积小。三、教学比较亿以内数的大小。

出示例4：你会比较每两个省面积的大小吗？720000和1100000

，

454800和485000

教师：这么大的数，同学们比较过吗？（没有）能不能用以前学的数的大小比较的方法来比较这些大数呢？

让学生分组讨论例4：⑴两个数的数位相同时怎样比较大小？⑵两个数的数位不同时怎样比较大小？教师加入学生的讨论中，学生加以辅导。

讨论完后，每一组推荐一个代表上台讲述讨论的结果。的口述板书：720000＜1100000，454800＜485000。

教师引导学生位数相同和位数不同两种情况总结比较大小的方法：果位数不相同，位数多的数就大；如果位数相同，就从左起的第一位比较；如果左起的第一位上的数相同，就比较左起的第二位上的数，直到比较出大小为止。

教师结合学生的总结板书：位数不同，位数多的数就大；位数相同；左起第一位上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数，直到比较出大小为止。

学生完成第13面“做一做”的题目，并且说说比较的方法。四、巩固练习

1．完成练习二第1题。

让学生先比较大小，再说出比较的方法。2．完成练习二第2题。

由学生完成，订正时让他们说一说排列的过程和方法。五、课堂小结

教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？通过学习你有哪些收获？我们在比较数的大小要注意些什么？概括性的总结和评价。）教学反思：

1、在学习万级数的读法时，引导学生利用旧知识按个级数的读法来读，后面加读一个“万”字；再学习含有两级的数，培养学生的迁

（学生小结后教师做

如

老师结合学生对有困难的

移能力，让他们明白先读万级再读个级，万级按照个级的读法去读，级的末尾加一个“万”字。 2

、在教学过程中，突出讲解哪些

0该读，哪些0不该读，最后

引导学生自己总结读数的规则。

第四课时：求近似数（

A）

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：教科书第14－15页例5、例6，“做一做”及练习二第－5、7－8题。教学目的：

1．会将整万的数改成用“万”作单位的数。

2．会用“四舍五入”法省略亿以内数万后面的尾数，求出它的近似数。

3．引导学生观察、体验数学与生活的密切联系，让学生体会数学知识来源于生活，服务于生活，培养学生主动探究的精神和用数学的意识。

教学重点、难点、关键：

1．重点：能把整万的数改写用“万”作单位的数。2．难点：能正确地省略万后面的尾数写出它的近似数。

3．关键：把生活中的某些镜头带到学生面前，由果到因，让学生体会“近似值”在社会生活中的实际应用。教学过程：

一、教学把整万的数改写成用“万”作单位的数。

3

1．投影出示白细胞和红细胞的图片，介绍白细胞：能消灭病菌，清洁血液；红细胞：能输送氧气。一小滴血液含有：红细胞：个，白细胞：10000个。

2．让学生把红细胞和白细胞的个数读出来。

①按照四位分级的方法把上面三个数表示成下面形式：500 0000

1 0000

5000000

②让学生读出二个数：五百万、一万。③教师：读了这些数以后，你发现了什么？④教师根据学生的读数过程作如下板书：500 0000＝500万

1 0000＝1万

3．学生观察、比较等号右边与等号左边的数。

①同学们仔细观察一下，等号右边的数与等号左边的数有什么不同？（等号右边的数省略了万位后面的尾数，等号左边的数没有省略万位后面的尾数。

②它们有哪些相同的地方？4．学生小组讨论：

①请同学们想一想，怎样用“万”作单位表示整万的数？（用万作单位表示整万的数只需要去掉万位后面的四个②用万作单位表示数有什么好处？

（用万作单位表示数既简单又不容易写错，使人一看就知道数的大小。）

5．小结：为了读数和写数的方便，今后我们可以直接用“万”作单位表示整万数。6．练习：

⑴让学生完成第14页“做一做”1、2题，师巡视。

“0”，并写上“万”字。）

⑵改写完后，抽一部分同学把完成的练习在展示台上展示出来，评价。

二、教学用“四舍五入”法求近似数。1．导入：

集体

有些较大的数，有时没有必要或者无法说出它的准确数。比如，重庆市开展万人长跑活动，参加的人数约15000人，这个15000人就是一个近似数。又比如北京申办

2008年奥运会的经费是20000000（2千

万）美元，折合人民币约为1亿6千万元，这个1亿6千万也只是一个大概数据。既然生活中用到近似数这么多，那我们就应重视近似数的学习，怎样求一个数的近似数呢？

我们已经学过用四舍五入法求一个数的近似数。2．复习：

用什么方法省略4926和9375千位后面的尾数？两个数的省略方法有什么不同？（引导学生说出省略千位后面的尾数要根据百位上的数进行“四舍五入”的方法。）

师：如果把数扩大到比万大的数，还可以用同样的方法来求它的近似数吗？

3．教师出示例6

①让学生试做，同时指定一名学生在黑板上完成。

②集本订正，然后分组议一议：⑴在省略12756和13000万位后面的尾数时，要根据哪一位上的数进行“四舍五入”？⑵在求近似数时，12756的千位上的数不满5，应该怎么办？13000千位上的数比5大，该怎么办？⑶求出的近似数为什么不使用“等号”而要使用“约等号”？

③引导学生通过讨论，解决以上三个问题。要特别注意让学生搞清楚：因为是求一个数的近似数，不是准确数，所以要使用“约等号”。

④让学生完成第15页“做一做”的题目。4．小结：

①同学们，我们学习了把一个较大的数省略万位后面的尾数，

求出近

似数；我们还学习了把一个整万的数改写成用“万”作单位的数。这两方面内容在意义和方法上有什么相同的地方和不同的地方？②学生分小组讨论，然后由每小组推荐一个代表汇报讨论结果，由教师总结：求近似数和改写数都要改变数的表现形式，

最后

但它们的实

质是不同的，求近似数改变了原数的大小，而用“万”作单位只改变了数的表现形式，没有改变数的大小。三、巩固练习

①完成练习二第3、5题。

订正时让学生说说改写成用“万”作单位的数和省略万后面的尾数求出近似数在方法上有什么不同。②学生完成练习二第四、课堂小结

教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？把一个数改写成用“万”作单位的数以及求一个数的近似数时要注意些什么？学生小结后教师做概括性的总结和评价。教学反思：

1、学习了整万数的写法，使学生体会到只要按照个级数的写法来写，再在后面加上四个0就可以，培养了学生的类推迁移能力。 2、在学习含有两级数的写法时，教学生先写万级，再写个级，强调哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写

0.

3、通过对比，使学生体会到了读法和写法的不同。

4题。

第五课时：数的产生、十进制计数法

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：教科书第19－20页的数的产生与十进制计数法，练习三中的习题P1－2。教学目标：1．了解数的产生。2．初步认识自然数。

3．认识亿级的数和计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”，掌握千亿以内的数位顺序表和十进制计数法。教学重难点：

认识亿级的数和计数单位，掌握千亿以内数位顺序和十进制计数。教学关键：

能够根据已学过的万级数的数位顺序表迁移类推亿级数的数位顺序表。教学过程：一、数的产生

读一读这些数：7、29、9000、136。

我们已经认识了很多数，这些数是怎样产生的呢？课前大家了解了一些，我们一起来交流。（师生共同介绍数的产生）1．数的产生。

很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如，人们出去打猎的时候，要数一数共出去了多少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这样就产生了数。2．计数符号、计数方法的产生。（可以出示书上图）

在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数。只知道“一样多”、“多”或“少”。①计数方法

那时人们只能借助一些物品来计数。

如：在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。例：出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。例：出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道；打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，如果是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，说的一一对应。②符号

以后，随着语言的发展逐渐出现了数词，随着文字的发展又发明了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。

现在表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11等是自然数。一个物体也没有，用

0表示。0也是自然数。

也就是现在所

师问：你们观察一下，这些自然数是怎样排列的？每相邻两个自然数的差是几？最小的自然数是谁？最大的呢？生小组讨论完派代表发言，最后请同学进行总结。

最小的自然数是零，自然数的个数是无限的。无限的就是一个一个地数，总也数不完，数出一个很大很大的数以后还可以数出一个比它多1的大数。

二、十进制计数法

随着社会的发展，人们交往的增多，需要相互交换物品，又经过了很长时间，产生了较完善的计数方法。

就象我们已经学过亿以内的数及计数单位和亿以内的数位顺序。常生活中还经常用到比亿大的数，例如我国人口已达到

在日

13亿，世界

人口已有50多亿，银行存款已超过百亿等。你能从亿接着往下数吗？1．数位顺序表。（1）猜一猜

师问：“亿”后面的计数单位是谁？你是怎么知道的。

生可能会说从前面学过的万级、个级类推出来，这时师从学生所说的引导生说出10个亿是十亿等。

（2）师小结：每相邻的两个计数单位之间的进率是十，这种计数方法叫做十进制计数法。

师：相邻是什么意思？谁来说一说？

师：像个与十，十与百，万与十万，千万与亿这样紧挨着的就是相邻的两个计数单位。

（3）学生补充完整课本数位顺序表1．填写数位和计数单位。

按照我国的计数习惯，为读写方便，把数位分级，学过的亿以内的数是怎样分级的？

数位……位位位位位位位位位位位位数级……（计数单位……

（小组合作完成）填写完整并回答下面的问题：

①10个一是多少？10个十是多少？……10个千万是多少？②10个亿是多少？10个十亿是多少？10个百亿是多少？

）级（

）级（

）级

③亿位、十亿位、百亿位、千亿位叫什么级？每级各表示什么？2．个、十、百、千、万……千亿都是用来计数的，叫什么？（计数单位）

直到现在我们一共学了哪些计数单位？

亿以内每相邻两个计数单位之间的关系是怎样的？（小组讨论）（每相邻两个单位之间的进率是

10，即十进关系）

它们所占的位置

写数的时候，把计数单位按照一定的顺序排列起来，叫做数位。三、练习1．填一填①一百亿有（

）个十亿，（

）个百亿是一千亿。

②从个位起，第（）位是万位，第（

）和（

）位是亿位。）。

）。

③和亿位相邻的两个数位是（④（

）个一百亿是一千亿，10个（

）个（

）是一百亿、10个亿是（）。

⑤4在十亿位，表示（

2．写出一些多位数，说说每个数字所在的数位和表示的意义。四、课堂小结今天你有什么收获？教学反思：

1、通过练习使学生进一步掌握亿以内数的读法和写法，写亿以内的数。

2、通过练习，提高学生分析处理问题的能力，培养学生探究解决问题的策略的意识。

3、使学生感受大数在日常生活中的应用，培养他们的数感。

能正确地读、

第六课时：亿以上数的读

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：教科书第21页例1、“做一做”和练习三P3－5。教学目的：

1．理解多位数的读法，在具体情境中能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

2．结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。3．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

教学重点：教学读亿级的数。教学难点：亿以上中间和末尾有

0的数的读法。

教学关键：以亿以内的数的读法为基础，把个级、万级读的方法推广到万级。能正确地读亿以上的数。教学过程：一、复习引入：1．小组交流：

在课前让学生搜集一些生活中的大数，可以有意识的用学生复习亿以内数时用到过的一些数据。上课时，请同学们把搜集的数据在小组内互相读读、写写。再说说是怎样读或写这些数的。这样是帮助学生复习，亿以内数的读写法。2．全班交流：

（1）以小组为单位交流。（重点处理亿以内的数，引导学生看亿以内的数是怎么读的，怎么写的。在交流时，教师可以让学生说说数据的来源，培养学生搜集信息的能力。）（2）全班交流亿以内数的读、写方法。二、讲授新课：（一）亿以上数的读法

1．出示一些亿以上数的信息。（有学生搜集的、也有教师提供的）例如：

①地球到太阳的平均距离是

149600000千米。

3700500000双。

②我国平均每月生产和丢弃的一次性筷子大约是

③2002年我国出口总额约为325600000000美元。④截止到2003年一月，我国青少年上网人数约为

102000300人。

（目的

师：请你比较一下这些数和刚才读的数有什么不同的地方吗？是让学生观察到数级扩展成是三级数。）2．以小组为单位合作研究：要求：

（1）先自己试着读读这样含有三级的数，再在小组内互相读读。（2）和小组内的同学交流一下，你是怎样读这些数的？3．全班反馈：

（1）让学生以小组为单位到前边来读数。

（2）在学生读的基础上，让学生说说读亿以上的数的方法是什么？方法：（学生可能说得不完整，教师可帮助学生整理补充。实际是把亿以内数的方法迁移到这。）①从高位读起，一级一级往下读。

②读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。

③数中间有一个0或连续有几个0，都只读一个零；每级末尾的零都不读。

4．说读法时，重点处理

0的读法：（如果刚才学生说到的数中有

0

的可以指着让学生读读。）

（不管学生说到0的问题没有，都要着重处理0最难读，数中间连续有几个例如：

（1）听录音判断对错：610 0000 0000

读作：六百一十亿？（√）

0的读法。在读数时，

0都不读。

0都只读一个。每级末尾的

236 0509 0008 读作：二百三十六亿零五百零九万零零零八。（╳）100 4000 2000

读作：一千零四亿零二千。（╳）

问：“你怎么这么快就得出答案来了？”（分级了）（2）教师出示读数的卡片让学生读：800 7000 3040 0000

65 0006 70 0000 5000

1500 8000 5080 0060 0000

5．师：你觉得读含有2级的数和含有3级的数在读法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？（读法一样，数级扩展）6．下面围绕读法进行练习。做练习一：并填反思表。练习一

（1）读出下列各数：（先自己读读，再判断。再换过来读。有争议的可以举手。）8300000000 10001000000

578000000 620300400000

20700600 4600800000 3个题。

2人互相读读。1人读1人

读完六个数可以填写反思表，一共反思表

1．六个数，你读对了（

）个数？

）

2．你是怎么读出比亿大的数的？（多选）（

①数中间有一个0或连续有几个0，都只读一个零；每级末尾的零都不读。

②从高位读起，一级一级往下读。

③读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。

3．亿以上数的读法你是怎么学会的？（①自己看书。

②通过别人帮助学会的。别人是（

）。

）

③利用以前学过的读数方法来读亿以上的数的。④其他。

（设计这个反思表的目的是让学生能在此有意识的反思一下自己的学习过程，通过反思让学生关注自己是怎么学，用什么方法学会的。有意识的引导孩子感受到新旧知识之间的联系，的写法做好知识和方法的准备）（2）课本“做一做”。学生完成。三、课堂小结

有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？提问质疑。教学反思：

教材呈现我国面积最大的六个省份的数据并配以反映该地区特点，象的图片由小精灵提出问题，在课堂中我鼓励学生自己探究亿以内的数的比较方法，让他们在探究过程中，尝到成功的喜悦，体验到了学习的快乐。通过本节课的学习，学生已经较好地掌握了比较亿以内数的大小的方法。

形

为下面学习亿以上数

第七课时：亿以上数的写法

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：教科书第22页的例3、例4、“做一做”和练习三 6、7、8、9。教学目的：

