随班 责任编辑：蔡红ｉＩ每 Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ ＳＰＥＣｌＡＬ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ 随班就读学生评估的问题与对策 ● 丁美珍刘 杰 摘 要： 评估是随班就读学生个别化教育的起点，也是随班就读教育质量的保障。然 而，目前随班就读学生评估中存在评估内容单薄、评估结果可读性差、评估与教育脱节等方 面的问题。上海市虹口区在随班就读学生评估实践工作的基础上，提出通过医教结合、丰富 评估内容，多方参与、优化评估过程，科学解读、有效利用评估结果的方式提高随班就读学 生评估工作的实效，为随班就读学生评估实践的发展提供有益参考。 关键词： 评估：随班就读：医教结合 中图分类号： Ｇ７６０ 在上海市特殊教育医教结合Ｔ作背景下，“基于评 估，开展个别化教育”是随班就读丁作的重要原则。作 为个别化教育的重要组成部分，评估既是制定个别化 教育计划的依据，又贯穿于个别化教育的整个过程，它 的重要性毋庸置疑。然而，目前随班就读学生评估工作 中存在着一些突出问题，严重影响了评估在教育工作 中的效用。Ｅ海市虹口区特殊教育指导中心作为上海 市医教结合背景下随班就读项目研究组成员之一，带 （二）评估结果可读性差 在智力测试报告和适应能力评定报告中出示的通 常是该项目的总分数和一些子项目的分数，如在韦克 斯勒智力测试报告中，教师看到的只有总智商数、语言 与操作智商数，以及常识、类同等一些子项目发展水平 图。这样的评估结果对于缺乏专业测量知识的教师来 说如同天书，既不能准确理解各项目的内涵，更无法理 解各项目分数的意义，因此，对于普通学校教师来说， 这样的评估报告可读性非常差。 （三）评估与教育脱节 领随班就读实验学校以评估为工作重心，组织评估团 队、构架评估内容、优化评估方法、解读与利用评估信 息，努力突破同前评估中存在的主要问题，提高评估在 教育教学中的实际效用。 一在目前的随班就读教育工作中，评估结果利用到 教育教学过程中的途径不健全，如缺乏专业人士对评 估结果的解读、分析，缺乏将评估结果应用于教学实践 中的指导。同时，教师缺乏根据评估结果制定个别化教 育计划的能力等，因此评估仅仅用于随班就读学生的 、目前随班就读学生评估工作中的问题 （一）评估内容单薄 目前，大多数随班就读学校主要采用韦氏智力测 验和适应行为评定量表对学生进行智力及适应行为方 的评估，并以此为依据用于随班就读学生的鉴定与 安置１ 作。然而，在随班就渎学生的教育工作中，可以 供教师参考的评估信息只有智力测验和适应行为评定 结果，而有关随班就渎学生的心理特点、学习特点、学 鉴定安置，而在目前的随班就读教育教学工作中几乎 用不到评估结果，评估结果也无法为教学教育提供参 考和依据，造成了评估与教育的脱节。 二、随班就读学生评估工作的探索实践 为了提高实验学校随班就读学生个别化教育工作 的科学性、有效性，虹口区特殊教育指导中心充分发挥 业能力等方面的评估信息极其缺乏。评估内容的单薄 导敛教师在制定随班就读学生个别化教育计划时缺乏 管理、指导、服务的功能，以评估工作为研究重心，整合 特教专家、医学康复以及特教中心等各方资源，从目前 评估中存在的问题出发，积极探索与实践，提高评估在 科学参考和依据，仅能够以个人主观判断或日常观察 来确定教育目标和教育方式。 ， 筻 参 …２０１…５．２ ，Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 责任鳊辑：蔡红梅 随斑就读 教育教学中的实际效用。 （一）医教结合，丰富评估内容 针对目前随班就读工作中评估内容单薄的问题， 特殊教育指导中心从全面了解学生的角度出发，从医 学和教育两个方面开展综合评估，通过多样化的评估 工具丰富评估内容，并构建了度的评估框架（如下 图所示）。从医学评估来看，该模块评估采用认知、适应 性为评定量表以及心理评估工具对随班就读学生进行 认知、心理与教育以及适应行为的评估，以此了解随班 就读学生的认知、心理及行为特点，为确定学生的学习 方式及特点提供参考依据。从教育评估来看，该部分评 估涉及学业、智能、日常学习表现等方面，以此了解学 生的学业水平、优弱势智能以及目前学习中存在的困 难，从而为确定随班就读学生学习基点提供依据。医学 和教育两方面评估的结合大大丰富了评估的内容和维 度，为全面了解随班就读学生学习需求、学习特点以及 学习基点提供了依据。 （二）多方参与，优化评估过程 １．准备阶段 （１）征求家长意见，达成医教结合协议 在评估工作开展之前，首先由学校资源教师与家 长沟通，说明医教结合工作的目的和意义，在征求家长 意见的基础上签订协议书，再对随班就读学生开展评 估服务。通过事前征得家长对该项工作认同和支持的 方式使得家长在评估过程中能够积极配合，并详细提 供学生在学习、社交、家庭生活、社区活动等方面的表 现情况。同时，家长的配合和支持不仅在评估过程中发 挥着重要作用，也对后续个别化教育计划的制定与实 施有着非常重要的影响。 （２）组建评估团队，家校医三结合 在开展各项评估之前，特殊教育指导中心积极组 织各方人员参与随班就读学生的评估。一方面主动联 系市级专业检测单位，聘请专业医生提供医学评估服 务；另一方面由中心教师对学生进行多元智能评估，组 织学校学科教师开展语文、数学学业评价，并对学校教 师进行访谈。此外，特殊教育指导中心也非常重视家长 的作用，使家长也参与到评估工作中来。南此，在特殊 教育指导中心的组织下形成了一支由医生、教师、家长 组成的评估团队。 ２．评估阶段 （１）场所准备 在医学评估过程中，由学校做好评估场所准备，选 择干扰性较小的教室作为评估场所，并对整个评估过 程进行摄像，而医生携带评估工具来校对随班就读学 生开展评估。在教育评估过程中，相关评估教师尽可能 在学生原来的学习环境对学生评估，使学生能够在放 松愉悦的状态中接受评估。 （２）评估方式 在评估过程中，特殊教育指导中心通过多样化的 评估方式来全面真实地了解随班就读学生的各方而信 息。从评估人员来看，医生、家长、学校教师和中心教师 多方参与各项评估；从评估工具来看，不仅有标准化的 智力检测、ＰＥＰ一３等定量评估工具，还有教师访谈、观 察记录等定性评估；从评估方法来看，在评估过程中不 仅有测验法、问卷法，还有访谈法、观察法。通过评估人 员、工具、内容、方法的调整大大丰富了评估的维度，以 此帮助教师获得更多的评估信息，更全面地了解学生。 （三）科学解读，有效利用评估结果 １．主动联系医疗单位，提出评估工作具体要求，使 评估结果“可读” 针对目前评估报告中评估结果呈现形式过于简 单、评估内容可读性差的问题，特殊教育指导中心主动 联系具有评估资质的市级医疗单位，协商评估工作合作 方式，强调要突出评估结果的可读性。在评估报告中，医 生不仅要对每一个评估项目进行解释，还要对学生每个 项目得分ｆ青况进行分析，并根据评估结果提出可行的教 ：堂 ！ 随班就读 责任编辑：蔡红鞠 育康复建议，通过详尽解释评估结果的方式使教师、家 长等非医学专业人士也能读懂评估报告。 ２．简化评估信息，图表方式呈现。使评估结果“可 视” 为了使评估结果方便查阅、清晰易懂，在获得了大 量评估信息的同时，特殊教育指导中心组织中心教师对 各方面的评估信息进行梳理与汇总，并用图表的形式将 评估结果直观呈现出来，使得评估结果一目了然，易看 易懂。如下图所示，将韦氏智力测验各项目分数，用五格 图显示出来，阴影部分表示学生在该方面的发展水平， 这样可以清晰地看出学生认知能力的优势与不足。 