《电路分析》课程的“对分课堂教学模式研究

摘要：“对分课堂”是把课堂时间一半作为教师讲授，一半由学生进行讨论的一种新型教学模式。它实质上是在讲授和讨论之间引入内化环节，提高课堂上教师教学的质量和学生学习的效率。

关键词：“对分课堂”教学模式;电路分析课程;教学研究

中国高校教育在不断革新中出现了许多教学法的新探索方向：慕课、微课、翻转课堂等，这些方法利用互联网和教学视频打破了传统“教”与“学”在时间和空间的，提高了教育的公平性，实现了规模化的知识传授。复旦大学的张学新于2022年提出了一个基于讨论式教学的新教学法，在讲授（Presentation）和讨论（Discussion）之间引入了学生消化吸收知识的环节——内化（Assimilation），使学生能有备而来地参与讨论，这中教学方法简称为PAD课堂。[1] 一、《电路分析》课程对分课堂的教学设计

《电路分析》课程是电工电子类、信息通信类专业一门重要的基础理论课程，它既有基础课程的理论性和逻辑性，又具有工程性和实践性的特点，是连接基础课和专业课的纽带，因此该课程教学具有极其重要的地位。该课程不仅向学生传授电路分析的方法、增强分析计算能力和总结归纳能力，也可培养学生严谨的科学研究和抽象思维能力，所以教师用恰当的教学方式提升教学效果是十分必要的。“对分课堂”在互助学习和讨论学习中，使学生真正实现从“被动学习”到“自发学习”的转换，使教学的中心由“课堂、教师、教材”转向“学生、学习、学习过程”，有效增强了学生学习的主动性，获得良好的教学效果。

对分课堂教学流程图

二、《电路分析》课程对分课堂的教学实施

“隔堂对分”的教学模式需要学生利用课后大量时间完成作业和课堂知识的内化吸收。对于军校学生，由于体能训练任务重他们的课余时间紧张，难易保证课后自主学习的质量和效率。在“对分课堂”教学法实施过程中，根据军校学生的特点，我们首先在课堂讲授环节优化和精炼教学内容，弱化原理、定理、定律的推导，着重理论知识的实践应用，强化应用分析。在此基础上，我们把知识内容简单，分析问题较容易掌握的教学内容（如网孔电流分析法、节点电位分析法、叠加定理等）采用“当堂对分”的方式，即为当堂讨论。

三、《电路分析》课程对分课堂的教学反思

制定合理适用于“对分课堂”教学模式的《电路分析》课程教学大纲，将可以有效避免因教师驾驭对分教学经验不足或是学生自主学习能力较弱影响教学效果。对分教学的课程大纲，除了整合传统教学大纲含有的教材、参考书、时间、地点、教师信息以外，还要突出时间安排、授课的模式、小组分组的方式、交流讨论的内容、作业评价方式、成绩评定方式、签到请假等。

对分教学法可以在传统教学方式的基础上直接变革，不必受信息技术、网络技术的局限，容易推广。[3]但是，在互联网技术高速发展的时代下，完全不利用线上学习资源的教学方式对于年轻的学生会日渐失去吸引力。所以，将对分教学法与慕课、电子书包、微课等新型教学方法融合，可以一方面发挥“互联网+教育”的个性化自主学习的优势，另一方面通过“对分课堂”弥补前者在师生互动不足的缺点。从而实现在技术创新和理念创新的协同作用下彻底改变传统教育方式地弊端和不足。

总之，“对分课堂”不仅是中国课堂教学模式改革的新探索，高等教育改革中教学理念创新的新方向。现在，亟待不同专业学科通过教学实践完善其理论基础，为改善高校课堂教学质量的提高新思路，给高校教育者带来新视野。