1．使学生在已有知识基础上，掌握亿以上数的写法，能根据数级正确地写出亿以上数。

2．培养学生主动迁移知识的思维习惯。教学重点：教学亿以上数的写法。教学难点：亿级中间和末尾有

0的数的写法。

教学关键：以亿以内数的写法为基础，把个级、万级的写法推广到亿级，能正确写亿级的数。教学过程：一、复习旧知

1．让学生看一看数位顺序表，说一说从数位顺序表中可以知道哪些方面的知识（从数位顺序表中可以知道从右边起第一位是个位，位是万位……，还可以知道从个位到千位组成个级，组成亿级）。

2．让学生回答亿以上数的读法法则。做练习第3．写出下面各数。四千八百三十二万千

二、导入新课

师：同学们，我们已经学会了亿以上数的读法，但是在日常生活中仅仅会读这些大数目是远远不够的，我们必须会写这些数，这节课，我们就来学习亿以上的数的写法。板书课题：亿以上数的写法三、教授新课

师：请同学们回忆一下，我们学过的亿以内数是怎样写的呢？在写法上要注意什么问题？

生：可能回答……（先写最高位，再依次往下写，最后写个级）

二万八千五百八十七

七千零三万五28页第5题。

第五

从亿位到千亿位

师：那么，亿以上数的写法和亿以内数的写法有什么联系呢？我们一起来探讨，看看下面这些数该怎么写？1．整亿数的写法。

师在黑板上写出三亿，让学生自己试着写一写，并跟你的同桌说说为什么这样写。

师总结：整亿的数先写亿级的数，再在后面加2．非整亿数的写法。

师：同学们都很聪明，会写整亿的数，还总结了方法，下面这些数又该怎么写呢？三十亿九千万七千零三亿零二十万

写作：写作：

8个0。

师：这两个数比较复杂，但你们都是聪明的孩子，我相信你们都能写出来，有没有信心？打开课本论以下几个问题：

①这些数包含几级？（写数时先写哪一级，再写哪一级？）②百万位到个位为什么写

0？

0？

22页，写在书上，写完后四人小组讨

③百亿位到十亿位为什么连续写两个3．在这里教师要重点处理

0的写法。

（1）哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上用（2）使学生意识到，不能读几个

0就写几个0。

0占位。

4．组间交流。学生手中有很多数据，可以充分利用，可以安排这样一个活动，两人间读一条自己喜欢的大数的数据，1人读，1人记录。师：谁来根据大家说的总结一下亿以上数的写法。5．课本做一做练习1，学生完成。四、巩固练习

1．写出下面各数。（先自己写，再小组间互相说说）

二百零六亿零五百八十万四百八十亿十二亿七千六百万三十亿零六十万一千零四十亿零五百万

写作：写作：写作：写作：写作：

同时提供给学生思考题思考：（先自己思考，再小组间说说）1．请你思考一下有什么好方法、好经验要和同学们交流的？2．课本练习三，6、7、8、9题，由学生完成再讲评。五、小结：

（1）怎么写亿以上数的？

（2）自己是怎么解决新问题的？再次回头反思学习过程，引导学生关注学习过程和方法，使学生感受到学习的乐趣。教学反思：

在本节课的教学过程中，首先自己具有科学性地讲解，让学生感知血液成分及它们的数量，从而有效的开展教学，使他们充满学习的欲望，有被动地学习变为主动地学习。在课堂教学过程中，学生通过亲自实践，大部分学生基本掌握这部分知识和技能。

第八课时：改写和省略

主备人：

执教人：

课型：新授

教学目标：

1．使学生掌握把整亿的数改写成以亿为单位的数。

四舍五入省略“亿”

后面的尾数求近似数的方法。理解改写与省略的相同与不同。2．培养学生收集、整理信息的能力。

3．让学生感到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习乐趣。教学重难点：使学生掌握改写、省略的方法。

教学关键：能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。教学过程：一、改写：

1．今天，我们全班进行一下信息的交流。（分小组汇报）要求：先说说你们收集的是哪方面的信息，是怎样得到的。

再每组选一条你们最喜欢的信息，介绍给大家。其他同学，如果听到你感兴趣的信息可以记录下来。

2．刚才，同学们分组介绍了自己收集的信息。通过交流我们对居住的北京有了进一步的了解。谁来说说你记录了哪些信息？（学生实物投影展示）

3．抓住学生用不同记录方式记录的信息，引导学生观察：（1）两位同学记录了相同方面的信息，看看一样吗？例如：

①北京每年因漏水浪费水资源北京每年因漏水浪费水资源②北京天然气供应量超过北京天然气供应量超过

100000000立方米。1亿立方米。

1400000000立方米。14亿立方米。

240000人，科技活动经费

③2000年全市从事科研活动人员23000000000元。

2000年全市从事科研活动人员

24万人，科技活动经费230亿元。

（2）引导学生观察、比较，100000000、1亿两种记录形式你有什么发现？

计数单位不同：个、亿。

数值相同：大小相等。两种方法你喜欢哪种，为什么？

为了读、写、算时更方便，我们常常会把这样的大数改写成以亿为单位的数。

（3）总结改写的方法：

1．学生试着将收集的信息进行改写。（汇报反馈）

2．根据改写的过程，你有什么体会？（怎样改写成以亿为单位的数？去掉万级、个级的8个0，换一个亿字。）还有什么问题？二、省略：

1．出示：全市公交线路776条，年客运量约47亿人次。你是怎样理解这句话的？（大约是47亿人次，可以是47亿多也可以不到47亿，是一个近似数。）

2．小组合作（先把下面的数省略亿后面的尾数，改写成用亿作单位的数。）

全年订阅报纸1170000000份。收寄函840000000份。西城区大型商场年营业额达到

9580000000元。

开发区工业总产值1950000000元。3．汇报，交流：1170000000≈ 12亿840000000 ≈ 8亿958000000元≈10亿元

（五入）（四舍）（进位）

1950000000元≈1990亿元（进位）4．小练：老师这儿有一组信息：2000年北京的铁路年运送乘客2001年北京的铁路年运送乘客

239000000人次。2510000000人次。

①自己完成，省略亿后面的尾数。②订正

239000000人次≈2亿人次2510000000人次≈3亿人次

③师：都是2亿多，为什么一个是2亿，一个是3亿。

④利用手中的数轴，小组合作解释这个问题：0 汇报。⑤看图。

（4）小结方法：看千万位四舍五入。三、总结：

今天我们一起研究了改写和省略，对于今天的学习，你有什么想法？把你的体会写下来。教学反思：

在教学这一内容之前，我复习了以前学的找两位数或三位数的近似数，帮助学生回忆找近似数的方法，所以对于省略万位后面的尾数需要看千位这一环节没有过多强调，使得有些学生没有完全理解；而紧跟其后的做一做要分别省略不同数位后的尾数，

则让学生不知所措。在教

1亿

2亿

3亿

学例6时，没有留足够的时间让学生理解方法，教学过快。通过本节课的教学使我明白：难点部分教学节奏一定要慢，要留足够的时间让学生去理解、消化。

第九课时：计算工具的认识

主备人：执教人：课型：新授

教学目标：

1．通过教学使学生认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解。

2．培养学生学习数学的兴趣。3．使学生感受生活中处处有数学。

教学重难点：认识算盘、计算器，计算器的使用。教学关键：能够自学了解算盘与计算器的使用方法。教具准备：算盘、计算器。教学过程：

课前参与：查找有关计算工具的资料，准备一下，把你所认识的计算工具用最清楚的方式介绍给大家。一、计算工具的历史

（一）课前参与反馈（学生介绍计算工具）

前面我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算方便，人们发明了各种各样的计算工具，课前同学们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工具？学生发言。

（二）老师根据学生介绍的情况补充介绍计算工具的发展历史计算工具的源头可以上溯至

2000多年前的春秋战国时代，古代中国

人发明的算筹是世界上最早的计算工具。在大约六、七百年前，中国人发明了更为方便的算盘，并一直沿用至今。许多人认为算盘是最早的数字计算机，而珠算口诀则是最早的体系化的算法。

计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从冈特开始，人们发明了多种类型的计算尺。直到代。

20世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍计算器取

从17世纪到19世纪长达两百多年的时间里，一批杰出的科学家相继进行了机械式计算机的研制，其中的代表人物有帕斯卡、莱布尼茨和巴贝奇。这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简单，现的许多原理和思想已经开始接近现代计算机。最古老的计算工具：算筹

我国春秋时期出现的算筹是世界上最古老的计算工具。

计算的时候摆

从而

但是其中体

成纵式和横式两种数字，按照纵横相间的原则表示任何自然数，

进行加、减、乘、除、开方以及其它的代数计算。负数出现后，算筹分红黑两种，红筹表示正数，黑筹表示负数。这种运算工具和运算方法，在当时世界上是独一无二的。中国人发明算盘

随着计算技术的发展，在求解一些更复杂的数学问题时，算筹显得越来越不方便了。于是在大约六、七百年前，中国人发明了算盘，它结合了十进制计数法和一整套计算口诀并一直沿用至今，是最早的数字计算机。

一般的算盘大都是木制的，算珠也是木制的。后来发展到用铜等金属制作算盘。高档的算盘用玉制作。算珠除了圆柱形的算珠，也有截面为菱形的算珠。最大的算盘有几米长，最小的只有几厘米。

算盘可以进行加减乘除各种运算。时至今日，用算盘计算加减法的速度毫不逊色于计算器。

算盘上粒粒算珠的上下左右移动，可以使计算者直观的看到加减乘除的运算过程。算珠互相碰撞及算珠与横档的碰撞发出的有节奏的声音，形成一首美妙的“计算进行曲”。计算者从声音中体会到计算的愉快。这些愉快的感觉反映到俗语中，“三下五去二”、“管它三七二十一”，“劈里拍拉的算账”。

被许多人看作

利用算盘进行计算时，不仅要用手指不断的拨动算珠，还要用眼睛看数，同时要不停的动脑筋。这是非常典型的手脑并用，对提高智力，开发右脑是一种好方法。有学者指出，学珠算练手指是开发智力的有效途径。

由于用算盘计算有这么多的优点，所以这个在中国已使用了二千多年的计算工具，现在在世界各地仍得到广泛应用。在受中国文化影响比较深的日本、韩国、东南亚，珠算技术的传授及普及教育一直受到重视。日本的小学生把读书、写字、打算盘列为三大基本功，日本的珠算教育在世界上处于领先地位。日本全国的算盘学校高达韩国的珠算教育近年来也取得了长足的发展。

即使远在南美洲的巴西，也成立了珠算联盟，每年进行4次珠算考核和二次珠算大赛。北美洲的墨西哥有全国珠算支部，美国有珠算教育中心，有1，000多所学校接受珠算教育，算盘正成为美国的一种数学教学工具。计算机

1946年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力，研制出世界上第一台电子计算机──埃尼阿克（

ENIAC）。随着科学技术的进步，计

1秒钟能计算几十万亿次。计

35，000所。

算机不断更新。目前，速度快的计算机

算机的大小也发生了很大的变化，世界上第一台计算机大约有一间房间那么大，现在有台式电脑、笔记本电脑，还有掌上电脑。计算机发展史：

■ 1946年发生了人类历史上一件划时代的大事人类第一台电子计算机诞生了。

■以使用电子管为特点的第一代电子计算机在年代初获得重大发展。

20世纪40年末和50

■第二代电计算机于20世纪50年代中期间问世以晶体管代替电子管并增加浮点运算。

■ 19年IBM360系统问世它成为使用集成电路的第三代电子计算机的著名代表。

■使用超大规模集成电路的计算机。■第五代电子计算机被称为智能计算机。

■模仿人类大脑功能的神经计算机已经开发成功它标志着电子计算机的发展进入第六代。二、算盘和计算器的认识与使用1．算盘。

刚才同学们介绍了许多的计算工具，其中算盘是我们中国所特有的，现在在许多地方还能见到。你认识算盘吗？对算盘有哪些了解？（1）算盘各部分名称

算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。

常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表一。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。往左数第三档为个位）

拨出一个数，说一说这表示多少？（2）两种不同的算盘：出示两种不同的算盘（书观察有什么不同。

左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表

5。

23页图）：

（规定从右

后来算盘发展到日本，逐渐演变成右边这样，上面变成了一颗珠子。

原因是：原来是中国采用的是16进制，满15进1，所以算盘每档上

1颗珠

是15；进入日本后，采用的是十进制，所以算盘的上面剩下子。

（3）算盘的两种功能：计算和计数2．计算器。

（1）计算器的使用非常的广泛，你认识计算器吗？出示一个计算器，你能说说每个键的功能吗？

显示屏、时间键、日期键、清除键、开关及清除屏键、存储运算键、括号键、数字键、运算符号键、等号键等。

（2）让学生看课本自学，边看自己的计算器边看书，然后小组交流。（3）计算器的使用与算盘相比有什么优势？（4）全班看计算器，师生对口令。三、总结

计算器的使用为我们带来了许多的方便，

通过使用计算器，你觉得计

算器如果具备哪些功能就更好了？不妨我们去找一找是否有具备这种功能的计算器，该如何使用，更希望同学们能利用自己的聪明才智发明出更好的计算工具。四、作业：

1．继续查找有关计算工具的资料。（有兴趣的同学，如果能根据计算工具的发展史将其罗列就更好了。）2．了解计算器的其他功能。教学反思：

上完这堂课后，总体感觉学生对大数的认识，掌握较好，提高了学生用数学知识和方法解决实际问题的能力。如果根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学，

可能效果比较好。在上课过程中，我时不时给学生积极发言、积极参与的同学鼓励。在不断总结和表述思维的过程，给予学生充分的肯定。

第十课时用计算器计算

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容：教科书第26页例1例2，做一做。

教学目的：

1．使学生能够利用电子计算器进行简单的计算。

2．使学生知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的。3．让学生善于观察发现数学的秘密，能够对一些有规律的数进行口算。

教学重点：能够利用计算器进行简单的计算。教学难点：懂得观察发现一些有规律的数的计算。教学过程：

一、利用计算器计算：386＋179＝

说说你是怎样使用的。

（先按“386”，屏幕上显示386，再按“＋”，屏幕显示不变，再按“179”，屏幕显示179，按“＝”，显示结果565。）试试ce键有什么功能？（清除）自己试试看：26×39＝

l．你觉得使用计算器需要注意些什么？看清数，别摁错了；每次计算前要清2．计算。

0。312÷8＝

54＋46＝198÷49＝38×79＝

60×2＝50＋30＝201＋99＝

计算后说一说你怎么算的这么快？3．做一做练习。

让学生在小组内做一做，然后同桌做一做。二、观察发现

1．比一比，看谁做的又对又快。（以四人小组为单位进行）9999×1＝

9999×2＝

9999×3＝

9999×4＝

说说你为什么做的又对又快。

观察上面的算式和结果，你发现什么规律？生畅所欲言。

师：根据你们的发现大胆猜测，能不用计算器，直接写出下面各题的答案吗？9999×5＝

9999×7＝

9999×9＝

师总结：碰到9999乘9以内的自然数（0除外）答案都是五位数，最高位和个位就是自然数与三、练习

做一做。练习30页的第11、12题。

第11题用比赛的方式进行，以巩固学生使用计算器计算。第12题学生完成，全班讲评。四、课堂小结今天你有什么收获？教学反思：

通过学习，学生了解了数的发展历史，学生接触的都是文化性的知识，对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣，本节课是在学生已经掌握亿以

