15 信 任
【教学目标】 知识与技能：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”“沉浸”“注视”“兴高采烈”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、过程与方法：启发思考 逐层领会 情感态度价值观：
使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。 【教学重难点】
重点：有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。 难点：学习侧面烘托的的写作方法。 【教学时数】2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“沉浸”“注视”“兴高采烈”等词语的意思。 2.理解课文内容。 【教学过程】
一、谈话导入
1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？ 2.美国作家盖尔·布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特别的经历和感受吗？咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。
3.板书课题：信任 齐读。
二、揭题引入：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？【此处为课件2】
那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？相信通过学习，你会找到答案的。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文主要讲
了一件什么事？
5.检查字词掌握情况。
（1）课件出示会认字，教师正音。【此处为课件3】 （2）课件出示会写字，教师指导书写。【此处为课件4】
（3）课件出示本课新词，教师引导学生用查字典等方法去理解。【此处为课件5】
木牌 搁着 愉快 撒腿 注视 沁人心 沉浸 沉甸甸 小心翼翼 兴高采烈 三、初读课文，感知内容 1.指名概括文章主要内容。 2.分组齐读课文，注意将课文读流利 3.默读课文，质疑问难。 四、课堂练习【此处为课件6】 1、把难写的字多写几遍。 2、抄写自己喜欢的词语。
第二课时
【课时目标】
使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。 【教具准备】课件 【教学过程】 复习导入，激发情感。
同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花慢慢变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在“我”回家的路上，总能看见公路旁边立着这样一块木牌：桃子——自己采摘（课件出示 板书），【此处为课件8】
你们想弄明白这是怎么回事吗？那么下面就让我们一起去探个究竟吧！这节课我们继续学习《信任》。
二、自读课文，整体感知。
1、师：通过上节课的学习，谁能说说课文写了一件什么事？指名答。下面请翻开书73页，自由读文，看这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。
2、师：谁来说说你找到的不同之处？（板：自己付钱） 从这些不同中，你们感受到了什么？（信任与被信任）
三、研读课文，合作探究。
1、 让我们一起走进桃园，去感受一下信任与被信任吧！
（1）默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍。
（2）将找到的句子读给四人小组的小伙伴们听一听，再说说你的感受。 2、谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（生说） 课件相机出示学生谈到的句子：【此处为课件5】
（1）只见屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您！每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里。祝您愉快！”
a.给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）b.齐读。c.你从这张纸条中获得了哪些信息？
（2）小心翼翼地装好桃子后，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。
（桃园主人并不担心人们摘了桃子不付钱，也不担心大家多摘桃子少付钱，也不担心有人会把无人看管、毫无防护措施的钱箱抱走。）
（3）抓住小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”。 （4）体会表达特点，了解侧面烘托。
回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，却只写了狗和猫，你对此有什么看法？生自由谈。
小结：桃园主人在课文的描写中并没有出现，但我们却从桃园主人精心布置的路牌、纸条、狗带路、钱箱和花猫等细节中，体会到了桃园主人的热情、真诚、勤劳、善良……，这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。
（课件出示）【此处为课件9】
侧面描写（间接描写、暗写、暗示手法）就是作者对描写对象不进行直接描写 ,而是通过对其周围的人物、事件、环境的描写 ,来表现（反映、衬托）被描写的对象。指名读，再体会。
3、同学们，果园主人这么信任客人，作为客人的我们心情怎么样？那从课文哪些地方感觉作者愉快的心情呢？
4、多么特别的购物经历啊，以致于（课件出示最后一个自然段，生齐读）【此处为课件10】
5、我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？
小结：是啊，公路旁的告示把人们引向果园，让人们自己动手采摘丰富的果实；它也把人们引向了互相信任的崇高境界，在那里，人们得到的是信任与被信任的喜悦。信任更是建立在诚实的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，也才能体验到信任与被信任的喜悦。（板书：享受信任）
四、拓展练习，走进生活。
看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历，此时此刻，你想说些什么？大家敞开心扉，在小组里交流一下吧。然后全班交流。 五、总结：
你们说得多好啊，是信任让朋友之间的友谊更深厚，让亲人之间的亲情更浓郁，让人与人之间的相处更融洽。那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！
【板书设计】
信任
自己采摘 ---自己付钱----享受信任
【教学反思】
文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教
学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。
《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。
总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
当然本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。
教学资源 说课案 《信任》说课稿 一、说教材 《信任》一课是鄂教版三年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。 二、说教学目标
1、读准词语的读音，通过查字典的方式来了解词语的意思。
2、能快速默读课文，找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上，以此为线索简要复述课文。
3、能结合课文的有关内容理解课文最后一句话的含义，并能在领悟中心的基础上，联系自己的日常生活经验说说自己对课文后的感想。 三、说教法学法
根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，我采用激趣导入， 抓住重点引导感悟，结合实际拓展迁移的教学模式。 四、说教学流程
《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。 第一环节：初识信任、揭示课题 1、创设情境。 2、 揭示课题。
首先，我出示 “路边的告示”这既是文中指引旅行者的路标，又是在教学中引导学生学习的线索。学生观察后，出示问题：这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法？我对于学生的回答有这样的预设.
