“双减” 背景下小学数学分层作业设计
策略探析
摘要：分层作业重在对学生个性差异的切实遵从，并以学生个性特性为契机，使其在更为贴近学生认知诉求与发展需要的基础上完成作业任务，内化课内所学。而“双减”的提出，以及“双减”要求的落实，则不仅对小学数学分层作业的高质量落实提供了参考与铺垫，同时更为教师的作业定位与导向变革给予了全新引领。此外，在分层作业的驱使下，不同学生的认知差异必然会得到进一步弥补，其数学思维的开启、认知能力的提升、综合素养的塑造等育人目标也会逐步得以有效落实。基于此，教师应以“双减”背景下的小学数学分层作业高效设计为导向，结合学生认知实情，以及具体教学内容，对课前、课内、课后作业进行精准、精细、精心设计。使处于不同层级的学生，按照对应作业任务，进行对所学数学概念、原理、公式、思想的内化与巩固，来确保作业设计的精准度与精细化，为学生的全面发展与认知升华而提供保证。
关键词：“双减”背景；小学数学；分层作业；设计策略
“双减”的基本要求中，对学生作业做了明确规定：小学一、二年级学生不得布置家庭作业，可根据需要设置少量课外作业；三、四年级学生应尽量减少做业量；五、六年级可结合需要，设置一些针对性作业。其从全面确保学生身心健康，充分保障学生课外娱乐、休闲、实践等的角度，对学生的作业设置提出了全新要求和更高定位。而数学学科又是引领学生认知发展的工具与基础，其教与学的实效与质量，与教师作业设计的精准度、科学性有着很大关系。这使得以分层作业为铺垫，结合学生实情，对其进行合理分类，并设置各类别、各层级作业，来促进学生开展对课内所学的巩固与强化，以确保其学习实效，则成为“双减”下小学数学作业设计层面必须着力关注的重点与核心议题。因此，教师用以有效落实分层作业为依托，就小学数学作业设计的定位、导向、目标等予以适度，为不同层级、类别的学生提供更多在最为靠近自身“最近发现区”的认知
体验中开展数学学习，提升综合素养的机会与条件，来逐步夯实学生的认知基础、拓宽学生的认知视域、提升学生的认知能力。进而在切实确保作业设计质量与实效的基础上，来引领学生的认知发展，塑造其数学核心素养。
一、将分层作业与教学活动结合起来，落实“双减”要求
常规数学作业重在机械重复、题海战术、多次训练，其严重制约了学生的个性发展，且对于预设教学目标的达成，也会带来不利影响。而分层作业的设计，则可使每一项作业任务、要求、活动等，更为贴近学生认知实际，且能更好作用于学生认知发展。因此，教师应以合理构建分层作业为铺垫，从不同层面来了解学生认识实际，将具体教学内容，分解为各类活动。使具有不同认知现状的学生，借助资料收集、制作调查、研究分析等活动，以别样方式对课内所学进行内化。以通过分层作业与辅助活动的有机结合，来落实“双减”要求。使学生在深层次、多元化、丰富性认知体验中，结合针对性作业项目，获得更为丰富的认知体验，来提升分层作业实效，夯实学生认知基础。例如，在开展“100以内数的组合”教学中，可引入“数豆豆”活动，在课堂内为学生发放68个豆豆（或是瓜子、或是花生、或是落叶等），让其理解能力比较匮乏的学生，按10个一推进行分类；让思维能力较高的学生，按5个一推进行分类；让认知发展较为充分的学生，根据自己需要进行分类，让不同认知现状的学生，在活动体验中开展数学学习，来理解其中所蕴含的数学规律，来激发各类学生学学习兴趣，使“双减”要求得以切实落实。而在开展《立体图形》教学前，则可布置分层作业，让不同层级学生按要求，或找寻生活中较常见的立体图形，或绘制某一立体图形的架构图，或在网络查询其特点，以借助分层预习作业，来培养学生的自主学习意识。
二、将分层作业与数学游戏结合起来，践行“双减”理念
游戏是小学生的最爱，更是其数学学习中应用最普遍的认知途径。而实现分层作业与数学游戏的结合，则可进一步提升作业的趣味性，同时对学生的兴趣培养与思维开启，也会带来积极影响。因此，教师可通过分层作业与数学游戏相结合的方式，就作业的设计策略予以优化、精设、重构。并对不同层级学生提出不同作业要求，让其结合自身认知实际，在玩游戏的过程中，开展计算、进行探索、深度体验。并通过不同层级游戏项目的适度迁移与交融，为学生提供更多互动、
协作、体验的机会，来确保分层作业实效，以逐步消除其认知差异，弥补其认知缺憾。例如，在完成《图形的拼组》教学后，可在课堂内引入“七巧板”，让不同层级学生在拼接不同图案的过程中，丰富其认知体验，来加深其对各类图形构架的认识。而在《克与千克》教学后，可让不同层级的学生在课外自主找寻生活中自己喜欢的物品，并通过估测、称量等方式来感知其重量，使学生在“玩”的过程中完成分层作业任务，来提升分层作业实效。
三、将分层作业与教学实践结合起来，凸显“双减”思想
数学在现实生活中的应用比较普遍，而实践性分层作业的构建，则可切实满足不同学生的认知需要，同时对其作用发挥，也会带来积极影响。因此，结合不同教学内容，以及学生对其掌握情况，教师应切实加强对分层、分类性实践作业的设计，以此来加深学生对课内所学理论的内化。而且，在不同实践项目的驱使下，不同层级学生的认知发展必然更加充分，不仅可切实提高其数学学习的针对性与延展性，还可使作业的精准度得以全面强化。例如，可在完成《平面图形》教学后，设置对应的必做性实践项目、选做性实践项目、拓展性实践项目，让不同学生根据自身认知现状，在完成作业实践的过程中获得认知蜕变，来提升分层作业实效。而在完成《统计》教学后，可借助变式训练、拓展训练、基础训练等实践任务，让学生来完成分层作业任务，以帮助其更好巩固课内所学。此外，还可利用诸如数学日记、思维导图、数学魔术、网络资源等，对作业的要求、定位、导向、目标等进行分层分类，来提升作业设计的实践性，以借此来贯彻“双减”思想，为学生认知发展而奠定基础。
四、结论
总之，分层作业的设计，既是有助于数学教学针对性的强化，更有利于学生学习自主性的调动，而且可使很多作业项目的构建，更为贴近学生认知发展诉求，且可使很多作业内容、规划、要求、目标、定位等，切实促进学生的认知发展与素养塑造，以达到深化教学效度，促进学生自我实现的目的。同时，面对各类别、各层级的作业驱动，学生在作业中所获得的体验、收获必然会更加充分，分层作业之于学生认知发展的有效影响也会得以切实凸显，学生的认知需要自会得到切实满足。因此，根据“双减”要求，教师应以有效设计分层作业为依托，从
不同层面对学生认知实际进行了解、掌控，在此基础上做好对学生的分层分类，来构建分层作业项目、任务、要求、目标等，使其效度得以最大化彰显。并在切实发挥分层作业价值与意义的基础上，来引领学生的认知提升与全面发展。
参考文献：
[1]陈幼玲.强化整体认知 提升思维水平——“双减”下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报,2021,22(11):88-91.
[2]王红.“双减”背景下小学中高年级数学课后作业设计研究[J].教育界,2021(47):29-31.