9的乘积，中间三位数都是

9。

内数的计数单位和读法的基础上，把计数单位扩展到千亿，学习多位数的读法。十进制计数法和计数的位值原则是读、基础。

写多位数和计算的

第十一课时：1亿有多大（活动课）

教学内容：第33页～34页的内容。活动目标：

1．通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。2．初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。3．获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。活动重点：让学生亲自动手实践操作，从而能主动总结研究方法。活动难点：形成1亿有多大的空间观念。活动准备：纸张、书、大米、黄豆等。活动过程：

包括四个阶段：设计方案──动手实际──获得结论──表达交流阶段一：确立问题

设计方案

1．明确活动目的、要求。

以小组为单位，通过创设现实情境，结合具体素材描述。一亿的大小，从中体会一亿的大小。2．确立研究的问题。例：一亿粒大米有多少？一亿个学生在一起占用多大面积？口算一亿道口算题需要多少时间？一亿个硬币摞在一起有多高？

步行（汽车、飞机行驶）一亿米需要多少时间？几滴血中有一亿个红细胞？一亿滴水有多少？

一亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树？3．制定活动方案。（1）活动步骤。

（2）活动准备和分工安排。

并把活动步骤、活动准备和分工安排填写在活动记录表中。阶段二：动手实践

各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。阶段三：获得结论

学生根据对信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。阶段四：表达交流

1．各小组陈述整个活动过程。2．活动小结。

A 进一步想象一亿有多大。B 对小组的活动过程进行评价。教学反思：

学生经过万以内数的读法的学习，学生已具备了大量关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的理解，为本节课教学做好了铺垫，同时教材的编排上为学生自主探索和交流留下了空间，也为教师组织教学提供了思路。

这

第二单元

一、教材分析：

公顷和平方千米单元备课

“公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位，在社会生活中被广泛采用。学生在学习“公顷”和“平方千米”这两个常用的土地面积单位之前，已经在三年级下册有了面积及常用面积单位

“平方

米、平方分米、平方厘米”等的认识基础，在图形面积的认识方法和直观表象建立上已积累了丰富的基本活动经验。

本单元内容是在进一

步巩固面积认识的基础上，完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。

对四年级学生来说，公顷和平方千米是两个既熟悉又陌生的面积单位。为了更有利于学生认识这两个面积单位，

教材除在例题材料的

突

生活化选择之外，还在两个方面强调了学习者经验的唤起与应用，出了经验的链接价值。

一是在知识内容的呈现过程中，通过“边长是

100米的正方形面

积是1公顷”的描述，唤醒学生面积单位学习的经验，有意识引导学生从以前面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”等学习中汲取有价值的经验，为新的面积单位学习服务，体现了教材编写的连续性与衔接性。

二是在学习行为的设计上，除了引导学生用观察、想象等方式学习之外，提出了许多通过实践活动进行体验的要求，积累起丰富的实践经验。二、教学目标：

1．使学生了解测量土地时常用的面积单位公顷和平方千米，

知道

有意识引导学生

并理解公顷、平方千米与平方米之间的进率，会进行简单的单位换算。

2．使学生经历从实例到表象建立的过程，丰富直观经验，初步形成1公顷、1平方千米的表象。三、教学重难点：

本单元的教学重点是感知

1公顷和1平方千米的大小，掌握平方

千米、公顷和平方米之间的进率，能进行简单的面积单位之间的换算。教学难点是初步建立1公顷和1平方千米的表象。四、单元课时安排本单元安排约4课时

第一课时

主备人：

执教人：

公顷的认识

课型：新授

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；体会小；会进行简单的单位换算。

1公顷的实际大

2、使学生能借助计算器，应用相关面积公式和面积单位换算解决一些简单的实际问题。

3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

教学重难点：认识公顷的含义，体会教学过程：

1公顷的实际大小。

活动一、创设情境，引入公顷。

1、同学们能估计一下我们教室的占地面积有多大吗？用什么面积单位比较合适？

2、引入：请同学们欣赏下面一组图片。（多媒体呈现）3、揭示课题：今天我们就来学习公顷这一常用的土地面积单位。（板书：认识公顷）

活动二、自主探索，认识公顷。1、认识1公顷的含义。

指出：边长100米的正方形土地面积就是2、体会1公顷的实际大小。出示“试一试”

提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？用计算器算一算。小结：把以平方米为单位的数量改写成以公顷为单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原数的小数点向左移动四位。

3、尝试单位换算。4、完成“做一做”。

1公顷。

活动三、理解应用、强化体验。1、指导完成练习六第1题。2、指导完成练习六第2题。3、指导完成练习六第3题。4、指导完成练习六第4题。四、总结归纳，提升经验。

今天我们学习了什么内容？你又有了哪些新的收获？说给大家听听。

1、在以前的学习中，我们认识了哪些面积单位？方厘米、平方分米），

课件出示。

（生：平方米、平

2、师：你能从中选择合适的单位将下面的这段话补充完整吗？早晨7：30，红红离开了面积是

90（）的家，欢快的迈着大步来到

了占地面积约7000 （）的赵都小学学校。，上楼走进教室，按下了面积是2（）的日光灯开关按钮后，坐到自己的座位前把铅笔盒放到了面积是24 （）的课桌上，手捧起数学书和同学们一起晨读。

第二课时

主备人：

执教人：

课型：新授

教学目标：

1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会 1 公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道 1 公顷 = 10000 平方米，会进行简单的单位换算。

2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。3、感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。重难点：

重点：感知１公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。

难点：建立 1 公顷的表象。教具准备：

计数器，课件教学过程：

一、复习引入1．复习面积单位

谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？

2．填上合适的面积单位（课件）

先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。

3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积

20后面的面积单位填

“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就

来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。

二、探究新知

（一）呈现生活素材，初步感知公顷

1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。

（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；天安门广场占地面积44 公顷；北京欢乐谷占地面积面积约126公顷。

2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？

学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和平方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？

谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。（二）推算、想象，加深对公顷的认识1．唤起经验，认识公顷（1）认识1公顷

谈话：同学们还记得我们是怎样来描述

1平方米、1平方分米和

56公顷；迪斯尼乐园的占地

1平方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？

学生回忆梳理（课件演示）：

边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。

边长1分米的正方形，面积是

1平方分米，大约有手掌那么大。

边长1米的正方形，面积是1平方米，大约有一块展板那么大。教师：我们同样可以用一个正方形来描述“位。

1公顷”这个面积单

课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2 表示。

（2）探索公顷和平方米的关系提问：你能想象1公顷到底有多大吗？

学生自由表达。，注意引导学生将公顷与平方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是

1公顷”的描述得出结论“1公顷

=10000平方米”。（板书：1公顷=10000平方米。）

2．实践活动，形成表象。

谈话：：知道了公顷和平方米之间的关系，想不想亲自感受一下 1 公顷的大小。

（1）围一围：在操场上量出边长是积有多大。

想一想：（（2）算一算：1间教室的面积大约是面积是1公顷。

（3）说一说：哪些地方的面积大约是

1公顷？

50平方米，大约（

）个教室的

）块这么大的正方形，面积是

1公顷。

10米的正方形，看看它的面

（三）尝试换算，巩固公顷与平方米间的进率。1．尝试下列问题。7公顷=（60000平方米=（

学生完成后，交流思考过程。2．填空。

（1）北京的故宫占地面积是平方米。它是世界上最大的宫殿。

72公顷，合（

）

）平方米

）公顷

（2）北京颐和园的面积约2900000平方米，约合（公顷。

学生完成后订正，重点介绍思考方法。三、巩固深化1．判断。

（1）2公顷=200平方米。（

）

）

）350平

）

（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（（3）一个篮球场的占地面积大约是

400公顷。（

（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约方米。（

）

完成后说明理由。

2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。4公顷○ 400平方米3000平方米○ 3公顷完成后交流思考方法。3．解决问题。

（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够顷。

（2）游泳池长50米，宽25米。（面积约1公顷。

法1：1公顷=10000平方米，游泳池的面积为

1250平方米，所）个这样的游泳池

1公

99平方米○ 8公顷 5公顷○

50000平方米

以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。

法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。四、总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？

第二课时

主备人：

平方千米的认识

执教人：

课型：新授

教学目标：

1．认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会

1平方千米

的实际大小，建立1平方千米的表象。掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。

2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对平方千米的认识，发展空间观念，提高应用意识。

3．体会数学与生活的联系，增进学好数学、应用数学的信心。教学重难点：

教学重点:感知１平方千米的大小，应用面积单位间的进率进行简单换算。

教学难点:建立1平方千米的表象。教具准备：课件教学过程：一、情境引入1．资料播报

（1）谈话：上节课我们一起认识了计量土地的面积单位：公顷。

1

公顷的面积有多大？（10000平方米）在生活中，你听说过比公顷更大的面积单位吗？（生：平方千米）

（2）师生介绍收集到的有关“平方千米”的信息。学生收集略

教师收集：我国的领土面积大约是960万平方千米；酒泉卫星发射中心占地面积约2800平方千米；北京市东城区的面积约北京市总面积约为16810平方千米。

2．揭示课题：通过刚才的信息播报，我们发现在计量比较大的土地面积时，经常用到平方千米这个面积单位。那么1平方千米的实际面

42平方千米；

积究竟有多大？它与我们学过的平方米和公顷又有什么关系呢？这节课我们就一起来认识“平方千米”。（板书：认识平方千米）二、探究新知

（一）借助经验，初步感知

谈话：想一想，1平方千米可能是边长为多少的正方形的面积？预设：边长是1千米的正方形，面积是1平方千米。平方千米可以用符号km2 表示。

(课件配合演示)

（二）推算、想象，加深认识

1．推算平方千米和平方米、公顷之间的关系。

（1）探究：1平方千米到底有多大？它和平方米、公顷之间有什么关系？（2）汇报交流：

1平方千米=100 0000平方米

预设：因为1平方千米的正方形边长是1000=100 0000（平方米）1平方千米=100公顷

预设1：因为10000平方米是1公顷，100 0000÷10000=100，所以1平方千米=100公顷。

预设2：因为1平方千米的正方形边长为

1000米，1公顷的正方形边1000米，所以面积为1000×

长为100米，1000÷100=10，在1平方千米的正方形里，一行可以摆10个1公顷，可以摆10行，用10×10=100（公顷）2．实践活动，形成表象。

（1）读一读：想象1平方千米的大小。北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积接近四川卧龙熊猫繁育基地，占地面积约（2）算一算：

1平方千米。

1平方千米。

天安门广场的面积大约是44公顷，（）个天安门广场的占地

）

面积大约是1平方千米。“鸟巢”的占地面积约为20公顷，（个“鸟巢”的占地面积约为

1平方千米

（3）想一想：在学校周边，从哪儿到哪儿围成的面积大约是千米？

课件出示：播放实地考察录像，感受

1平方千米的大小。

1平方

（4）说一说：（完成P37练习六第7题。）如果1平方米能站16人，

1公顷大约能站多少人？1平方千米大约能站多少人？（三）尝试换算，巩固平方千米与平方米、公顷间的进率1．完成P37练习六第6题。学生完成后，介绍思考过程。2．归纳小结三、巩固深化1．在（

）里填上适当的面积单位。

）

（1）水立方占地面积约6（

追问：合多少平方米？是几个学校那么大？（2）特别行政区的面积约追问：合多少公顷？

（3）一个教室的面积约63（

1100（

）

）

2．下面是我国面积最大的六个省、自治区（单位：平方千米）黑龙江：454800 青海： 720000 ：1210000

内蒙古：1100000 四川：485000 ：1660000

你能按面积从小到大的顺序排列它们的名称吗？四、回顾总结

1．总结：这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？还有什么疑问？

2．介绍数学史

谈话：其实，早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积了。阅读课本P35的“你知道吗？”。

第三单元角的度量单元备课

一、单元教材分析：

本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。第二个阶段，是在二年级下册，让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。具体内容的编排顺序如下：

认识射线和直线，由射线引出角的定义

↓

从比较角的大小引出用量角器量角的方法

↓

认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系

↓

画指定度数的角

本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本

单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，学角的分类和角的画法。

另外，本单元教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。

二、单元教学目标：

1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

2．使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

3.通过本单元的学习，向学生渗透极限的思想，渗透猜想和验证的方法。

三、单元教学重、难点：

1.使学生认识常见的几种角，会比较角的大小。2.会用量角器量角的度数和按指定度数画角。四、单元课时安排：本单元安排约5课时

教

《线段直线射线、角》

一、教学目标（一）知识与技能

结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别及表示方法；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。

（二）过程与方法

通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。二、教学重难点

教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法教学难点：归纳线段、射线和直线的区别三、教学准备多媒体课件四、教学过程：

（一）认识线段、射线和直线1．认识线段①实例引入

提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段）

②观察特征

提问：线段有什么特点？如果我们想知道这根线，这根弦有多长，你有办法吗？

学生回答后，板书：线段有两个端点，可以测量长度。

（3）学生举例

提问：在我们的教室里，你能找到线段吗？指一指。（注意要指出线段的2个端点）

（4）操作活动：画一条长①学生完成后订正。

②介绍线段的字母表示方法。（例：线段AB。）2．认识射线。（1）观察特征

①谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。

②提问：现在的这个图形有什么特点？学生回答后。

（2）学生举例，形成表象

提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。（3）动手操作，发现规律①请你从A点出发画一条射线。②交流校对，补充提问：能从吗？

③引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。

④介绍射线的表示方法。如射线面。

3．认识直线。（1）观察特征

①谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个

AB。注意：端点处的字母标在前4厘米的线段。

A点出发再画一条射线吗？还能画

图形可以向两端无限延长。

②提问：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？学生回答后，板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。（2）动手操作，发现规律

①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线线l，

②过一点O，能画直线吗?能画几条？③经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？④提问：你有什么发现？

学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。

4．讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。

（1）出示讨论要求：①说一说：3种图形有什么不同；②用图或表格整理好。

（2）学生完成后交流点评：例：直线、射线与线段的特点整理图形名称

直线射线线段

（3）练习：下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？

图形

端点数量

延伸情况

量

能否测

AB，直

（二）认识角

（1）唤起经验，回忆旧知

教师选取刚才从A点出发画射线时的图形（如图）

提问：刚才我们从A点出发画射线时，画了两条射线，形成了这样一个图形，你们认识吗？（学生：角）

提问：关于角你们还知道哪些知识？（角有一个顶点和两条直直的边；直角、锐角、钝角）这些角怎么有大有小啊？角的大小和谁有关？

（学生：角的大小和两条边岔开的大小有关。）（2）动手操作，理解概念①自己画一个角，交流画法

②提问：角的两条边是什么线？（学生：射线）③尝试归纳

提问：想一想，什么样的图形叫做角？（3）看书自学，交流汇报提问：通过看书，你有什么收获？

学生介绍：角的各部分名称；角的标记和表示方法。（4）巩固练习：完成P39做一做

要求：在图中画出角的标记，数一数一共有多少个角？

（三）全课总结

谈话：今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题？教学反思：

在教学过程中，让学生先通过直线、线段的特征总结，在过渡到学习射线，进而总结射线的特征，知道直线、线段和射线的相同点和不同点。在角的形成教学中，通过学生观察课件，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角，使学生很好地掌握直线、射线和角的概念。