言语理解 知觉推理 工作记忆 加工速度 ｃ 积木 背数 译码 圉 符号 字母一数字排序 概念 检鸯 理解 矩阵推理 算术 蚓消 ３．详细解读，加强与教育康复的结合度，使评估结 果“可用” 由于医疗单位提供的评估结果包含了大量的医学 术语，教师和家长在理解上还存在一定困难。特殊教育 指导中心将评估结果与教育康复相结合，不仅对评估 信息进行再解读，还根据评估结果提出个性化的康复 训练与教育教学建议，让教师和家长在理解各项评估 结果的基础上，在了解学生目前能力优势及不足的基 础上，能够采取有效的方法对学生进行以优补缺、以长 补短的教育康复训练。同时，评估信息的再解读对于联 合学校、家长等各方面人员基于评估信息共同制定与 实施个别化教育计划有着重要作用。 三、实践反思 在医教结合背景下，上海市虹口区特殊教育指导 中心开展随班就读学生评估工作实践研究，在一定程 度上克服了目前评估中存在的问题，提高了评估工作 的实效，获得了一些成功的经验。同时，由于本区随班 就渎学生的评估工作尚处在探索阶段，也存在一些有 待进一步完善和提高的方面。 （一）经验 １．医学与教育综合评估。使个别化教育更有针对性 医学评估提供了学生认知能力、心理发展水平以 及社会适应能力水平的相关信息，这为确定学生的优 先教育康复领域与康复目标提供了依据。教育评估帮 助教师和家长找到了学生学习的基点，并为他们选择 墨！ Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ ＳＰＥＣＩＡＬ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ 适切的教育策略与方法提供了参考。医教并举的评估 模式大大丰富了评估的维度，使教师和家长能够更准 确地发现学生的优势与不足，同时也能够更有针对性 地对学生进行个别化教育。 ２．分析与解读评估信息．使评估切实为教育服务 为了使评估结果能够切实为个别化教育服务，特 殊教育指导中心对大量评估信息进行了细致的汇总、 分析与解读，并根据各项评估结果提出相关的教育康 复建议，使评估结果“可读”、“可视”、“可用”。通过分析 解读评估信息不仅使评估结果更清晰易懂，也能使教 师、家长从评估中获取有用信息，并从评估信息中找到 开展个别化教育的参考和依据。 （二）不足 １．评估机制有待进一步完善 特殊教育指导中心整合各方面资源为实验学校随 班就读学生评估提供了多方面的资源支持和技术指 导，形成了一套完整的评估经验。然而，在评估过程中 也存在一些问题，如评估内容未能完全考虑到学生个 性化特点与需要，评估工具设计的科学性有待进一步 提高，评估过程不够规范等，因此，建立科学完善的评 估机制尚需进行进一步的探索和实践。 ２．评估信息的整合工作需进一步加强 通过度、多方面评估获得大量评估信息的同 时，如何更科学高效地梳理评估信息是需要进一步解 决的问题。在梳理评估信息工作中，如何整合各方面评 估信息，如何梳理清各部分评估信息之间的关系，如何 提炼出最关键的信息来指导教师开展个别化教育，都 将是我们要继续深入研究的问题。◎ 参考文献： 『１］陈瑾，曾凡林．我国随班就读教育评价问题［Ｊ］． 基础教育，２０１１，（８）：１０８—１１２． ｒ２］王辉．我国特殊需要儿童教育诊断评估的研究 现状与发展趋势［Ｊ］．中国特殊教育，２００７，（１０）：１４—１９． 『３］孙伟良．发展性评价在随班就读轻度智残生中 的运用［Ｊ］．现代特殊教育，２００６，（７）：６８－６９． ［４］韦小满，余慧云．运用新的评估方式提高随班 就读质量的初步设想——“融合教育”的视角［Ｊ］．中国 特殊教育，２００６，（１２）：３—７． （作者单位：上海市虹口区特殊教育指导中心， ２０００６２）
