教学实践
JIAOXUESHIJIAN变革课堂教学方式培养学生批判性思维能力
施海群
批判性思维能力是中国学生比较欠缺的一种能力，也是学生思维品质中比较薄弱的一环，在未来社会发展需求的驱动下，教师需要在实际教学中培养学生的批判性思维能力，以推动学生从不同角度去思考问题，为学生的创新发展打好基础。为此，除了专业性的训练之外，教师在课堂教学中也需要改变传统的教学方式，为学生的批判性思维创设条件，让学生在宽松的氛围中逐步形成批判性思维的意识，提升批判性思维的能力。
一、感受价值，孕育批判性思维意识
批判性思维又称审慎思维，是发展核心素养中明确提出的亟需培养的一种思维形式，涵盖于科学精神之内。批判性思维之所以被广大教育专家所重视，因为其对于学生的发展而言有积极的意义。一方面批判性思维的发展可以为学生的探究性学习注入动力，另一方面批判性思维的出现可以让学生换个角度看问题，为学生的创新思维打好基础。在培养学生批判性思维能力进程中，有一项工作不容忽视，即培养学生的批判性思维意识，只有让学生感知到批判性思维的价值，让学生习惯了如何去批判，批判中要注重什么，学生才能在课堂学习中逐渐发展批判性思维能力。
例如，在教学《扇形统计图》一课时，我给学生带了这样一个学习材料：二战时，机械师分析作战归来的飞机上的弹痕，得出了需要加强防护的地方，在配图说明之后，请学生谈谈自己的看法。在学生充分表达了自己的看法之后，教师出示了一位数学家的意见：分析安全归来的飞机不具备参
考性，因为这些飞机上的弹痕集中的地方并不代表飞机上最薄弱的地方，反而是飞机上防护比较好的地方，因为那些被击中而未能返航的飞机上的弹痕才是需要加强防护的地方，所以在收集这些飞机的数据时，应该将重点放在这些飞机上弹痕集中以外的地方。学生在经历了整个学习过程之后，意识到这个问题的重要性，认同了这个道理，同时学生也体会到，面对问题的时候需要从多个角度来思考和印证问题，要提升自己的批判性思维的意识。
像案例中这样让学生经历了完整的思考和对照的过程，学生可以自己去感受批判性思维的价值和作用，这对于提升学生的批判性思维意识有积极的作用，实际教学中我们需要用这样的典型材料，推动学生的思考与对照，为学生的审慎思维奠定基础。
二、变革方式，推动批判性思维发展
批判性思维的基础是思考，只有在学生面对问题的时候，他们才能从多角度来审视问题，来探索问题解决的可能性。因此，在实际教学中，教师要让学生经历思考的过程，让学生产生对问题的个性认识，然后才能引导学生用客观公正的眼光去看待问题，去深度挖掘问题，并在此过程中推动学生批判性思维能力的发展。
例如，在教学《认识公顷》一课时，我首先创设一个情境，让学生产生需要一个比平方米更大的面积单位的需求，然后让学生自学相关的内容，并分小组来介绍新的面积单位——公顷。学生在以
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JIAOXUESHIJIAN小组为单位的展示中，从多个角度来认识了这个面积单位。有的小组介绍了公顷的定义，结合实际情况描绘了一个大家熟悉的场景中的1公顷的大小，有的学生从边长为100米出发，估算了每一条边站80个学生，那么一共需要320个学生手拉手来围成一个面积为1公顷的正方形，还有的学生结合计算说明了公顷和平方米之间的关系。在经历了这个过程之后，有学生提出了一个疑问：根据之前学习面积单位的经验，每一个面积单位都是前一个面积单位的100倍，为什么这个面积单位与前一个面积单位之间的进率是10000。在这个问题的推动下，我组织了后续的交流和探索，学生在交流中发现公顷这个面积单位的定义中边长与平方米的边长相差是100倍，这就决定了他们面积之间的关系为10000倍，同时学生在查阅资料中发现两者之间其实还有一个面积单位，只不过因为不常用，所以在教材中未介绍。
在这个案例中，因为学生批判性思维的作用，他们从规律发生变化的角度来看待新的面积单位，并且寻根问底，找到了中间单位，将面积单位的体系填写完整，这样的学习对于学生而言更加自然，而个中原因则在于学生自主的学习，让学生有时间有机会去发现与众不同的东西或者是问题。
三、强化训练，提升批判性思维能力
在国外批判性思维培养的经验中，主要集中在高中以后的学习阶段，但是考虑到学生的认知特点，在小学阶段对于学生批判性思维的启蒙教育必不可少，尤其是在学科教学中，因为专业课程和专业手段的缺乏，所以批判性思维能力的培养必须落实到日常各科的教学中去，而且从强化批判性思维能力的角度来看，在实际教学中教师要加强训练，用专业的手段来提升学生的批判性思维能力，这其中，思考、剖析式问答、说理辨析等等都是极其重要的。在数学教学中，教师需要给学生营造良好的学习条件，首先要让学生乐于表达，让学生有接受挑战和接受质疑的心理准备，这样才有利于批判性思维能力的培养。
例如，在教学《小数的性质》一课时，学生认识到在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，而在之后教学近似数的时候，学生按照要求保
留小数，有时候会发现最后一位正好是0，这时候应当保留这个0。保留这个0与数学简洁性的特征是不是相悖呢？这个时候教师要引导学生展开辨析，学生可以从保留0和去掉0的差别说起，当学生认同了0的有无不影响小数的大小，只会影响小数的计算单位之后，他们更加清晰地认识到0的保留是为了确保小数的精确程度，这对于他们深度理解问题有很大的帮助。更加重要的是，学生在这个过程中批判性思维的能力得以发展。
四、加强引导，造就批判性思维品质
在实际教学中，教师要有意识地引导学生的批判思维，剖析批判思维给学习带来的实实在在的帮助，用教学中的点点滴滴造就学生的批判性思维。教师的评价是对于学生有导向作用的因素之一，在一些关键的节点，教师要善于鼓励学生，点燃学生的批判热情，让学生感受到多角度思维的重要性，让学生在日积月累中逐步形成批判性思维的习惯，这样学生的批判性思维能力也会在日常学习中逐步累积出来。
例如，在教学《转化策略》一课时，对于例3的教学，我通过不断地变式、不断地画图，让学生形成了数形结合的意识，帮助学生将具备两倍关系的数列求和的式子转化为减法来计算，学生在总结这类式子的计算方法时，用“2ɑ－b”来概括，其中ɑ表示第一个加数，b表示最后一个加数，面对这个式子，我追问了两个字母的含义，并高度赞扬学生的概括能力，然后展开了一个新的追问：如果将整个加法算式中所有加数的顺序全部颠倒过来呢？在这样的追问下，学生重新认识到两个字母的含义，让数学表达更加严谨。我想对于学习而言，他们在这节课学习中收获的不仅是知识和方法，更有转化的数学思想，有批判的思维方式，这对于他们的发展而言是大有裨益的。
总之，在数学课堂教学中渗透批判性思维能力的培养，有益于提升学生的思维能力，推动学生核心思维能力的发展。在实际教学中，教师要关注到这个有意义的课题，变革课堂教学方式，让学生批判性思维能力得到根本的发展。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）
（责任编辑吴磊）
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