《角的度量》

一、教学目标（一）知识与技能

体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。

（二）过程与方法

在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。

（三）情感态度和价值观

积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

二、教学重难点

教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。教学难点：量角时能正确读出角的度数。三、教学准备

量角器、三角板、多媒体课件四、教学过程

一、情境创设，揭示课题（1）复习角的概念

谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入

①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。”∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”

②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？生：用眼观察、用三角尺测量。

③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。度量）

二、探究新知1．1°角的产生

（1）用三角尺上的角量一量、比一比

①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较

②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？

预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。

③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？

生：测量出两个角的大小。（2）介绍1°角

①谈话：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。

（板书：角的

②课件演示：人们将圆平均分成为度量角的单位，它的大小就是

360份，将其中1份所对的角作

1度，记作1°。

③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。2．认识量角器

（1）谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具—量角器。

（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？

汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）

学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，

分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。

（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角①摆一个直角。

学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。）

②摆一个60°的角

学生试摆后提问:你是怎么想的？生：量角器是把半圆平均分成了60份所对的角就是60度。

③摆一个120°的角呈现错例，比较辨析。3．用量角器量角──教学例

1

180份，每一份所对的角是1°，

0°刻度线，另一条

（1）出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数？（2）学生尝试量角，小组交流量角方法。

（3）学生展示量角的过程（4）尝试归纳量角的一般步骤：

①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。

②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。5．反馈：照样子，量出∠2的度数。学生展示量角过程，叙述量角方法。6．小结三、巩固深化

（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。

学生度量后交流方法。（2）猜猜看

看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。（3）量出下面各角的度数

学生完成，交流量角的方法。四、总结延伸

（1）全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？（2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。教学反思

本节课是学生认识角的基础上，接着学习用量角器度量角的大小的。由于这节课的概念多，用了大量时间帮助学生理解这些概念，

所以学

生自己操作角的机会并不多，这就造成后进生掌握知识的情况不好。在以后的练习中应加强这方面的锻炼，根据练习情况及时作出调整。

《角的分类和画角》教学设计

一、教学目标（一）知识与技能

认识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系，并能根据角的度数进行分类。会用量角器、三角尺画不同度数的角。

（二）过程与方法

经历角的的动态形成过程，画角的技能训练，构建不同角的概念表象，提高学生的动手操作能力和归纳提炼能力。

（三）情感态度和价值观

积累学生的基本活动经验，发展学生的空间观念。二、教学重难点教学重点：

（1）认识平角和周角，能根据角的度数区分不同角。（2）用量角器画角。教学难点：

（1）理解平角和周角的动态形成过程。（2）用量角器画角。三、教学准备

多媒体课件、量角器、三角尺四、教学过程（一）活动引入

1．谈话：上节课我们学习了用量角器量角，那么三角尺上的角分别是什么角，究竟是多少度，你会量吗？

2．学生量角后，交流方法，汇报度数。

3．归纳：1直角=90°，三角板上其余的两个角都比直角小，是锐角。

4．用活动角摆角

（1）你能用手中的活动角，摆出吗？

（2）说说你是怎么摆的？（3）理解角的动态形成。

教师小结：通过用活动角摆角，我们发现：角还可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置形成的图形。

旋转

30°、45°、60°、90°的角

到30度，形成30度的角；旋转到60度，形成60度的角；旋转到90度，形成90度的角。如果继续旋转，又会形成哪些不同的角呢？这节课我们继续来认识角。

（二）探究新知1．认识平角和周角（1）认识平角

①旋转活动角至半周位置

提问：观察活动角，你有什么发现？你能指一指这个角的顶点和两条边吗？

学生自由发言

②结合演示，介绍平角的动态定义

教师：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。③提问：你知道平角多少度吗？说说你是怎么想的？预设：用量角器量出

180度；2个直角合起来就是一个平角，所

以是180度。

板书：1平角=180°（2）认识周角

①谈话：刚才我们利用折扇活动角认识了“平角”，如果继续旋转活动角，还能组成什么新的角呢？你能指一指这个角的顶点和两条边吗？

②结合演示，介绍周角的动态定义。

教师：像这样一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。③提问：周角多少度？说说你是怎么想的？

预设：半周是180度，一周就是2个180度，是360度。板书：1周角=360°2．角的分类（1）回顾梳理

谈话:到现在为止，我们认识了哪些角？它们的度数分别是多少？

预设：直角90度；锐角小于90度；钝角大于90度；平角180度；周角360度。

教师指导：明确锐角和钝角的度数范围。

（2）引发思考：锐角、直角、钝角、平角和周角的关系①提问：你能用“＞”或“＜”表示它们的关系吗？预设：锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角周角＞平角＞钝角＞直角＞锐角

②提问：周角、平角和直角之间有什么关系？预设1: 1周角=2平角；1平角=2直角预设2：1周角=2平角=4直角

（3）小结

（4）反馈练习：下面的角各是哪一种角？写出角的名称。

3．学习画角

（1）出示例3：画一个60°的角（2）学生尝试画角，小组交流画角方法（3）学生展示画角的过程。

①画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。

②在量角器60°刻度线的地方点一个点。

③以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。（5）反馈练习

①分别画出75°、105°的角。

学生完成后交流，画角时有什么需要注意的地方？（找准顶点和0°刻度线。）

②画出下面的角。

20°、30°、75°、85°、90°、120°、135°。学生完成后交流：画角的方法是什么？画角时需要注意什

么？

（三）总结延伸

（1）谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？画角时需要注意什么？

（2）拓展延伸：

你能用三角尺画出下面的角吗？15°、150°、165°、75°教学反思

在教学画角时，我采取让学生以自主探索、合作交流与自主学习为主要的学习方式。归纳出画角的具体方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。接着让学生尝试用量角器画几个指定度数的角，由同桌用量角器检查度数是否正确，

这样也加强了画角与量

角的沟通与联系。加强学生利用用量角器画角的技能。

四单元《三位数乘两位数》

一、教材分析：

“三位数乘两位数”单元是小学阶段整数乘法的最后一个知识块。本单元是在学生掌握了两位数乘两位数的基础上学习的，

主要内容包

括：三位数乘两位数的笔算、积的变化规律、常见数量关系。教材在安排上具有以下特点：

（一）优化教材结构，便于知识、方法的迁移

（二）注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。此，应在学生已有知识基础上，让学生思考，将两位数乘两位数的方法迁移到三位数乘两位数，通过讨论交流总结出多位数乘两位数的一般方法。

教材以简单行程问题为背景，一是体会计算的现实需要，二是为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系积累一些经验。

总结梳理基

因

于乘法运算的数量关系，充分体验运用相应的数量关系解决一些实际问题的过程，以培养学生用乘法运算解决实际问题的能力，一步学习乘法运算作准备。

（三）重视引导学生探索运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法

三位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能，还应当让学生掌握简单的具有背景的常见数量关系，

并能用关系式去

为后续进

表达它们。让学生在“解决具体问题──抽象出数学模型──解释并说明模型──再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法。二、教学目标：

1、初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行运算。2、掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识

0在乘法运算中的特性。

3、使学生理解掌握积的变化规律，尝试用简洁的语言表达积的变化规律，并能运用规律解决一些简单的问题。

4、培养学生认真计算的良好学习习惯。

5、引导学生参与自主探究活动，经历观察发现、大胆猜想、举例验证、归纳总结积的变化规律的全过程，获得探索规律的基本方法和经验。初步渗透函数思想。

6、初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。7、经历从实际问题中抽象出单价、数量和总价，速度、时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题。获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。三、教学重难点：

教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：正确理解笔算的算理，领会用第二个因数十位上的数去乘第一个因数个位上的数时，积的末位应写在十位上的道理。四、课时安排：教学大约需9课时第1课时

主备人：

笔算乘法

执教人：

课型：新授

教学内容：笔算乘法（因数的中间和末尾没有一、教学目标

0）P47

1、知识与技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。 2

、能力目标：让学生通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知

识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3

、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问

题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。二、教学重点：探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的方法，能正确地进行计算。

三、教学难点：让学生理解三位数乘两位数的计算中用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末尾应写在什么位置上。四、教学准备五、教学过程一、复习导入

1、口算热身：每组算一题其他组作判断。16×4 230×4 19×3 180×4 2、竖式笔算:45×12=

学生自己动手完成，说一说计算方法，竖式计算乘法要注意哪些问题？二、探究新知1、出示例1：

李叔叔从某城市乘火车去北京用了

12小时，火车1

课件

小时约行145千米。该城市到北京大约有多少千米？2、问：你想怎么列式？ 145×12= （元）

3、观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？4、揭示课题：三位数乘两位数。5、145 X 12，你想怎样算？

（1）你能运用估算知识猜一猜：全校共有钱？

12个班，一共捐得多少元

说一说你的想法？

（2）你能用竖式计算出准确答案吗？今天我们就重点来研究三位数成两位数的笔算方法。(板书)

①学生思考，自己试着在练习本上算一算。尝试算出

145×

12的结果，并对照估算的情况，算一算估算值与准确值的误差是否合乎实际。有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。

②教师巡回指导，特别关注有困难的学生。③交流汇报、归纳解题策略。理解算理，掌握算法。6、学生互相说算法。

7、你想提醒大家笔算时要注意那些问题算。

8、观察归纳乘数是两位数的乘法法则。三、巩固提升

1、基本练习〔目的：达到正确，快速，对新知识的巩固和加强〕分层测试卡基本练习的第一题，能做几题就做几题。最后一题可交换因数的位置，使计算简便）279×31 545

×69 28

×287（讲评时提醒学生?（学生畅所欲言。）验

结论：仔细观察上面的各道算式，想一想：三位数乘两位数积是( ) 2

位数或( )

位数。

51页第7题

、变式练习〔目的：针对易错点进行改错〕课本

说出右面计算中的错误，并把它改正过来。 3、分层测试卡的基本练习第

3题。

四（2）班有35名学生，每人交书费116元，一共交书费多少元？四、归纳总结

回顾一下这节课，你有什么收获想和大家分享吗师：回顾一下刚才你们是怎样学会的教学反思

?

?通过哪些办法?

学的应变性，板书时板书课题错误。这都是我在以后的数学课堂教学中应该努力改正的。

《笔算三位数乘两位数（

一、教学目标（一）知识与技能掌握因数中间、末尾有便计算的写法，进一步认识

（二）过程与方法

使学生经历因数中间或末尾有移的能力和计算的能力。

（三）情感态度和价值观

培养学生认真计算的良好学习习惯。二、教学重难点

教学重点：掌握因数中间或末尾有尤其是0和非0数字的对位问题。

2）》教学设计

0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简0在乘法运算中的特性。

0的计算的过程，培养学生类推迁

0的的乘法竖式的简便写法，

教学难点：结合算理理解乘法竖式的简便写法。

三、教学准备课件

四、教学过程（一）学前准备

1．观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60×50 240×20 师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个生3：数一数两个因数中一共有几个

0就在积的末尾添上几个

0。

0，就在积的末尾添上几个0。

师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？

2．这节课继续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）

（二）巧用知识迁移，自主构建新知师：你能运用因数末尾有

0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

160千米，普通列车每小时可行

出示材料，特快列车每小时可行106千米。

师：读材料，你能提出什么问题？

生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……师：让老师提一个问题吧，1．出示问题例2（1)：

（1）例2（1)从乌鲁木齐到哈尔滨全长小时行160千米，30小时能到达吗？

5000千米，特快列车每

分析数量关系，学生自主列算式。师：观察这道题算式的因数有什么特点？生：这道题算式因数末尾有

0。

温馨提示：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。

师：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？③如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？生1：先不算末尾的0，所以3和6对齐生2：2个0是因数10×10=100得来的。生3：个位上的0乘160得0．省略不写更简便。（2）师：展示两种不同的算法：

让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法。

（3）出示题目：普通列车每小时可行106千米,出发12小时后需要停站休息，已经行了多少千米？

怎样列式？106×12=

学生尝试计算，后指名汇报算法出示错例：积漏写0．为什么会出现这样的错误？思考并小结：因数末尾有尾有0不漏算。）

2．出示问题例2（2)：

（1）例2（2)从乌鲁木齐到郑州全长时行106千米，30小时能到达吗？分析数量关系，学生自主列算式。师：观察这道题算式的因数有什么特点？

3079千米，普通列车每小

0的笔算乘法要注意什么？（板书：末

生：这道题算式既因数中间有0）

0，又末尾有0。（板书因数中间有

温馨提示：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”“齐”。

师：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。师：明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？

生：个位满十向十位进1,0×3=1=1进了位要加到来。师：如果末位对齐，个位上的写吗？

生：个位上的0乘160得0．省略不写更简便。（2）师：展示两种不同的算法：

“静”

0乘106得几？这一步可以省略不

让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法

3．练一练

780×54 208×40 107×130

小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1：一样。

生2：都可以先把0前面数的相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个生4：只是把横式写成了竖式……

0。

（三）巩固练习

师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！1．第一关：数学门诊部。

（1）计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（

）

）

（2）计算225×16时，积的末尾没有0。（（3）650×40＝2600 （

）

先让学生判断（2）（3）格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。

2．第二关：选择超市。

（1）两位数与三位数最小的积是（A.100000

B.10000

C.1000

）个0。

）

（2）5600乘50，积的末尾有（A.3

B.4

C.5

）

（3）508×40，它们的积是（A.2320 B.20320

C.2032

先让学生去猜想，再笔算验证。

师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！3．第三关：设计广场，请你当小小设计师。（

）×（

）＝2400

这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。

（四）师生小结，畅谈收获师：这节课你有什么收获？教学反思

从学生已有的知识经验出发，给学生创造思考与交流的空间，在本节课的教学过程中，将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位

数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，很自然地过渡到新知识的学习中，三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点得以很快突破，学生既容易理解掌握又提高了课堂教学效率。

