中小学生学习策略调查研究

2007年8月JournalofTianjinAcademyofEducationalScienceAug.2007

中小学生学习策略调查研究

杨　琳1,孙红梅2

(1.天津市河西区教育中心,天津　300202;2.天津中医药大学文理部,天津　300193)

[摘　要]　通过问卷调查,发现中小学生的学习策略水平中等,相对而言,目标管理规划策略水平高于认知策略,

高于元认知策略,在实际教学中要多加强学生的元认知策略训练;中小学生学习策略存在显著的年级差异,小学生的学习策略要低于中学生的学习策略,高一年级学习策略水平最高,初三、高二是培养学生学习策略的关键时期;中小学生的学习策略不存在显著的性别差异。在此基础上,提出教学建议。

[关键词]　学习策略;调查;研究[中图分类号]　G441　[文献标识码]　A　[文章编号]　1671-2277(2007)04-0037-03　

　　一、问题提出

随着认知心理学的兴起和发展,心理学家对学习者的内在认知加工过程的认识逐渐深入,学习策略成为教育心理学的一个重要研究领域。学习策略是学习方法和学习的统一体,既包括学习的方法及使用这些方法的程序,又包括对学习过程进行调节和控制的技能。我国的教育学和心理学专家在近几年内,进行了大量的学习策略的发展研究、培养研究和相关研究。在发展研究中,主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征,探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。

左梦兰(1999)[1]等对5～13岁儿童的记忆策略、元记忆和解决问题策略进行了一系列的研究,发现儿童的记忆策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断提高,其中入小学和上中学是两个转折点。何进军(1996)[2]等对10～14岁儿童的认知策略的结构及发展的研究也发现儿童的认知策略具有随年龄增长而发展的趋势,其中从小学升入初中是认知策略发展较为迅速的时期。张庆林[3]等对数学成绩优、中、差学生解决数学问题的策略和元认知监控策略进行了探查,结果发现优、中、差学生的差异主要表现在元认知监控方面,成绩好的学生更善于评价和选择,对自己的理解过程进行监控,更能选择有效的策略。周国韬[4]对中学生进行了问卷调查分析,结果发现中学生认知策略的运用频率略低于策略的使用频率,而且中学生在使用学习策略方面有随年级增长递减的趋势;女生在认知策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。

本研究力图通过问卷调查,了解中小学生在使用学习策略上的整体水平特点,了解学习策略的年级和性别差异,并

在此基础上,提出一些教学建议,帮助教师在教育教学过程中培养和锻炼学生的学习策略。　　二、研究方法(一)被试

选取7所小学、8所中学,小学一年级至高中三年级学生共计1090人作为被试。其中,男生462人,女生628人。

(二)研究工具

本研究对中学生的学习策略测试采用辽宁师范大学2004年编制的《中学生学习策略问卷》,考虑到小学生的年龄

特征,将《中学生学习策略问卷》进行了修改,编制成为《小学生学习策略问卷》,问卷维度不变,减少了各个维度下的题目数量,以便于小学生来阅读和理解。

11问卷的结构问卷包括认知策略、元认知策略、目标管理规划策略3个因子。认知策略因子包括学习准备、理解加工、感知选择、复习保持等4个维度,元认知策略包括自我监视、自我控制、自我调整、自我评估等4个维度,目标管理规划策略包括态度动机、时间规划、应试策略、求助策略等4个维度。

21问卷的信度效度

《中学生学习策略问卷》分半信度为018605,内部一致性系数α为018538。《小学生学习策略问卷》分半信度为017915,内部一致性系数α为018336。因此,两个问卷都具有较高的信度和效度。

31研究步骤

首先,由研究者或任课教师将问卷给被试做团体笔试。其次,汇总录入信息。最后,进行统计分析。

37

杨　琳　孙红梅　中小学生学习策略调查研究

　　三、结果分析

(一)学习策略整体水平的考察

策略、元认知策略和目标管理规划策略等各个维度上都存在

显著的年级差异(p<0.001)。我们又对各个年级做了事后比较检验。采用Scheffe法多重比较各个年级之间的差异。结果显示,在学习策略总分以及各个维度上,小学各个年级之间没有显著差异,与初一年级没有显著差异,显著低于其他中学年级;初一显著低于其他年级;初二显著低于高一,显著高于初一、初三和小学,与其他年级没有显著差异;初三显著低于初二和高一,与其他年级没有显著差异;高一显著高于其他年级;高二显著低于初二、高一,与其他年级没有显著差异;高三显著低于初二、高一,与其他年级没有显著差异。

(三)不同性别学生的学习策略水平比较表3　不同性别学生学习策略水平的比较(M±SD)

