研究生课程进修班试卷封面
姓 名： 杨惠 单 位： 太原五十三中 专 业： 初中英语 考试科目： 教育心理学 考试分数：
年 月 日
东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
题 号 分 数 签 名 2 3 5 7 8 9 10 课程名称 教育心理学 1 姓 名 杨惠 单 位 太原五十三中 4 专 业 初中英语 6 年 月 日 评阅教师签字： 总 分 年 月 日 东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷
一、名词解释题（每小题4分，共20分）
1、学习策略
答：学习策略是一种过程性知识，存储在长时记忆中，包括信息流程中所有环节所使用的方法和技术，如注意、复述、精细加工、组织编码等过程以及对他们的控制过程，因此，学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，元认知过程就是使用学习策略的过程。所以学习策略就是有关学习的动态过程的静态知识。 2、先行组织者
答：所谓先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3、场性
答：场性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分出来的能力。场性的人对事物的知，常根据自己的内部参照，进行分析判断。场性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点 , 善于对每一个具体信息作出分析和辨认 , 而较少地受到整体背景的影响。对事物作出判断时常依赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时 , 能较快地从整体中抽出部分来加以认识。 4、习得性无力感
答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、为力、自暴自弃的心理状态。是指一种通过某种学习经验而形成的，会给以后学习带来消极影响的特殊心理状态。也就是说，有了对外部事件无法控制的经验后产生一种习得性无力感的心理状态（个人经历了失败和挫折，面临问题产生为力感），它使动机水平下降。 5、教师的威信
答：教师的威信是指教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力； 是教师在学生心目中的威 望和信誉。
二、简答题（每小题10分，共50分） 1、教师的主要角色有哪些？
答：（一）学习的指导者（二）班集体的领导者 （三）行为规范的示范者 （四）心理保健者 （五）教育科研人员
2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？
答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理（原则）：①小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片断知识所构成的教材，把这些知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；②积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应。每一个小的学习内容后面都紧跟着问题，学生通过填空、选择等作出积极的反应。③及时强化 ( 反馈 ) 原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息，即回答问题后立刻可以看到答案，知道对错。④自定步调原则：学生根据自己的速度和能力进行学习，自己确定学习的进度，以适应学习者的个别差异。⑤低错误率原则：使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。因此，教材的排列应由易到难，由简到繁。
3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？
答：复述，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。如果学习材料只要求机械记忆，则效果不明显。 4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？
答： ①向学生提出明确、具体的学习目标。使学生建立起明确适当的学习目标。②利用学习结果的反馈作用，及时反馈学生的学习结果。③正确评价，适当表扬与批评，对学习结果进行适当的评价。④适当开展竞赛。⑤选用有效的强化物。
⑥多用正强化，慎用负强化。 5、举例说明维纳的二维归因理论？
答：案例 : 某某聪明，特点贪玩，学习不用功，每次考试都有侥幸心理，希望靠运气过关，这次期末考试考的不理想归因于运气不好。维纳归因理论的基本思想是人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为；学生的有效学习与正确的学习归因是密不可分的；认真分析影响学生学习归因的因素，帮助学生正确归因，促进其有效学习是教师教学工作的必然要求。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？ 答：概括讲，布鲁纳的学习理论的基本观点包括：
（ 1 ） 学习观；① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程。
（ 2 ）教学观： ① 教学的目的在于理解学科的基本结构： ② 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则 、结构原则、程序原则和强化原则。 具体来讲，可以做如下阐述：
（ 1 ）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”（ representation ）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
（ 2) 对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。
（ 3 ）学习应注意各门的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必 使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓布鲁纳认为学科基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。
（ 4 ）提倡发现学习。发现学习就是让学生思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的 一切形式或方法。” 在教学中运用：（ 1 ）必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及他们之间的相互关系，至有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应该注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。（ 2 ）应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
2．论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张？
答：第一阶段，儿童认识不到他人的利益，其道德行为是出于对不良行为将要受
到惩罚的恐惧。
在第二阶段，儿童开始意识到别人的利益和需要，但他们的道德行为是为了得到别人的回报的同样的道德行为。这时，良好行为的本质是儿童为了满足自身需要而对情境施行的控制。在道德 - 发展到第二种水平时，习俗道德作为人际关系中个体角色认知的一部分开始时发挥作用。
在第三阶段，儿童的道德行为是为了达到他人对自己的期望并维持与他人之间的信任和忠诚的关系。按照柯尔伯格的观点，正是在此期间，金科玉律式思维开始出现，而且儿童开始关注其他人的感受。
到了第四阶段，儿童开始意识到法律和秩序的存在，并表现出对法律和秩序的尊重。在此阶段的儿童从更大的社会系统的角度看待事物，并以行为是否遵纪守法为衡量好公民的尺度。他们对现有的社会秩序表示认同，并认为遵守法律的行为都是好的。当一个人进入第四种水平时，他的道德判断开始超越现有的法律。 在第五阶段，人们开始承认某些法律比另外一些法律好。现实中有合情不合法的事，也有合法不合情的事。
处于些阶段的个体仍相信，为了维护社会和谐人们应该遵守法律，但他们也会通过特定的程序对法律的修正。柯尔伯格声称，这一阶段的人在尝试调和道德和法律时将面临冲突。
最后，如果一个人达到目的了第六阶段，他或他的道德判断将建立在对普遍道德行为准则的信仰之上，当法律与道德准则相冲突时，个体将依据他 / 她的道德准则 做出决定而不考虑法律。决定道德的将是个体内在的良心。
柯尔伯格的道德阶段论至关重要的一点是：各种水平的道德推理是随着年龄增长而发展的。随着年龄的增长，儿童更多地使用高级阶段的道德推理来回答问题。在讨论中柯尔伯格指出，对于儿童而言，这一过程不应被简单地视为成人通过口头解释和惩罚使其道德准则同化和内化为儿童的一部分，而应被视为一种儿童与社会和文化环境相互作用而 - 发展起来的道德谁知结构。 柯尔伯格把儿童道德发展的六个阶段分成三种道德水平 ：
1 ． 前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段： (1) 服从与惩罚的道德定向阶段 (2) 相对的功利主义的道德定向阶段
2 ． 习俗水平。这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段：
(1) 人际和谐 ( 或好孩子 ) 的道德定向阶段 (2) 维护权威或秩序的道德定向阶段
3 ． 后习俗水平。该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标 准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段： (1 ) 社会契约的道德定向阶段 (2) 普遍原则的道德定向阶段