《找规律积的变化规律》

一、教学目标（一）知识与技能

使学生理解掌握积的变化规律，尝试用简洁的语言表达积的变化规律，并能运用规律解决一些简单的问题。

（二）过程与方法

引导学生参与自主探究活动，经历观察发现、大胆猜想、举例验证、归纳总结积的变化规律的全过程，获得探索规律的基本方法和经验。初步渗透函数思想。

（三）情感态度和价值观

初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。二、教学重难点

教学重点：发现、掌握并运用积的变化规律。教学难点：初步掌握探究规律的一般方法。三、教学准备课件四、教学过程（一）揭示课题口算比赛

（1）6×2 ＝（1） 20×4=

（2）6×20 ＝（2） 10×4= （3）6×200＝（3） 5×4=

师：两组算式的积分别得多少？你们怎么算得这么快呀？今天我们就来学习找规律——积的变化规律

（二）探究新知1．研究因数乘几的情况

看来，这三个算式中可能隐藏着某些联系、某些规律，为了便于发现，我们就一起按一定的顺序来观察。

（1）6×2 ＝（2）6×20 ＝（3）6×200＝

（1）三个都是什么算式？

乘号两边的两个数叫什么？乘得的结果叫什么？（2）整体看这三个乘法算式，什么变了？什么没变？

下面我们就具体研究一下因数怎么变的，积怎么变的？积的变化有没有规律，有什么规律？积的变化规律。（板书课题：积的变化规律）

（3）从上向下观察这三个乘法算式：

从（1）式到（2）式，一个因数怎样？另一个因数怎样？积呢？看来（1）式和（2）式间有这种关系，还有哪两个算式之间存在这种关系？

从（1）式到（3）式，因数和积发生了怎样的变化？从（（3）式呢？两人互相说一说。

（4）刚才我们观察了（1）式和（2）式、（1）式和（3）式、（2）式和（3）式，你们发现什么共同的规律了吗？

（5）我们通过观察这三个算式，发现了算式间的联系与变化，这

2）式到

个过程叫“观察发现”（板书：观察发现）。随后，我们根据发现进行了大胆猜想（板书：大胆猜想）――在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。要想知道这个猜想是不是在任何情况下都成立，是否正确？我们可以怎么办？（板书：举例验证）

（6）两人一组举例验证，我们刚才的猜想是否成立。（7）汇报。

（8）回忆一下，我们归纳这条规律经过了哪几个环节？（观察发现、大胆猜想、举例验证，归纳结论。2．研究因数除以几的情况

（1）由此你能猜到，在乘法算式中，还可能有什么规律？（2）两人一组，用我们刚才的方法来研究：“在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几”这个猜想。

可以以口算题为例，也可以自己举例。①20×4= ②10×4= ③5×4= （3）汇报。

（4）通过验证研究，我们又发现了一个什么规律？

）

（5）刚才举例验证时，另一个因数除以几都行吗？除以为什么？

这条规律还要补充什么？（板书：3．归纳小结：

0除外）

0行不行？

最开始，我们发现在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数变化，积也变化。通过整节课的学习，能完整地说说因数和积是怎么变化的吗？

师：“谁能用一句话将发现的两条规律概括为一条？”式中，一个因数不变，另一个因数乘几或除以几（几或除以几。）

4．应用规律。

完成例3下面的“做一做”第1题（三）规律拓展

（在乘法算

0除外），积就乘

研究“两数相乘，两个因数都发生变化，它们的积变化的规律。（这部分内容作为弹性要求，应视学生情况决定是否选用。

1．思考，发现规律。

请学生完成下列计算，并在组内述说自己发现的规律。18×24＝ 105×45＝

（18÷2）×（24×2）＝（105×3）×（45÷3）＝（18×2）×（24÷2）＝（105÷5）×（45×5）＝2．交流讨论，概括规律

组织全班交流，让学生用自己的话概括发现的规律，然后指导学生用数学语言进行概括：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）相同的数，它们的乘积不变。

（四）巩固练习

1．在○中填上运算符号，在□中填上数。24×75＝1800 36×104＝3744

（24○6）×（75×6）＝1800 （36×4）×（104○4）＝3744

）

”

（24○3）×（75○□）＝1800 （36○□）×（104○□）＝3744 2．应用规律解决问题。

完成例3下面的“做一做”第2题教学反思

本节课存在的不足：教学时间分配不够合理，教学语言不够严谨，业务能力有待进一步提高。课堂上看因数和积的变化规律直接写出得

数的练习题做的有点少，在以后的教学中努力做到精心设计练习，理把握时间，让学生学得更扎实。

合

《常见的数量关系》

一、教学目标（一）知识与技能

进一步认识单价、速度的含义，会用“所花的钱/数量”表示单价，“所走的路程/时间单位”表示速度。

（二）过程与方法

经历从实际问题中抽象出单价、数量和总价，速度、时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题。获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。

（三）情感态度和价值观

初步解生活中常见的数量及数量关系，树立生活中处处有数学的思想。

二、教学重难点

教学重点：引导学生在解决问题过程中理解“单价、速度”的概念，理解并应用三量之间的数量关系。

教学难点：用术语表达、理解“单价、速度”的概念，掌握用符合单位表示“单价、速度”的方法。

三、教学准备课件

四、教学过程（一）具体情境导入

1．出示教材52页例4、53页例5

师：在前面的学习中，我们经常会见到一些数量关系。学生解答2．引入课题：

看来大家对我们学习的知识已经基本掌握了，今天我们就来总结这两种常见的数量关系。（板书课题）

（二）探究新知

1．认识单价、数量、总价，概括“单价×数量=总价”

（1）

师：这两个问题有什么共同点？生1：都是已知每件商品的价钱。

生2：还知道买了多少件商品，算共花的钱数。（2）出示：

师：你能从这张中看出光明小学的购物情况吗？

（学生分别从数量栏、单价栏、金额栏、货物名称栏了解购物结果。）

①认识理解“单价”。

师：看来里包含了许多的数学知识。你知道中的“单价”是什么意思吗？（板书：单价）

师：是的，每件商品的价格就是它的单价，你还知道哪些物品的单价？（学生介绍学习用品类、服饰类、食品类的物品单价）

师：中的2000元表示什么意思？（板书：总价）②说一说，算一算。师：出示问题：

橙汁每瓶4元，一箱12瓶共多少元？每箱橙汁40元，200元可以买这样的几箱？200元可以买5箱橙汁，每箱橙汁多少元？

已知（）和（），求（）。数量关系式为（），算式（）。学生练习生汇报、交流。

生：讨论并发现验证：单价×数量价÷数量=单价。补充完整板书。

2．认识速度、时间、路程，概括“速度×时间（1）

=路程

=总价，总价÷单价=数量，总

师：这两个问题有什么共同点？生1：都是已知每小时或每分钟行的路。

生2：还知道行了几小时或几分钟，算共行了多少千米（2）联系实际，认识速度

师：生活中这样的例子很多，下面我们一起来感受一下物体的速度。（课件出示）

蜗牛爬行的速度大约是8米/时。人步行的速度大约为4千米/时。声音传播的速度大约为340米/秒。光传播的速度大约为30万千米/秒。

师：我们把这样，每小时或每分行的路程叫做速度。

人步行的速度是4千米/时，（板书：4千米/时）观察表示速度的单位，是由哪些我们学过的单位组成的？

生：速度的单位是由路程单位和时间单位组成的。

师：对，速度的单位是由路程单位和时间单位组成的，中间用斜

线隔开。读作4千米每时。

你知道4千米/时表示什么吗？

生：24千米/时表示人1小时大约走4千米。

师：你能像这样写出并读出蜗牛、声音传播、光传播的速度吗？（3）经历公式形成的过程。师：那么怎样求速度？生：路程÷时间=速度师：请写出下面各物体的速度

①一列火车2时行驶180千米，这列火车的速度是_________ ②自行车3分钟行驶600米，这辆自行车的速度是_________ ③一名运动员8秒跑了80米，这名运动员的速度是________ 生：这列火车的速度是90千米/时，这辆自行车的速度是200米/分，这名运动员的速度是

10米/秒。

（4）理解单位时间，理解速度的意义。

师：观察这三组速度，他们都是多长时间行驶的路程？生：他们都是一时、一分、一秒行驶的路程。

师：对，我们把这样的一时、一分、一秒都称为单位时间。你现在能来试着说一说什么是速度吗？

生：在单位时间里行驶的路程就叫速度。（5）经历公式形成的过程。师：解决下面的问题。

甲乙两地有240千米，一辆汽车的行驶速度为地到乙地行驶了4小时。

①60×4表示什么？②240÷4表示什么？③240÷60表示什么？

60千米/时，从甲

已知（）和（），求（）。数量关系式为（）。生2：这两道题都是知道了速度和时间，求路程。师：怎样求路程？生：速度×时间=路程

师：猜测一下怎样求时间？为什么这样猜？生：路程÷速度=时间，我认为根据速度×时间和一个因数，求另一个因数用除法计算。

师：同学们猜测得到底对不对，想来验证一下吗？计算第（(3)题，说说你有什么发现？

生：我发现了这两道题都是已知路程和速度，求时间，用路程÷速度=时间，证明我们的猜测是正确的。

（三）实际运用

1．他会超速吗？带有这个标志的路共长想花2小时开完这一段路。

140千米，张叔叔驾车

2）、

=路程，知道了积

师：你怎么理解限速60千米/时？你想对张叔叔说些什么？2．客车的平均速度是80千米/时，它行7小时能否到上海？你能想出几种方法来解决？

生1：比路程。生2：比速度。生3：比时间。

3．小丽去文具店买文具，不小心把购物弄脏了，你能帮她算出笔记本每本多少元吗？

学生解答。

（四）回顾梳理

本堂课我们学习了什么知识？你有什么收获？

《三位数乘两位数复习课》教学设计

一、教学目标（一）知识与技能

复习口算乘法、三位数乘两位数乘法的笔算方法及乘法估算的方法，提高计算正确率。

（二）过程与方法

复习速度时间路程之间的数量关系，并能解决简单的实际问题。（三）情感态度和价值观

在复习中培养学生认真书写、仔细检查的好习惯。二、教学重难点

教学重点：使学生进一步掌握常见的数量关系，能熟练的进行三位数乘两位数的笔算。

教学难点：使学生进一步掌握常见的数量关系，能熟练的进行三位数乘两位数的笔算。

三、教学准备课件四、教学过程（一）梳理知识要点

师：今天我们一起来复习第三单元，课前让同学们对本单元进行了知识梳理，谁来说说，本单元都学习了什么知识？

口算乘法：两位数乘一位数、几百几十乘一位数。笔算乘法：因数中没有0；因数中间或末尾有0（难点）

估算：

积的变化规律：（难点）速度时间路程之间的数量关系。师：这个单元的重点、难点是什么？（二）有针对性地练习第一部分：口算1.出示口算错题：60=4800

2.师：在口算中需要注意什么？3.练习：

24×4= 13×6= 25×40= 60×30= 18×3= 43×3= 32×20= 50×90= 第二部分：笔算1.出示笔算错题：

2.师：怎样计算三位数乘两位数？需要注意什么？

师小结：计算三位数乘两位数，就按照两位数乘两位数的计算法则进行计算。用第二个因数的每一位分别乘第一个因数。

注意数位要

200×40=800 125×8=900 26×4=84 90×

对齐，因数中间有“0”的，别忘记与“0”也要相乘。末尾有0的时候，根据0的特性，在竖式中先不计算，在最后计算的结果的末尾添0。

第三部分：速度、时间和路程数量关系

1.孙老师打算利用春节的长假和朋友去云南旅游，出示三种交通工具及速度

汽车：80km/h 火车：210km/h 飞机：1200km/h 如果坐火车去，要走吗？

16个小时，你知道北京到云南有多少千米

笔算：210×16=3360（千米）

师：如果是你，你会选用哪种交通工具呢？为什么？1）飞机：快；节省时间，大约

3小时。

2）火车：可以欣赏沿途的风景，比较省钱。3）汽车：可以自由调整时间。但时间太长，

28小时。

师：在刚才的计算中你们还用了本单元的那些知识？速度、时间、路程。

师：什么是速度？单位时间所行驶的路程。师：它们之间有什么关系？速度×时间=路程2.练习：

小刚每天早上骑车上学需要小刚家离学校有多远？

3.编题练习：

师：你能选择下面的两条信息，编出一道求路程（时间、速度）数学题吗？

北京到杭州1380千米，火车每小时行115千米，12小时到达。4.师小结：在解决问题的时候，我们可以直接利用数量关系进行计算，这样比较简便。

（三）解决问题1．选择正确的答案：

（1）243×12在竖式计算中，十位上的① 243 ② 2430 ③ 472 （2）512×29的积最接近（）。① 15000 ② 10000 ③ 1500

（3）因为24×30=720，所以240×30=（）。

1乘 243得（）。

17分钟，他骑车的速度是160米/分。

① 7200 ② 72000

（4）0×78的积是（）位数。①四②五③六

（5）125×80的积的末尾有（）个零。① 2 ② 3 ③ 4

2．判断下面两个同学做法正确吗？学校召开家长会，多功能教室一共有现在有350名家长来开会，能坐下吗？

小毛：小华：

18×22=396（个） 18×22≈400（个）396 > 350 20 20 答：能坐下。 400 > 350 答：能坐下。

3．公交汽车司机平均每天要驾车行驶工作日计算）

大约要行驶多少千米？

4．李叔叔开车从北京到郑州，去时每小时行驶时到达，回来时由于堵车每小时行驶比去时少小时？

（四）总结

今天我们复习了笔算乘法和数量关系，你在哪点有什么提高？教学反思

计算的练习和复习课是很枯燥的，在教授的过程中我反思学生之所以兴致不高的原因在于，绝大多数同学已经掌握了计算方法，无需再练，而一部分问题生却存在着计算速度慢，正确率低的问题。因此这类的复习课更应重视的是如何使不同层次的学生都有所收获！

90千米，4个小

200千米，一年按（262个18排，每排有22个座位，

30千米，回来用了几

第五单元平行四边形和梯形

一、教学内容

1．平行与垂直。2．平行四边形和梯形。二、教学目标

1．通过观察、操作等活动，使学生理解平行与垂直的概念。2．使学生经历动手操作和自主探究的过程，形的特征。

3．通过分类、比较、归纳等多种方式，理解平行四边形、梯形、正方形、长方形之间的关系。三、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”在“第二学段”中提出了“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“初步形成空间观念”

《义务教育数学课程标准（

。

掌握平行四边形和梯

2011年版）》“课程内容”中提出

（包括垂直）关系；

“结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交通过观察、操作，认识平行四边形和梯形”四、教材分析：

本单元是在学习了角的度量的基础上教学的，

。

内容包括：同一个

平面两条直线的特殊位置关系，即垂直与平行；平行四边形和梯形的认识。对于四边形学生已有认识，再次认识平行四边形的特征及它与正方形、长方形的关系。梯形是第一次出现，教材除教学梯形的特征外，还要注意说明它与平行四边形的联系和区别。