这种导入的设计意图在于：好奇心能产生求知欲，求知欲能带来对问题探究的进攻力。因此，有效利用课文中的线索，去激发学生的好奇心，燃起学生学习的渴望和热情。从而顺势揭示课题。 第二环节：感受信任、明确大意 1、夯实基础，理解字词。 2、整体感知，概括大意。
我让学生用自己喜欢的方式自读课文，并出示要求。在检查学生字词学习情况时，我将重点放在四字词语上，目的是：
1、既检查了学生的生字、新词，又为课后学生积累生字新词做了抛砖引玉的作用。
2、从整体上把握课文内容，培养学生的概括能力。 第三环节：品味信任、感悟细节 1、 默读课文，直奔中心。 2、分工合作，深入探究。 3、 汇报交流，展示提升。
首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是： 1、培养学生把握文章中心的能力。
2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。
接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。 第四环节：传递信任、升华情感。 1、深入思考。 2、以歌传情。
人们对于事物的深层次理解经常要经历这样一个循序渐进的过程： 表层理解——深层理解——评价性理解
本环节，我想使学生在深层理解课文内容之上，在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。设计了一个讨论话题：什么是真正的信任？怎样才能得到别人的信任？ 在此处，学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流，还可以利用媒体资源说一说小品《看玻璃》代给大家的启示。以及社会上一些骗取人们信任的不道德行为，引发学生的理性思考。
然后，教师播放《真诚的美丽》这首歌曲，出示一组关于信任的图片，同时升华主题。
“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。 最后总结：那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！
精彩片段
细读课文，感受被信任带来的喜悦：
1.假如是你处在这样的环境，得到这样的真诚的对待和信任，你会是什么心情？（欢愉，喜悦）作者呢？你又是从哪儿感受到作者的喜悦？你从哪感受到摘桃人的喜悦，你就读哪些语句]
（1）我沉浸在亲手采摘果实的欢悦中。[沉浸的仅仅是采摘果实的欢愉中吗？]
（2）“难道它会数钱吗？”我想，“也许是的。” [这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人觉得自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语都多了几分幽默]
2. [出示]：走了好远以后，我又禁不住回过头去，久久注视着那片果林和那间小屋……
我久久地回味着那个朴实而真诚的地方，是因为，在那儿——我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
我久久地回想着那位未曾谋面的主人，是因为，是他的真诚，使我们得到的是——人与人之间的信任和被信任的喜悦。]
备课素材 【教材分析】
《信任》一课是鄂教版三年级上册第五单元的一篇课文。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁
的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
【作者介绍】
盖尔·布兰克，“生涯规划”公司的创办人及总裁。该公司提供谘商课程，其目的在于给与全世界女性信心力量，使她们能够过着心目中梦想的生活。Mirabella杂志赞誉她为\"九十年代最杰出的一千名女性\"之一。她目前是\"纽约妇女论坛\"组织的理事长，同时也荣获许多杰出管理计划，同时创办了\"女性创业楷模奖\"。她大学就读于史威特·布莱尔学院，之后在耶鲁大学攻读戏剧研究所。
课后作业
一、给下列带点的字选择正确的读音。
搁着（gé gē） 掏出（táo tāo） 撒腿（sā sǎ） ．．．沁（qìn xīn）人心脾 沉甸甸（diàn diān） 尽管（jǐn jìn ） ．．．．．二、比一比再组词。
桃（桃花） 钱（金钱） 甸（沉甸甸） 难（困难） 挑 （挑选） 线（线条） 句（句子） 堆 （一堆） 三、选词填空。 信任 信赖
1.他是个值得（信赖）的朋友。
2.妈妈对工作认真负责，大家都非常（信任）她。 同意 愿意
3.你（愿意）和我一起去公园玩儿吗？
4.妈妈（同意）我自己乘车去工人文化宫看球赛。 四、阅读短文完成练习。
①一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
②这时，列宁看见一个小男孩，就问（ ：“ ）孩子（ ， ）你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗（ ？” ）
③男孩说：“没……我没看见。”
④列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” ⑤那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
⑥列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” ⑦男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” ⑧列宁问：“会飞回来？”
⑨（“）一定会飞回来（！ ” ）男孩肯定地说（。 ） 第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。
列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。
1．给语段中的第②自然段和第⑨自然段填上恰当的标点。 2．填空。
（1）由文中画线的“找遍”一词，可以看出列宁非常关心灰雀。 (2)“哪个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这是因为小男孩把小灰雀捉走了。
3．根据人物的语言、动作，体会人物的心理活动，在括号里填上正确答案的序号。
A．为灰雀担心和惋惜。B．担心别人知道他捉走灰雀，想说又不敢说。 C．喜出望外。 D．决心改正错误，放灰雀回来。
（1）第③自然段男孩（B ）。 (2)第⑥自然段列宁（A ）。 （3）第⑦自然段男孩（D ）。 (4)第⑧自然段列宁（C ）。 4.列宁不问小男孩，却问灰雀：“昨天你到哪儿去了？”是因为（ C ） A.列宁喜欢小动物，也喜欢和小动物说话。 B.列宁心情很好。
C.列宁见到灰雀之后十分惊喜，怕伤害到小男孩，所以就没有直接问他。