认知策略男生女生t值

3.54±0.733.46±0.601.53

本研究所使用的问卷采用5点量表,其中“5”代表“完全

符合”“,1”代表“完全不符合”。按统计分析惯例,把得分超过315分看作是中小学生具有某方面的特点或品质的标准,得分低于215分看作是中小学生不具有某方面特点或品质的标准。依据这个标准,将学习策略水平划分为低水平(0100～2.50分)、中水平(2151～3150分)、高水平(3151～5100分)三个等级。

表1　中小学生的学习策略等级比例表(%)

低等

学习准备感知选择理解加工复习保持认知策略总分自我控制自我监视自我调整自我评估元认知策略总分态度动机时间规划应试策略求助策略目标管理策略总分学习策略总分

5.735.258.7623.4.9423.2515.7614.1721.1810.676.8815.6912.953.953.132.12

中等

35.9942.0446.5050.50.0040.71.51.2443.1551.4323.3933.3927.7326.9131.39.41

高等

58.2852.7144.7525.4845.0635.9942.6844.5935.6737.9069.7250.9259.3269.15.9858.47

M±SD3.68±0.763.±0.693.43±0.773.16±0.823.49±0.653.30±0.913.35±0.873.46±0.763.18±0.873.33±0.693.75±0.783.24±0.953.42±0.843.81±0.723.58±0.653.47±0.60

元认知策略3.29±0.763.36±0.1.19

目标管理规划策略3.56±0.693.60±0.610.71

学习策略总分

3.47±0.663.47±0.550.04

　　注:333表示p<0.001,33表示p<0.01,3表示p<0.05

　　从表3可以看出,不同性别学生的学习策略水平以及各个维度水平都不存在显著的差异。　　四、讨论

(一)中小学生学习策略的年级和性别特点

调查结果显示,中学生的学习策略水平普遍高于小学生的

　　从表1可知,中小学生学习策略总分的平均分为3.47,

处于中等水平。总分在低等水平的占2.12%,中等水平的占39.41%,高等水平占58.47%。从各个维度来看,目标管理

学习策略水平。分析原因我们认为是中学生的思维发展要高于小学生,对学习策略的认知和监控调解能力都相对较高。高一年级是学生学习策略水平最高的阶段。分析原因,我们认为学生进入高一,学习方式不同于初中和小学,新旧知识联系更加紧密。为此,学生更加注重学习策略的良好应用。初三、高二、高三是学科知识相互融合、综合运用的阶段,新旧知识相互联系,并且要很好地和监视学习策略的运用,因此相对于高一年级而言,学习策略的使用要更加复杂、困难。为此,我们认为初三和高二是培养学生学习策略的关键时期。从性别上看,男生和女生在学习策略的运用上没有显著的差异。

(二)教学建议从中小学生学习策略的整体情况分析来看,学习策略水平中等。目标管理规划策略水平普遍比较高,这说明学生在学习过程中学习动机、学习态度比较好,在考试时能够合理安排时间、运用良好的考试策略,在平常学习时善于向老师和同学寻求帮助,乐于采用小组学习和合作式学习。但在合理安排时间方面还有待进一步加强。认知策略水平略低于目标管理规划策略水平。其中,理解加工能力相比较而言,略低于其他策略。因此,教师在教学过程中要经常引导学生将新旧知识建立合理的联系。多运用一些诸如位置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想像法等理解加工策略。元认知策略水平偏低,这说明学生对自己学习方法运用

规划策略分数最高,元认知策略分数最低。从各个子维度来看,求助策略分数最高,复习保持分数最低。

(二)不同年级学生学习策略水平的比较

表2　不同年级学生的学习策略水平的比较(M±SD)

认知策略

小一小二小三小四小五小六初一初二初三高一高二高三

F值

2.96±0.532.90±0.673.06±0.553.01±0.533.05±0.493.12±0.483.11±0.653.63±0.713.28±0.633.61±0.663.27±0.483.32±0.43

323.733

元认知策略

2.60±1.022.78±0.942.97±0.962.69±0.942.90±1.102.81±0.983.12±0.3.31±0.773.05±0.673.52±0.833.22±0.533.34±0.58

310.32633

目标管理规划策略

2.80±0.763.13±0.723.29±0.3.25±0.683.32±0.693.35±0.653.10±0.573.55±0.673.31±0.673.79±0.723.44±0.543.55±0.50

328.36233

学习策略总分

2.80±0.672.94±0.683.11±0.612.99±0.603.11±0.633.11±0.583.13±0.553.51±0.623.21±0.593.±0.693.30±0.453.39±0.44