课时安排：6课时

第一课时垂直与平行

主备人：执教人：课型：新授

［教学内容］人教版数学四年级上册［教学目标］

～65页的内容。

1、初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。培养学生的空间观念及空间想象能力，

。

2、培养学生用数学语言去表达数学中的概念，并会举出恰当的例子。3、通过观察、分类、比较、举例等环节，感知生活中垂直于平行的现象，［教学重点］

正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。［教学难点］

正确判断同一平面内两条直线之间的位置关系并进行分类。［教具、学具准备］

每人：尺子、三角板、量角器、小棒、点子图。每组：长方形白纸4张、小正方体。［教学过程］

一、画图感知，研究两条直线的位置关系

导入：老师在黑板上画了什么（直线）？谁来说说它的性质是什么？（没有端点，无限延长）

（一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系

师：如果让你画两条直线，你会怎么画？（学生短暂思考并猜想）

师：听清老师的要求，把你的想法画在白纸上，每张纸只画一种，用马克笔画。

（二）学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系

学生试画，教师巡视，并把学生所画的选出具有代表性的贴到黑板上。二、观察分类，初步明确同一平面内两条直线的位置关系（一）展示各种情况

师：老师把大家画的几种情况贴在黑板上，看看它们有什么不同？1、平行 2有交叉(二）进行分类

师：你能根据它们的特点来分分类吗？把你的想法和小组成员交流一下。（小组讨论、交流）

1．小组汇报分类情况：①和④是一类，师：请说说你的想法。2．引导学生正确分类。

师：对于他们小组的这种分法，你有不同的意见吗？（有的话让学生说明并进行想象，如果没有直接利用幻灯片展示④延长后相交的情况，说明：通过延长后相交的两条直线也看作是这两条直线是相交的。师：今天我们研究的是在同一平面内两条直线的关系，面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。

）

②和③是一类。

、交叉 3

、交叉且垂直 4

、不平行但还没

那么在同一平

（板书）

三、了解平行于垂直的特征（一）揭示平行的概念

师：这组没有相交的两条直线很特殊，无论怎么延长它们也不能相交，你知道这种情况在数学上叫什么吗？（平行线）

师：根据你对平行线的了解，你来说说什么样的两条直线叫做平行线。（学生试说不完整的概念，教师引导学生补充完整，重点突出在同一平面内和不相交两点。）学生一边叙述教师一边将概念补充完整。师：你觉得这里面得重要词语是什么？（在同一平面内、不相交、条直线）

师：现在我们看看书上怎么说的，（放幻灯片，让学生朗读：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。）师：知道为什么要加“互相”吗？（学生回答并举例）谁能说说什么是互相平行？

师：如果我将这两条命名为直线

a和直线b，我就可以这么说：直线

（直线a

2

a与直线b互相平行。请你也说说这两条直线的相互关系。

与直线b是平行线；直线b与直线a是平行线；直线a与直线b互相平行；直线b与直线a互相平行；直线a是直线b的平行线，直线b是直线a的平行线，直线a平行于直线b；直线b平行于直线a。）师：下面请你判断，下面的哪组是平行线。（出示幻灯片）（二）揭示垂直的概念

师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你认为哪组最特殊，为什么？（两条直线相交成直角）

师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（用三角板、量角器比一比、量一量）（板书：成直角）

师：如果两条直线相交成了直角，这两条直线形成了什么关系？（互相垂直）你能不能用自己的语言总结一下什么叫垂直？汇报时补充完整并板书。）

师：让我们看一下刚才我们的验证过程，并看看书上是怎么说的。（出示幻灯片，学生朗读：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，点叫做垂足。用笔标记一下垂足）

师：你能不能用自己的语言说说什么是互相垂直。回答）

（课件出示一组互相垂直的两条直线）

师：直线a与直线b互相垂直，所以说谁是谁的垂线。你还可以怎样说？（如下图）

师：今天我们学习的是什么内容？（垂直与平行，板书课题）现在我们打开课本65页，读一读书中的定义，并把重点词语画一下）齐声朗读：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，

也可以说这两（学生试说后指名这两条直线的交（教师在学生

条直线互相平行。如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，做垂足。

四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解

1、我们看看运动场上还有这样的现象吗？说一说你看到了哪些平行

这两条直线的交点叫

线和互相垂直的线（出示主题图）

2、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？3、咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象，你来指一指并说一说。（出示几何图形，正方形、长方形、平行四边形、梯形）五、拓展延伸，发展空间观念

师：下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。1．摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，观察着两根红色的小棒是什么关系。

2．摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直，观察着两根红色的小棒是什么关系。六、课堂总结

师：今天这节课你有什么收获？七、拓展

你能数出一个长方体或正方体中有几组平行线和垂线吗？教学反思

在本节课的教学过程中，通过比较分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法；通过操作，使学生体会两条直线的位置关系有相交”和“不相交”两种情况，使学生掌握互相平行和互相垂直的含义，通过动手折一折，加深对概念的理解，培养了学生动手操作的能力和培养学生良好的学习习惯。

第二课时

主备人：

执教人：

课型：新授

教学目标：

1.使学生明确垂线的重要性质，直线外一点到这条直线间的距离垂线最短。学会用三角板准确的画垂线。

2.培养学生良好的学习习惯。初步培养学生空间想象能力。3.通过动手操作活动，使学生经历画垂线的过程，培养学生的作图能力

4.通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。

教学重点：学会用三角板准确的画垂线。

教学难点：准确的画出垂线。使学生明确垂线的重要性质，直线外一点到这条直线间的距离垂线最短。教学准备：三角板、直尺。教学过程：

一、引入新课创设情境生成问题

1.回忆一下，你记得什么叫垂直吗？

2.看我们的数学书，每两条边都是怎样的？怎样用三角板画垂线呢？这节课我们来学习画垂线。

板书课题：画垂线二、新课学习

1.过直线上一点画这条直线的垂线

三角板上有一个角是直角，通常可以用三角尺来画垂线。1）先画一条直线。

2）把三角板的一条直角边与这条直线重合，沿着另一条直角边画出的直线就是前一条直线的垂线（直角顶点是垂足）

强调：让三角板的直角顶点落在给定的这点上；

。

过直线外一点画

这条直线的垂线；画线前让三角尺的另一条直角边通过这个已知点。

一般用左手持三角板，右手画线。当要求直线通过其一点时，要考虑到笔画的粗细度，三角板的边与已知点之间可稍留一些空隙。

教师讲解示范后，学生自己动手试着画一个，然后互相交流一下。1）过直线外一点画这条直线垂线，该怎么画呢？学生动手尝试，小组内交流。

2）直线外一点Ａ与直线上任意一点连接起来，可以画出很多条线段。

学生的画出几条线段，其中包括一条垂线。小组内研究交流：这几条线段在长度上有什么特点？小结：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，叫做这点到直线的距离。

三、巩固练习

1.６８页４题画一画。

2.６９页５题。我们在测定跳远成绩时，怎样测量比较准确呢？为什么？

3.６９页６题怎样修路最近呢？

4.你能用一把直尺和一个量角器画一条直线的垂线吗？四、总结

通过学习画垂线，你有什么体会？

它的长度

第三课时

主备人：

执教人：

课型：新授

教学目标：

1.用三角尺和直尺熟练准确的画出一组平行线。2.会利用画垂线的方法准确的画出长方形。3.培养学生作图的能力。

4.通过操作活动，使学生经历画平行线的全过程，培养学生作图

的能力。

5.通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。

教学重点：巩固对平行线的认识，会用三角尺和直尺准确的画出一组平行线。

教学难点：准确的画出垂线和一组平行线。会利用画垂线和画平行线的方法准确的画出长方形。教学准备：直尺或三角板。教学过程：一、引入新课

1.回忆一下，什么叫平行线？

2.我们身边哪些物体的边是互相平行的。

我们怎么样才能画出一组平行线呢？这节课我们就来学习画平行线。

板书课题：画平行线二、探究新知

１．可以用直尺和三角尺画平行线。

[雨林木风8]

步骤：１）用左手固定直尺，用右手将三角尺的一条直角边紧贴着直尺，沿另一条直角边画一条直线。

２）将三角尺紧贴着直尺移动位置，再画出一条直线，这

条直线与第一步画出的直线平行。

可以用画平行线的方法检验两条直线是不是互相平行。２.大家用自己手中的直尺和三角板自己画一组平行线，然后小组内的同学互相检查，对方画的是否平行。

3.小组活动：在你所画的这组平行线之间画几条与平行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你能发现什么？在小组内交流一下全

班汇报。

小结：平行线间的距离是相等的。

４.小组讨论：怎样画一个长３厘米、宽２厘米的长方形？

全班汇报组内研究的画法：先画一条长３厘米的线段，再过两个端点在线段的同侧分别画两条与它垂直的２厘米长的线段，条线段的端点用线连接起来。三、巩固新知：

1.自己画一个边长是４厘米的正方形。

2.利用所学的画平行线和垂线的方法，自己设计一幅图画。四、总结

通过学习画平行线，你有什么体会。

最后把两

第四课时

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学（四年级上册）页例1，练习十二相关练习题。教学目标12

正方形是特殊的长方形的关系；3教学重点

掌握平行四边形和梯形的特征。教学难点

理解平行四边形、长方形、正方形的关系。

》教科书70－71

教学准备

教具：多媒体课件、七巧板、吹塑纸贴图

学具：拼活动四边形的塑料棒四根、点子图、七巧板、平行四边形、梯形剪纸模型各一个。教学过程

一、创设情境，提出问题。1

, ，愿意接受挑战, , , 吗？（学生回答）看谁能发现这些照片里藏着的四边形？请看大屏幕。［课件展示：欣赏生活中的四边形］2

平行四边形、梯形）3

四边形的比赛，看哪一个小组画得又快又好。比赛开始！（学生活动：画四边形）4

师：你觉得他们画得怎样？好在哪里？（不好在哪里？）师：认识这些图形吗？请说说这些图形的名称？5

二、探索交流，解决问题。（一）教学什么是平行四边形1

（1）［课件展示：平行四边形］师：我们在车的玻璃上找到了平行四边形。［师出示教具，贴图］（2）自制活动平行四边形学具

师：请同学们用四根学具，拼一个平行四边形。

［师示范操作］

师：请打开书71页，找到平行四边形的图，结合自制平行四边形学

,

具、平行四边形纸片进行研究，比赛哪一小组最先发现。（3）［配乐］学生操作学具探究，同时教师巡视指导。2

师：你得出了什么结论？（指名回答）如果学生说到了平行四边形可以拉动变形，四边形具有不稳定性。如果学生没说到，则可以引导：［教师一边操作学具，一边讲解］

师：将拼成的平行四边形拉动它的一组对角，它能保持不变吗？能让它还原吗？（生展示操作）

师总结：通过拉动学具平行四边形，我们知道平行四边形具有不稳定性。［教师板书：不稳定性］3

师：刚才有的小组从平行四边形的边上找到了特点，

我们一起来验证

则顺势总结：这说明平行

吧，请看大屏幕！（大屏幕展示方法：用直尺、三角尺平移验证）师：你能不能说一说你心目中的平行四边形是什么样的呢？答）

揭示概念：［课件展示］两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（二）教学什么是梯形

师：你们刚才从哪些方面来研究平行四边形的呢？（指名回答）［课件展示：梯子、堤坝、沟渠的横截面］

师：我们在这两张照片上找到了梯形。［师出示教具，贴图］师：请小组的同学操作梯形学具，运用刚才研究平行四边形的方法，你发现梯形又具有哪些特点呢？请看大屏幕。

师：你能不能说一说你心目中的梯形是什么样的四边形呢？揭示概念：［课件展示］只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

（指名回

师小结：谁能说说怎样的四边形是平行四边形？怎样的四边形是梯形？

（三）巩固练习：1

形的做“√”的手势。

问：你是怎样判断一个图形是不是梯形的？（指名回答）

引导学生小结：要判断一个图形是不是梯形，首先要看它是不是四边形，再看它是否只有一组对边平行。2

1：请判断以下图形，不是平行四边形的画

X。

；第四个

提问1：为什么第二个图形不是平行四边形？（指名回答）图形为什么不是平行四边形？（指名回答）

提问2：你是怎样判断一个图形是不是平行四边形的？（指名回答）师引导总结：我们要判断一个图形是不是平行四边形，不是四边形，再看它是否有两组对边平行。3

（1）师：在点子图里，分别画出一个平行四边形和一个梯形，并写出名称。

（2）学生作图，教师巡视指导。

（3）师：谁愿意展示自己画的作品？［展台展示学生画的结果］（4）学生互评：你觉得他们画得怎样？好在哪里？（不好在哪里？）（5）对比总结特点。

师：对比前面脱手画的平行四边形和梯形，平行四边形和梯形要注意什么特点？

（四）教学正方形、长方形和平行四边形的关系1

（1）师：请同学们打开信封，里面装着什么？（四边形）（2）请小组合作把这些四边形分分类？并且说说为什么这样分？

（学

你认为哪一次画得好？画

首先要看它是

生活动）

（3）学生结合展台展示汇报小组分类的方法：学生可能有以下几种分法：

方法（一） A：①⑥B：②⑧C：④⑤D：③⑦方法（二）A：①②⑥⑧B：④⑤C：③⑦2

［教师手指展台上的图形］问：

（1）第一组图形的边有什么特点？（有两组对边分别平行）根据今天所学的知识，第一组图形我们把他叫做什么？（平行四边形）（2）第二组图形的边有什么特点？（只有一组对边平行）第二组图形我们把他叫做什么？（梯形）

（3）第三组图形的边有什么特点？（没有一组对边平行）第三组图形我们把它叫做一般四边形。

（4）我们把这三组图形统称叫做什么？（四边形）3

（1）师：我们怎样表示这些图形之间的关系呢？请小组合作把它表示出来。

（2）学生可能有以下表示方法：第一种：第二种：第三种：

（3）师：请小组派代表用展台展示，并说说本组的分类方法。教师等学生说完后，肯定前两种表示方法，并请学生打开书请学生对照书上的集合图，小组内说说：①长方形、正方形、平行四边形之间的关系。

②长方形、正方形、平行四边形、梯形、四边形之间的关系。

71页，

（4）小组派代表汇报讨论结果。问：这个集合圈图，告诉了你什么？（5）［结合大屏展示］教师总结：

在四边形这个大家族中［展示四边形集合圈］，有平行四边形、梯形、一般四边形这几个家庭组成［展示平行四边形、梯形集合圈］

，在平

行四边形这个家庭中，包含有长方形这个特殊的小家庭［展示长方形集合圈］，长方形这个小家庭中又包含正方形这个特殊的成员［展示正方形集合圈］。

三、巩固应用，内化提高。1

（1）两组对边分别平行的图形是平行四边形。（）［大屏展示］反例提问：怎样改？

（2）有一组对边平行的四边形是梯形。（）提问：怎样改？强调：只有一组。

（3）平行四边形的两组对边分别平行并且相等。（）（4）长方形、正方形都是特殊的平行四边形。（）（5）两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。（）验证方法：二人合作，用各自手里的梯形拼成一个平行四边形。2拼一拼

师：比一比，看谁的手儿巧。请听好要求：（1）用两块拼一个梯形（2）用三块拼一个梯形

（3）用一套七巧板拼一个平行四边形

每次拼完后，展示学生作品，能拼几种算几种，不必举全。

：

3

（1）在平行四边形纸上剪一刀，使剪下的两个图形都是梯形。（2）在梯形纸上剪一刀，使剪下的两个图形有一个是平行四边形。四、回顾整理，反思提升。这节课你有什么收获？

第五课时

主备人：

执教人：

课型：新授

梯形

教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第应练习。教学目标：

7册P71例二及相

1．使学生掌握梯形的特征和各部分名称，沟通梯形与其它平面图形的联系．

2．进一步培养学生的空间想象力及动手操作能力．

3．渗透数学知识来源于生活实际的思想，培养学生初步的创新意识．教学重点：理解梯形的概念，认识梯形的底和高并会画梯形的高．教学难点：整理所有四边形之间的关系，掌握各种图形的特征及其异同点．教学过程：

