浅谈情感历史教学

２　０　０　８・：！｝　素质教育是当今教育关　注的热点，情感教育也是素　质教育的一个层面。情感因　生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严　肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充　谈素，在学习活动中具有与智　情感历　史教学　大胆幻想、勇于创新的。反之，教师态度和蔼、亲切、热　分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、　河　力因素同等重要的地位。常　北　言道：“感人心者，莫先乎　唐　情。”我国著名学者朱小蔓教　山　授认为：“情绪、情感是人类　精神生活中最重要的组成部　分，是人类经验中最亲近的　体验。”　教学，教学，既有老师的　教又有学生的学。教学过程　是师生之间的一种双向流动　过程。古人云：“亲其师，信其　道。”情感教育被认为是“传　道、授业、解惑”的纽带，在历　丝蕊史课堂教学过程中，以情动　≥人，以趣激情，师生关系融　洽，学生精神放松，则能有效　地调动学生探讨问题的热情　和积极性，对培养学生的爱　国主义思想尤为重要。那么，　我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历　史“心弦”呢？　一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展　作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学　生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，因此教师的　素质尤为重要。因为教师的影响是“润物细无声”的，每　位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教　学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的　敬业精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对　学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该　学科的情感及个性品质的形成。　作为中学历史教师，必须在实践中不断地自我教　育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程　中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而　应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工　作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应　该勇于探索、大胆创新，积极创设良好的学习情境，激　发学生对历史学习的兴趣，使学生积极主动地参与课　堂教学，达到教学相长。从而在学生心目中树立起良好　的形象和威信，并能成为他们的榜样：　二、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情　建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学　习氛围，是上好一堂课的基础。师生之间坦诚、无拘无　束的交往有利于调动学生的积极性。在教学过程中，学　爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调　动学生探讨问题的热情与积极性。　在教学中，知识的学习已不再是唯一的目的，而应　该强调的是培养学生一种创造性解决问题的方法和创　新探索的精神。让学生在师生平等的课堂气氛下，充分　表现自己的思想火花而无须压抑，不怕别人的笑话。“标　准”这个词，应从新课改的课堂中走开，解除学生的思想　桎梏，还课堂给学生，提倡“百家争鸣”的课堂气氛。　三、精心组织教学，创设情境，“激情启趣”　正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的　气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表　情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众才会被感　动。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随　你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想　办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使　学生在轻轻松松中获取知识，增长见识，发展思维，提　高学习效率。如：　１．创设悬念情境。思维从疑问开始，教学过程就是　不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生　产生迫切探究的认识心理，激发求知欲望。（１１创设悬念　可以选择在一节课的开头，通过提出有趣味性的问题，　引起学生对即将学习的教材内容的兴趣。（２）创设悬念还　可以选择在一节课的讲途中和课的节尾，这样可以刺激　学生的求知欲，培养思考的能力。而且由于留下了悬　念，不仅让学生回味，又为下节课的讲授作了铺垫。　２．创设动态情境。运用电影、录像、幻灯、图片等多　媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性认　识，激发学生兴趣，促进学生思维。如讲《甲午中日战　争》时，可播放电影《甲午风云》片段；讲《中华人民共和　国成立》可借助录像《开国大典》片段，通过这些手段创　设动态情境。　３．创设比较情境。比较是鉴别事物异同关系的思维　方法，有比较才有鉴别，有鉴别才能准确地把握历史知　识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向　比较就是把同一国家不同时期的重大历史事件进行比　较。横向比较就是把同时期发生在不同国家的重大历　史事件进行比较。通过在历史教学中，创设比较情境，　可培养学生分析、综合、概括和正确认识事物的能力。　总之，在历史课堂教学中，运用先进教学手段，教　师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，　都能创造历史课堂教学的最佳氛围，充分调动学生的　学习积极性，活跃课堂气氛，有利于学生的主动参与，　积极思考，为学生能力的提高打下坚实的基础。