324.65633

注:333表示p<0.001,33表示p<0.01,3表示p<0.05

　　从表2可知,学习策略总分最高的是高一,最低的是小一。从各个维度来看,认知策略水平最高的是高一,最低的

是小二;元认知策略水平最高的是初二,最低的是小一;目标管理规划策略水平最高的是高一,最低的是小一。

从单因子变异数分析结果可知,学习策略总分以及认知

38

杨　琳　孙红梅　中小学生学习策略调查研究

是否正确的认识和能力还有待提高。

11训练认知策略,强化习得知识

认知策略包含三种具体策略:第一是复述策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在某些简单的任务中,如查找一个电话号码,我们会用到复述策略。在运用复述策略时还要注意:一要排除干扰,即完成一个学习任务再进行下一个学习任务;二是尽量考虑抑制和促进的作用;三是合理运用首位和近位效应,要把最重要的任务置于学习时间的首尾,不要把首尾时间花在整理材料、削铅笔之类的事上;四是及时复习;五是注意集中复习和分散练习相结合、部分学习和整体学习相结合。第二是精细加工策略。精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去,它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。所谓精细加工,就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。第三是组织策略。组织是学习和记忆新信息的重要手段,其方法是将学习材料分成一些小的单元,并把这些小的单元置于适当的类别之中,从而使每项信息和其他信息联系在一起。有人认为,记忆能力的增进,是组织的结果,因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索,从而减少回忆时的负担。因此,在教学中,教师要教会学生对信息进行分类,以提高他们的记忆能力。在教复杂概念时,教师不仅要有序地组织材料,而且,重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。

21培养元认知策略,整个心理过程

直观手段,创设与教学内容相应的,有利于丰富学生感知、启

迪学生探究、引导学生联想和想像、激发学生学习兴趣的,为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。二是成功展示策略。在教学过程中,学生的学习各有所长,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生的特长得以充分展示,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。三是多向互动策略。这是指课堂教学过程中的师生互动、生生互动,它是学生学习过程的又一表现形式。首先,需要教师创设师生互爱、教学民主的情感交融的教学氛围。其次,要优化师生、生生互动的组合方式,既包括师讲生听、师导生思、师示范生模仿、师点拨生探索等,也包括生质疑师启迪,生答疑师评价矫正,生分析议论师概括归纳,生操作演示师点评指导等,还包括生生互动的多种形式。四是评价激励策略。在学生学习过程中,教师对学生的学习行为给予评价与激励,可以激发学生的学习动机,使学生产生主动学习的内驱力,强化主动学习的意识。美国行为主义心理学家桑代克在他的“效果律”中强调奖赏的作用,认为奖赏可以强化反应。教师要善于捕捉学生学习的闪光点,对不同层次的学生给予适当的评价,不失时机地对学生进行激励,使学生保持一种积极的进取心理,形成主动学习的良好习惯。　　五、结论

1.中小学生的学习策略水平中等,相对而言,目标管理

学生学习是一个不断发现问题、解决问题的过程,解决问题是学习的高级阶段。元认知学习除强调学生对教材知识的掌握外,重在训练学生创造性地解决问题以及能够灵活地把所学知识应用到实践中去的思维能力。元认知学习策略培养应注意以下几个阶段的工作:学习准备阶段。该阶段学生在对教材知识结构的理解和把握的同时,更强调对学生知识结构和认知特点的了解和掌握,并把这种掌握运用于学习实践中,以便更有效地学习的一种策略。在实践中应注意让学生认识自己的认知准备状态。学习过程阶段。该阶段学生在学习准备充分的条件下,依据元认知的特点,制定有效的学习规划并实施下去的策略。学习反馈评价阶段。该阶段学生学习完成后,有意识地对问题和解决问题的过程进行积极的反馈、评价和总结的策略。在实施中应把握好两个方面:对自己解题的过程进行反馈,在解题后对解题过程及时进行评价和总结。

31设计目标管理规划策略,塑造良好氛围

规划策略水平高于认知策略,高于元认知策略,在实际教学中要多加强学生的元认知策略训练。

2.学习策略存在显著的年级差异。小学生的学习策略

要低于中学生的学习策略,高一年级学习策略水平最高。初三、高二是培养学生学习策略的关键时期。

3.学习策略不存在显著的性别差异。

4.教师要采用良好的学习策略教学来提高学生的学习策略,要训练认知策略,强化习得知识;培养元认知策略,整个心理过程;设计目标管理规划策略,塑造良好氛围,帮助学生在教育教学过程中培养和锻炼学习策略。

参考文献:

[1]左梦兰,于萍,符明弘.5～13岁儿童元记忆发展的实验研

究[J].心理科学,1990,(4):7-12.

[2]何进军.10～14岁优差生的认知策略及发展研究[J].心

理科学,1996,(3).

[3]张庆林,管鹏.小学生表征应用题的元认知分析[J].心理

目标管理规划策略,通过创设适宜的教学情境、给学生成功展示的平台、师生或生生之间的多向互动、不断地评价激励学生等提升学生的学习动机、增强提出问题的坚持性、敏感性和好奇心。一是创设情境策略。它是指借助于各种

发展与教育,1997,(3):15-18.

[4]周国韬.中学生学习策略量表编制的研究[J].心理学探

新,2002,(3):48-51.

责任编辑:金锡萍

39