（一）创设情景，提出问题。

1．说一说学过的四边形之间有怎样的关系？2．下面哪些图形是平行四边形？演示课件“梯形”

教师导入：图3有几条边？几个角？这个四边形像什么？（梯子）这就是梯形．今天我们就来研究什么叫做梯形？（板书课题：梯形）（二）探索交流，解决问题。1．

认识梯形

继续演示课件“梯形”出示梯形实物图

（1）出示图形

教师提问：①生活中你见到过这样的图形吗？它们外面的形状都像什么？（梯子、木箱、槽子）引导学生看出它们的外形．②这样的四边形有什么特点？出示下图

一名学生到黑板上测量，全班同学测量书上（2）交流测量结果．

通过检查测量使学生明确：有一组对边是平行的，但长度不相等，另一组对边不平行．（3）概括梯形的定义

只有一组对边平行的四边形叫做梯形．（板书）

2．认识梯形各部分名称．（演示课件“梯形各部分名称”）

结合图形说明，互相平行的一组对边叫做梯形的底，根据图形的位置，一般在上面的叫上底，在下面的叫下底．习惯上上底画得短些，下底画得长些．不平行的一组对边叫做腰．从上底的一个顶点向对边引一条垂线，这点和垂足之间线段叫做梯形的高．高的画法与三角形、平行四边形中高的画法相同．想一想：能不能在梯形的腰上画高？再想一想：你怎样区分梯形的底和腰呢？3．教学等腰梯形（1）教师演示

拿一等腰梯形，对折一下，你发现两腰有什么特点？（两腰相等）（2）学生测量

量一量等腰梯形两腰的长度，结果怎样？（两腰相等）（3）概括定义．

两腰相等的梯形[雨林木风11] 叫做等腰梯形．（板书）它是梯形的一种特殊情况．用图表示：

144页此图．

继续演示课件“梯形”出示关系图4．四边形的关系

分组讨论：根据对边平行的情况，你可以把四边形分成几类？每类各有什么图形？

引导学生明确：根据对边平行的情况可分成两类：一类是两组对边平行，其中包括有长方形、正方形和平行四边形；另一类是只有一组对边平行的，其中有梯形和等腰梯形．（三）巩固应用，内化提高。1．用钉子板围成不同的梯形①任意梯形②倒立梯形③上底为2．用七巧板拼梯形．

（1）用两块拼一个梯形（2）用三块拼一个梯形3．继续演示课件“梯形”出示练习

小组讨论：我们学过的四边形有着密切的关系，们的关系吗？

4．找出下图中我们已经学过的图形．每种图形有几个？（四）回顾整理，反思提升。1．通过今天的学习，你有什么收获？

（梯形的定义及各部分名称和认识特殊的梯形）2．对于今天所学的什么问题？鼓励学生质疑、解疑

你能看图说出它

3高为3的梯形

第六单元《除数是两位数的除法》

主备人：

执教人：

课型：新授

（一）教学目标

1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

。

3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

（二）教材说明和教学建议

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。

因此教材仍保留了原

义务教材这部分口算内容，并把它安排在笔算之前教学。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，

已经掌握了笔算除法的

商的书写位

基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，

置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，本单元教学的难点。

为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。三、教学建议

1．让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，

原本是十分生动

因

这也是

的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，

经历

除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。2．让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。3．本单元可用10课时进行教学

第1课时口算除法

主备人：

执教人：

课型：新授

一、教学目标（一）知识与技能

使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。（二）过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。二、教学重难点

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。三、教学准备课件

四、教学过程（一）复习导入口算

20×3 ＝ 720×5＝ 424÷6＝ 842÷6＝ 90

×50＝ 6×9＝ 8÷2＝ 12÷3＝ 3000

×3＝×60＝÷3＝

÷5 ＝

（二）创设情境、探究新知1．教学例1

有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息？师：怎样解决这个问题？（2）列式 80÷20

（3）学生探索口算的方法

师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。学生汇报：

预设学生可能会有以下两种口算方法：A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 B．因为8÷2＝4，

所以80÷20＝4

这是想乘算除

这是根据计数单位的组成

为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)

这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？

把你喜欢的方法说给同桌听。（5）检查正误

师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）口答。

（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法 40

÷20 20÷10 60÷30 90÷30

（7）探究估算的方法出示：83÷20≈ 80

÷19≈

师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。

生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。

师：谁想把你的方法跟大家说一说。2．教学例2

（1）创设情境引出问题师：谁会解决这个问题？ 150÷50

（2）小组讨论口算方法

（3）你是怎么这样快就算出的呢？ A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。 B．因为3个50是150，所以150÷50=3。这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。

师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：150÷30 240

÷80 300

÷50 540

÷90

3．估算

（1）探计估算的方法

师：你能知道题目要求我们做什么吗？

你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。

（2）谁想把你的方法跟大家说一说。

（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。

（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349确？

（三）知识应用1．口算

观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？如果估算的话把谁估成多少。2．算一算、说一说。

÷50≈8 为什么不正

（1）除数不变，被除数乘几，商也乘几。（2）被除数不变，除数乘几，商反而除以几。3．解决问题

（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包? 你能找到什么条件、问题。你会解决吗？

（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题

出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。问题：看完这本书大约需要几个月？

问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，吗？

（四）全课总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

你会求

第2课时笔算除法

主备人：

执教人：

课型：新授

一、教学目标（一）知识与技能

让学生掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。（二）过程与方法

过程方法：通过观察、对比、分析，灵活选用试商方法，提高试商能力。

（三）情感态度和价值观

在计算过程中，培养学生根据实际情况，选用适当策略解题的习惯，培养学生的数感。二、教学重难点

教学重点：掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。教学难点：观察被除数、除数的数字特点，灵活选用试商方法。三、教学准备

课件、实物投影、题卡。

四、教学过程（一）复习回顾。（30×（＜380

（二）探究试商方法

1．全体笔算，比比谁算的又快又准。130÷26=5 312432÷48=9 603

÷39=8 243÷67=9 115

÷48=5……3 ÷23=5

）里最大能填几？

）＜95 61

×（

）＜540 48

×（

）

2．根据求得的商，给算式分类。预设：

（1）分三类：商等于5的是一类，商等于8的是一类，商等于9的是一类。

（2）分两类：商等于5的是一类，商等于8或9的是一类。3．引导学生观察被除数和除数的特点，总结规律。（1）折半商5 ①130÷26=5 243

÷48=5……3 170

÷34=5

），这类题的

想：上面三道题，被除数的前两位正好是除数的（商一定是（

）。

小结：被除数的前两位是除数的一半，试商5，记作折半商5。

②把刚作过的 243÷48=5……3，改成：247÷48=4……45，引导学生想：被除数的前两位比除数的一半（

），这类题的商应是（

）。

小结：被除数的前两位是除数的一半或接近一半时，试商作折半商5。

观察比较：196÷39；140÷26

5或4，记

师：你有什么想法？有没有更合适的试商方法，可以减少试商的次数，

提高计算速度？（2）同头商9或8 270÷29=9……9 603

÷67=9 312

÷39=8

）。

想：①被除数的前两位比除数（②被除数和除数的第一位数字（（

）。

），但很（

），这类题目的商应为

小结：被除数的前两位比除数小，但很接近，且被除数的第一位数字与除数的第一位数字相同时，不商

9就商8。（近商9远商8）

4．应用规律，选择合适的试商方法。出示：240÷26

师：怎样能够很快想出商？

生：被除数和除数最高位上的数相同，并且被除数的前两位数比除数小，用“同头无除商九八”试商。师：还有别的方法吗？

生：4个25是100，8个25是200。余下的40里还有1个25。所以商是9。（三）知识应用

笔算：173÷17 404÷42 207÷22 312÷39 （四）反馈

快速计算下列各题，并说说你所用的试商的方法。684÷76= 333175÷25= 324845÷86= 711（五）学习两位数除法试商歌

师：到现在为止，我们学了好多试商方法了，为了帮助大家记忆，我编了一首试商歌：

÷37= 360÷81= 669÷79= 135

÷72= ÷67= ÷27=

一二舍，入，当作整十来试商；

“四舍”商大减去一，“五入”商小加上一；同头无除商九、八，除数折半商五、四；除完不忘做比较，余数必小要记牢。

师：利用口诀，我们就能记得很快。一般情况是这样的，但也有特殊情况，如把312÷39= 8改成310÷39=7……37，这个算式的特点也符合同头无除商九、八，可是商却是

7。所以虽然是计算题，但也需

要动脑思考的。还需要根据数字的特点，灵活的选用试商方法。（六）全课小结

今天你有什么收获？你认为自己的表现如何？

师：计算除数是两位数除法时，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，提高你计算的正确率和速度。

第3课时商的变化规律及应用

主备人：

执教人：

课型：新授

一、教学目标（一）知识与技能

引导学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这个规律进行相关的计算。培养学生初步的观察、概括的能力。（二）过程与方法

引导学生经历提出猜想、举例验证、得出结论、实际应用的学习过程，使学生理解商不变的规律的同时获得研究问题的方法。（三）情感态度和价值观

在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，渗透“变与不变”的

函数思想和科学的研究态度。二、教学重难点

教学重点：理解和掌握商不变的规律，获得探索规律的经验和方法。教学难点：用数学语言表达思考的研究过程，归纳概括商不变的规律。三、教学准备课件四、教学过程

（一）创设情境，建立知识网络1．创设数学情境，复习旧知

师：做个小游戏，看看谁算得又快又好？6×2= 6×20= 6×200= 6×2000= 师：你们算得可真快，用到了我们学过的什么知识？

(一个因数不变，另一个因数乘或除以一个数，积同时乘或除以相同的数。)

师：咱们还学过什么相关的知识？(积不变的规律)

师：怎样可以保证积不变呢？

(一个因数乘或除以一个数，另一个因数除以或乘相同的数（零除外）积不变。)

师：大家还想到了我们学过的什么知识？

学习除法时，我们又发现了商变化的规律，这种情况下，商是怎样变化的呢？

(被除数不变，除数乘或除以一个数（的数。)

除数不变，被除数乘或除以一个数（数。

0除外），商也乘或除以相同的0除外），商反而除以或乘相同

2．依托知识网络，激发联想

师：这是我们已经掌握的积变化的规律、积不变的规律、商变化的规律，根据这些你想到了什么？（商也可以不变）

师：怎么会想到商有不变的规律呢？

（积有不变的规律，商就应该有不变的规律。）师：还可以怎样想？

师：看来我们的猜想需要一定的依据，到底怎样使商不变，今天我们就一起来研究商不变的规律。板书：商不变的规律

（二）积累经验，掌握研究方法1．依据联系，提出猜想

（1）遇到新问题或不会的，我们怎么办呀？——想会的。咱们一起再来看看已经掌握的这些知识。

（2）想一想，我们学过的这些规律，有什么共同的特点？（都是三个量

两个量变，一个量不变）

今天研究的就是商不变，那两个量呢？板书：被除数？

除数？

商不变

师：被除数和除数是随便变吗？（要有规律的变）

（3）师：根据你前面学习的经验，具体地说说被除数、除数怎样有规律的变化，才能保证商不变？

板书：被除数乘一个数，除数除以相同的数，商不变

被除数除以一个数，除数乘相同的数，商不变被除数乘一个数，除数同时乘相同的数，商不变被除数除以一个数，除数同时除以相同的数，商不变

2．自主探究，举例验证（1）举例方法指导

师：这么多种猜想，到底哪种猜想成立呢？有点儿难，怎么办呢？（举些例子来验证猜想。）板书：验证师：怎么验证？（举一些例子。）

师：举什么样的例子？然后怎么办呀？（2）自主探究，填写研究报告学习建议

师：同学们手里都有一个研究报告单，先选一条猜想，然后再举例子来验证，最后看看你验证的猜想是否成立？（3）个人汇报，合作交流①先验证不成立的猜想

师：他验证的是哪一条？看懂他的意思了吗？请这位同学来讲一讲。谁也验证的是这一条？成立吗？一个反例够吗？②再验证成立的猜想

师：他验证的是哪一条？看懂他的意思了吗？说说你是怎样验证的？再看看他的例子？

还有谁也验证的是这一条？说明什么？师：这些例子符合这个规律，说明猜想成立。

师：咱们用黑板上的这组算式来验证，应该怎么看呢？谁愿意像老师这样标一标？讲一讲？还有机会吗？3．归纳概括，得到结论

（1）把成立的两条猜想小声地读一读。能把这两句话合成一句话吗？

同桌同学互相说说。（板书归纳）（2）追问为什么0除外呢？在什么地方应用到了商不变的规律呢？4．应用练习

（1）780÷30，可以怎样解答？

预设：用除数是整十数的笔算方法解决的。

师：有同学是这样做的。出示：

师：这样做对吗？为什么？学生讨论反馈

预设：可以，因为利用了商不变的规律，被除数和除数同时除以商不变，这样做可以使计算更简便。（2）120÷15

师：这道题我们可以怎样解决？

预设：用除数是两位数的笔算方法解决的。

师：利用今天学习的商不变的规律能不能解决这道题？出示：120÷15

=（120 × 4）÷（15 × 4）=480÷60 =8

师：被除数和除数为什么都乘

4？

可以直接口算解决。

10，

生：根据被除数和除数的特点以及商不变的规律，5．讨论余数

840÷50

师：利用商不变的规律，我们可以列这样的竖式。出示

师：有的同学认为余数是4，有的同学认为余数是40，到底是多少？为什么？

生：是40，根据商不变的规律，把这道题转化为84个十除以5个十，所以余下的是几个十。（三）巩固练习，深化认识理解1．口算应用，加深理解下面的题你会算吗？怎么算的？120÷30= 6300

÷700=

通过今天的学习，你知道这样做的道理了吗？

商不变的规律在除法口算中已经用过，在今后的学习中还会继续应用。2．顺应结构，建立模型

（四）回顾历程，产生新的思考1．咱们回顾一下研究的过程。2．是什么引发了我们今天的猜想？

因为知识之间的内在联系，引发了我们今天的猜想。3．把四个规律放在一起看，他们有什么共同的特点？

4．补充知识网络（商不变的规律）

乘法、除法里存在这样的规律，你又想到了什么？

今天的学习，使同学们产生了新的思考，老师真为你们高兴。回去后可以用今天研究问题的方法，自己去探究新问题。

第七单元

主备人：

执教人：

课型：新授

条形统计图

一、单元教学内容

条形统计图P94——P103 二、单元教学目标

1、经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。

2、初步认识简单的条形统计图（

1格表示1个单位和1格表示

多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。

3、在调查活动中认识统计在生活中的重要作用，感受数学与生活的联系。激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，初步培养学生的合作意识和实践能力。三、单元教学重难点

