第一章 世界汉语教学概况

——外语学习标准 一、新世纪汉语教学的重要性

美国“对外汉语教学委员会”（ACTFL——America council teaching of foreign language）提出了新世纪自己的第二语言（外语）教育的纲领——《外语教学的标准：迎接21世纪》 二、5C目标系统

Communication——沟通，用目的语进行沟通。

1）Interpersonal---语言沟通，即通过对话互通信息，表达情感并交换意见。

2）Interpretive---理解诠释，即在口语和书面语中理解不同话题和内容。

3）Presentational---表达演示，即向他人表达意思，概念和观点等。 Cultures——文化，即体认目的语的多元文化。

1）文化习俗(practices)----了解并理解目的语世界的文化观念与文化习俗。

2）文化产物(products)----理解并理解目的语世界文化产物的文化内涵。

Connections——贯连，即贯连其他学科。

1)Making connection----触类旁通，即通过语言学习增加对其他学科或知识的理解。

2)Acquiring information----博闻广见，即学生从目的语和目的语文化

中获得独特的知识和视角。

Compare——比较，即比较语言文化的特性。

1）比较语言----通过目的语和母语的比较，理解语言的本质，培养语言的敏感性。

2）比较文化----通过母语文化和目的与文化的比较，理解文化概念和培养文化的洞察力。

Communities——社区，即融入生活的和全球的多语社区。 1）学以致用----在学校及学校以外更广阔的社区使用目的语。 2）学无止境----以使用目的语为方式，实现修身学习和课堂实践。 三、对外汉语教学法的理论支柱 1、心理学原理 1）导论

2）语言的生理、心理基础 A.大脑皮层结构功能。 B. 大脑两半球功能的“侧化”。

C. 两半球功能存在差异，一定功能为一侧大脑半球控制，被称为大脑功能的侧化。

“关键期假说”——指在青春期以前，大脑的语言功能侧化未完成，左右脑同时参与语言习得的短暂时期，此时期大脑的可塑性较大，因而比较容易习得语言。 3）语言上能学习理论与心理学 A.记忆与第二语言学习

过去发生的事情的认知或中信提取——记忆

记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是大脑对过去经历过的事物的反应。记忆是人的最重要的心理活动之一。

记忆类型——按内容分，形象记忆、逻辑记忆（概念，判断，归纳，推理）、情绪记忆（教师评价）、运动记忆 按保持的时间和状态分;

感觉记忆（也称瞬间记忆，无选择性，最长一秒钟），

短时记忆（工作记忆，1分钟，有选择，容为7+2个单位，若按意义划分，数字最多9个，最少5个，汉字6个） 长时记忆（1分钟以上，感觉强度有关，海量）

B.第二语言学习中，不同类型的记忆是相互联系的，融为一体的，是语言作为整体发挥其功能。 4）第二语言记忆的过程

记忆过程包括四大环节：识记、保持、再认、重现。这实际上体现了信息的输入、存储和输出地过程。

A.识记——指各种感觉器官感知，识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经系统痕迹或者记忆痕迹的过程。 按信息加工理论，这是信息的输入和编码阶段，对所接收的信息进行加工，编码，使其纳入已有的知识结构之中。

按目的分——无意识记忆（缺乏目的和系统性）和有意识记忆（有目的和系统性，过程复杂）

B.保持——第二语言的保持是对已识记飞第二语言的知识和技能加

以巩固，也是对已形成的暂时的神经联系的痕迹加以巩固，使之长期存留在大脑中以备应用，这是记忆过程中的第二个阶段；从信息加工的观点来看，这是对信息的在加工并储存，即把所识记的东西纳入到自己的知识结构中，这一环节是巩固识记所必需的，也是再认和重现的必要前提。 C.再认和重现

这是记忆的第三阶段，及恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕或记忆恢复的过程，从信息加工的观点来看，是信息的提取也是信息的输出。

5）影响遗忘的对策和因素 艾宾浩斯——记忆遗忘曲线

前摄，前面所学到的东西对后面的影响 后摄，即后面所学到的东西对前面的影响 ——通过遗忘规律加强记忆 4、心理学发展与第二语言教学

1879年德国，心理学家，冯特——第一个心理学实验室，是实验心理学开始的标志。 A.构造主义

奠基人—德国心理学家冯特， 典型代表—英国心理学家，铁欣钠 B.机能主义

创始人，美国心理学家，詹姆士 ；代表，杜威，安吉尔卡尔 C.格式塔心理学

创始人，韦特海默，考夫卡，柯勒

德文“格式塔”意思是“整体”，又称“完形学派”，对视听法教学流派的整体结构的学习理论有一定的影响。 D.行为主义

创始人，美国心理学家，华生，后期代表，斯金纳 E.精神分析学派 代表，弗洛伊德 F.认知心理学 创始人，奈赛尔 G.人本主义

代表，罗杰斯 创始人，马斯洛 咨询法，默教法 5、教育学 1）方式

A.发现式：布鲁纳 “发现学习理论”，明确研究结构，掌握课题——提供资料——建立假说-推测答案，验证（一次|反复）——作出结论

B.发展式：苏联，心理学家，赞科夫，“一般发展”教学论 教育模式的多样化，不同阶段，不同课程，模式各异——强调辩证法防止片面化和绝对化——强调语言理解，表达能力培养，教学的工具性和技能性

C.活动式：过程——设置问题——确定问题性质——定解决方案 2）教学原则

教师的主动性和学生的自觉性、主动性结合的原则；系统性和循序渐进性结合的原则 3）课程论

学科课程（认知主义）德国，赫尔巴特&17世纪，捷克，夸美纽斯；--活动课程论（经验主义）教育即生活，在做中学，杜威