重点：认识简单的条形统计图（

1格表示1个单位和1格表示多

个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。

难点：会制作条形统计图。四、单元教学安排

条形统计图……………………………………………………

4课时

第1课时 1格表示1个单位的条形统计图

主备人：执教人：课型：新授

一、教学内容： 1格表示1个单位的条形统计图 P94——P95 二、教学目标：

1、经历用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学校条形统计图的必要性。

2、通过读图、画图活动认识1格表示1个格单位的条形统计图，了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，析。，能根据要求准确的画出长短合适的条形。

3、培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。三、教学重难点

重点：理解1格表示1个单位的条形统计图。

难点：了解条形统计图的特点并根据数据大小准确地画出长短合适的条形统计图。四、教学准备

课件、直尺五、教学过程（一）导入新授

1、课件出示2012年8月北京市的天气情况图：引导学生认识和了解图例中表示天气的各种图形。

2、师生交流后，提出问题：这个月的各种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？（二）探索发现

1、初步认识条形统计图。（1）整理数据

能对数据做简单的分

师：你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？

启发学生思考并整理数据：我们要统计什么？用什么方法可以统计出这些数据呢？

学生在交流的基础上，知道可以分别用数数、画“√”“正”字等方法。

学生小组合作活动，教师巡视指导。

组织学生汇报交流：你们小组是用什么方法收集数据的？为什么选用这个方法？

在学生交流的基础上认识到用写“正”字法来进行统计，比较方便。（2）表示数据。

师：我们通过画“正”字法来进行统计，已经知道了每组天气各有多少天了，那如何才能清楚的表示出来呢？

组织学生小组讨论，并在小组内完成。汇报展示。

我们组是用统计表来统计表示。

、画“○”、写

我们组是用图示来表示：

我们组使用条形统计图来表示：

（3）分析数据。

师：刚才这几组同学把数据都表示清楚了吗？后面的两种方法哪种表示得更清楚？

组织学生在小组内交流讨论。

汇报时明确：这三种方法都能表示出2012年8月北京市的天气情况，但是条形统计图能更好地表示出各种数量的多少。（4）小结

像这样用用条形的长短来表示数量多少的统计图，统计图。（板书课题）

仔细观察条形统计统计图，除了表示数据的条形外，从图中还能看到什么？

小结：条形统计图一般是由标题、制图日期（指画统计图的时间）

、

我们把它叫做条形

单位名称、条形、横轴（要统计的内容）、纵轴（一般表示数量）等组成。

（5）比较统计表和统计图

师：用条形统计图表示数据有什么好处？

小结：可以清楚的看出数量的多少，方便比较分析。（三）巩固发散1、P95 做一做

（四）评价反馈

说一说你有什么收获。（五）板书设计

条形统计图（一）

用条形的长短莱表示数量多少的统计图，叫条形统计图。条形统计图的特点：能一眼看出各种数量的多少。

条形统计图一般是由标题、制作日期、单位名称、条形、横轴、纵轴等组成。

第2课时 1格表示多个单位的条形统计图

主备人：

执教人：

课型：新授

一、教学内容： 1格表示多个单位的条形统计图二、教学目标：

1、使学生认识条形统计图，明确用

P96——P99

1格代表多个单位的表现形

式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。

2、使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。

3、在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。三、教学重难点

重点：能根据数据的大小确定1格表示多个单位。难点：动态数据的收集方法。四、教学准备

课件五、教学过程（一）导入新授

你们都喜欢吃什么早餐呢？来看看

P96例2中四（1）班同学喜

欢的一种早餐统计表。今天继续学习条形统计图。板书课题。（二）探索发现

1、学生在书上画出统计图，教师巡视。2、思考：

（1）书中有两幅条形统计图，每幅图的（2）最喜欢哪种早餐的人最多？

两种图虽然表现形式不同，但都可以反映出同一结果。（3）你认为哪幅图表示数据比较合适呢？为什么？（4）如果喜欢牛奶的是5人，在右图中怎样表示呢？

一个格是2人，那么半个格则是1人。3、教学例3

（1）出示例3 想一想1格表示1个单位或2个单位合适吗？为什么不合适？每个格表示1个单位或2个单位太麻烦，数据太大，怎么办？（2）出示条形统计图。在书上完成。并回答问题。（3）学生展示画图结果，并回答问题。（三）巩固发散1、P97 做一做2、P99 做一做

完成后订正完成后订正

1个格代表几个人？

教师指导：因为周末销售量增加，因此好的建议是，周末进行促销活动，增加销售量。（四）评价反馈

说一说你有什么收获。（五）板书设计

条形统计图（二）

1个格表示2个（5个、10个）单位

第3课时

主备人：

执教人：

课型：新授

练习课

一、教学内容：二、教学目标：

练习十九P100——P103

1、巩固条形图的相关知识，会绘制条形统计图，能知道可以代表多个单位，并分析相关数据，解决实际问题。

2、通过练习，全面夯实条形统计图的相关知识。3、培养学生收集、整理、分析数据的能力。三、教学重难点

重点：会绘制条形统计图，能知道

1个格

1个格可以代表多个单位。

难点：分析相关数据，解决实际问题。四、教学过程（一）基本练习

1、P103——7 完成并汇报。（二）指导练习

1、P101——3 完成后指名汇报

教师指导：左侧纵轴每个格表示几个单位，没有给出，要求根据数据的大小合理推断。第一组，人数较少，可以表示组数据人数较多，则表示

2个单位合适。

1个单位，第二

2、P102——5 完成后指名汇报

教师指导：与之前所学的条形统计图不同，它的横轴是数据，纵轴是统计的对象。另外若表示

23年，则在第一个统计表中较准确，

因为一格表示5个单位，那么误差不会很大。（三）检测评价

1、P100——1 课下完成后全班交流。2、P100——2 课下完成后全班交流。

3、P100——4 课下完成后全班交流。4、P103——6 完成并指名汇报。

教师指导：注意条形统计图的标题填写的是自己要统计的奖牌对象。只能选择一种。

《数学广角──优化》课标解读

一、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数”。

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：

1．经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，积累数学活动的经验。

2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

3．初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。4．通过应用和反思，加深对所用知识和方法的理解，了解所学知识之间的联系。

第八单元数学广角

一、总体感觉：

“数学广角”作为人教版数学课标教材新增的特色板块，

其内容新颖、

与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。二、教材编排特点及重难点：

和前面几册教材一样，在本册中也专门安排“数学广角”一单元，向

学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的义务教育教材相比，这部分内容也是新增的内容。

本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，

让学生尝试从优化的初步体会运筹思想在

《标准》中

实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。三、教学建议

1．适当把握教学要求。

运筹思想和对策方论的理论都是比较系统、

抽象的数学思想方法，在

这里只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。另外老师在教学中也不要使用运筹、和对策等数学化的语言进行描述。

本单元的重难点：初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用

四、教学目标：

1．使学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用。

优化初

2．使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

4．使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。五、课时划分：共4课时

烧水问题……………………………………………………………１烙饼问题……………………………………………………………１对策方法……………………………………………………………１六、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数”。

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：

1．经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，积累数学活动的经验。

2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

3．初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。4．通过应用和反思，加深对所用知识和方法的理解，了解所学知识之间的联系。

课时课时课时

第1课时《合理安排时间》

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容教材第112至114页

教学目标

1、通过对生活中简单事例的分析研究，初步体会运筹思想在解决实际问题的应用，初步认识到解决问题策略的多样性，题的最优方案的意识。

2、使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的简单问题，培养合理安排时间的意识和习惯。

3、能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。教学重难点：

体会优化思想，寻找解决问题的最优方案。教学准备：

多媒体课件、学具纸片。教学过程：一、游戏导入

上课前我想和同学们做个游戏，好吗？我给大家放一首歌，请大家一边听歌，一边按着我的要求做几组动作，准备好了吗？【课件播放《喜洋洋与灰太狼》主题曲视频】出示要求）（1）（2）（3）（4）

一边看歌词，一边唱歌，一边唱歌，一边双手打节奏，

一边用双手打节奏，一边打开数学书，（学生们会手忙脚乱）一边用脚尖轻声打节奏，一边把数学书合好放在桌角。

，好的开始就是

（一边播放音乐，一边

培养寻找解决问

高兴吗？请用你高兴的状态准备上课（精神的坐好）成功的一半，上课。二、合作探究1.理解课题

同学们，课前我们一起做了个游戏，你认为老师提出的要求都合理吗？[板书：合理]

有的合理，有的不合理。哪个要求不合理？

第三个要求不合理，这两个动作不能同时进行。今天我们就来一起研究一个数学问题——合理安排时间时间]

【课件：课题】2.沏茶

生活中做很多事情都需要我们进行合理的安排，

才能节省时间、提高

[板书：安排

效率。举个简单的例子，家里来客人了，我们都要沏茶招待客人，就这沏茶要做的事情就不少，看，烧水要【课件：沏茶信息】

做完这所有的事情一共需要多长时间？14分钟。

小明，帮妈妈烧壶水，给李阿姨沏杯茶，怎样才能尽快让客人喝上茶？观察理解情境图。如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学讨论一下，看看谁的方案比较合理。分小组设计方案，思考讨论：这些工序中哪些事情要先做？哪些事情可以同时做？

引导学生，首先要明确沏茶的大致顺序，也就是哪些事情要先做，然后想哪些事情可以同时做，这样才能节省时间。

同学到前面来一边摆卡片一边说想法。

师小结：先……然后……同时……最后……用箭头表示先后顺序。比较：谁的方案所需的时间最少？谁的方案最合理？

洗水壶（1分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟），等待水开的时候洗茶杯（2分钟），找茶叶（1分钟）→沏茶（1分钟），一共需要：

8分钟……（学生读信息）

1+1+8+1=11（分钟）。

刚刚我们研究了如何沏茶最省时，我们发现同时做的事情越多，我们做事情的时间就越短，其实只要我们在生活中稍动脑筋就会把事情做得又快又好。

看，小红同学感冒了，你使小红吃完药后能赶快去休息吗？【课件：练习2】生答题。

在甲流盛行的这个非常时期，我们祝小红早日康复好吗？同学们也要注意保暖，千万别感冒。3.烙饼

生活中处处有数学，看【课件：例吃的？烙饼

小红最爱吃妈妈烙的馅饼了。其实，就在这烙饼中也藏着今天我们要研究的数学问题。同学们在家里见过爸爸妈妈烙饼吗？谁来介绍一下这馅饼应该怎么烙？烙完一面再烙一面。【课件：两面都要烙、每面烙这一张饼需要多长时间呢？6分钟。

那要烙两张饼最少需要多长时间呢？谁想来演示一下你的烙法？三张最快又需要多长时间？现在我们的数学书就是锅，

请你们用你手

3分钟、每次只能烙两张饼】

1】，小红的妈妈在给她做什么好

中的三张饼摆一摆，一边摆，一边像老师那样填写好你的学习单。启发引导：在用第二种方法烙第3张饼的时候，本来一次可以烙两张饼的锅现在只烙了一张，这里可能就浪费了时间。想一想，会不会还有更好的方法呢？

学生活动，教师巡视。汇报演示。

烙4张饼和烙两张饼的方法比较相似，是两张两张烙的。那烙5张饼最快用多长时间呢？这用到了哪种方法呢？小组讨论交流，说说自己的发现。

先烙两张，用6分钟，再烙3张用9分钟，一共15分钟。六张饼你打算怎么烙？我打算两张两张烙。用时

18分钟。

6张了，请大家看一看黑板上的数据，

同学们，现在饼我们已经烙了想一想，你能发现什么规律？

烙饼的张数和次数是一样的。1张饼除外。烙饼的时间就是用3分钟乘以烙饼的次数，也是

1张饼除外。

饼的张数是双数时我们两张两张烙省时。是单数是，先烙三张，再两张两张烙最省时。

谁能说说烙7张饼用什么方法，最少用几分钟？10张呢？50张呢？

现在的人们，非常聪明，发明了新型的电饼铛，一次就可以烙两面，更加节省了烙饼的时间。刚才同学们用善于思考的头脑和善于发现的眼睛，从沏茶和烙饼中探究了新的数学问题，谁来说说，你都有哪些收获呢？

小结：只要我们合理地安排做事的程序，就能节省时间，提高效率。三、拓展练习。1.【课后1题】

2.那在你的日常生活中，还有哪些事情可以通过合理的安排来提高效率呢？

同学之间交流一下。

3.今天这节课我们共同研究了如何合理安排时间，

这是大数学家华罗7×3=21（分钟）

庚提出的数学方法，最后老师把华罗庚爷爷的一句话送给大家，大家能做一个节省时间、珍惜时间的人。四、课下作业

其实生活中有很多关于这方面的实践，你们想把今天的收获用一用吗？

希望

第2课时数学广角

主备人：

执教人：

课型：新授

教学内容教材第115、116页教学目标:

1.使学生初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

2.使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3.使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

4.使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，决生活中的简单问题。教学重点: 体会优化的思想。

教学难点: 寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力。教具准备: 图片。教学过程: 一、

引入新课

尝试用数学的方法解

同学们想一想，生活中有哪些事情可以通过合理安排来提高效率？这节课我们继续来学习数学广角。板书课题：数学广角.例4

二、新课学习

大家听过“田忌赛马“的故事吗？田忌是怎样赢了齐王的？谁能给大家讲一讲这个故事？田忌的马都不如齐王的马，什么呢？

（1）把田忌在赛马中使用的方法在给出的表格中补充完整。出示表格。

齐王田忌本场胜者第一场上等马下等马齐王第二场中等马上等马田忌第三场下等马中等马田忌

但他却赢了？这是为

（2）田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法？（讨论）看一看田忌一共有多少种可采用的应对策略？把田忌所有的可以采用的策略都找出来，填如表中。第一场第二场第三场获胜方齐王上等马中等马下等马齐王田忌1 上等马中等马下等马齐王田忌2 上等马下等马中等马齐王田忌3 中等马上等马下等马齐王田忌4 中等马下等马上等马齐王田忌5 下等马上等马中等马田忌田忌6 下等马中等马上等马齐王

展示各组汇报的结果：田忌可采用的策略一共有种是唯一可以获胜的。

说一说：田忌的这种策略在生活中还有哪些应用？三、巩固练习1.书后做一做

6种，但只有一

小名、小亮、小叶同时来到学校医务室。要使三人的等候时间的总和最少，应该怎样安排他们的就诊顺序？

2.有210人选举大队长，有三位候选人甲、乙、丙，每人只能选之中1人，不能弃权。前190张票中甲得75张，乙得65张，丙得50张，规定谁的票最多谁当选。若甲要当选，最少还需要多少张票？3.数学游戏

两人轮流报数，每次只能报数后和是10，谁就获胜。

想一想：如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报几？接下来应该怎么报？说明游戏规则

应该先出1，之后出3减另一个人出的数，就能获胜。四、总结

1或2，把两人报的所有数加起来，谁报