小学教师教学效能感影响因素的研究

２００８年３月　第９卷第１期　天津师范大学学报（基础教育版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｉａｎｊｉｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｍａｒ．２００８　ＶｏｌＪ９　Ｎｏ．１　小学教师教学效能感影响因素的研究　郝琦蕾　（山西师范大学教育学院，山西临汾０４１００４）　摘要：通过对１９７名小学各科教师调查研究结果发现：小学教师的一般教学效能感随着职称的升高而　下降，而个人教学效能感则随职称的升高而升高略有起伏；小学教师的一般教学效能感水平总体上是随着教　龄的增长而下降的，个人教学效能感虽略有起伏，但总体上是上升的；不同学历水平下，教龄对小学教师教学　效能感（包括一般教学效能感和个人教学效能感）的影响模式不同，并且大专学历组和本科学历组表现出相　似的模式。　关键词：教学效能感；一般教学效能感；个人教学效能感　中图分类号：Ｇ４５１．１文献标识码：Ａ文章编号：１００９～７２２８（２００８）０１—００２１—０４　实施素质教育的关键在教师，在全面推进素质　一教育的进程中，教师要不断地更新知识，更新教育　、研究方法与研究对象　观念，提高师德水平和教育教学能力。教师的教育　信念是教师素质结构中重要的组成部分，而教学效　能感又是教师教育信念的核心成分，它直接关系到　教师的教育教学水平。因此，教师教学效能感影响　因素的研究，对教师培养具有重要的意义。　根据美国社会心理学家班杜拉的理论，教师的　研究主要采用问卷调查法，使用辛涛等人１９９５　年修订的《教师教学效能感量表》。该量表在我国　教师和大学生中使用具有良好的信度和效度，是用　作评估教师教学效能感的工具。该量表有２７道　题，采用５点制评分标准。量表分为两个维度，即　个人教学效能感和一般教学效能感，其中１～１０题　主要测量教师一般教学效能感水平，１　１—２７题主要　教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学　习成绩的能力的主观判断。它包含两个成分，即一般　教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能　感是指教师个人对教与学的关系、对教育在青少年身　心发展中的作用的认识和评价；而个人教学效能感是　指教师对自己教学能力高低的判断。＿】　国外许多研　究表明，教师的教学效能感不同是教学效果出现差异　的主要原因，教师的教学效能感与学生的成绩之间存　在着显著的正相关，它是学生学习成绩好坏的重要预　测变量。　本研究旨在通过考察不同的教师特征对　测量教师个人教学效能感水平。此研究采用ＳＰＳＳ　１０．０统计软件对调查所得数据进行统计分析。　随机抽取临汾市区的路小学、师大附小、　路三小、临汾铁路一小、时代风华学校、尧乡小　学的六所小学的１９７名教师为研究对象，研究对象　的主要特征见表１。　由表１可知，教师学历以大专为主（占　５５．７％），并且教龄相对集中在５年以下和２１年以　上（占５４．４％），１１～１５年之间的人数最少（占　小学教师教学效能感的影响，进一步了解小学教师教　学效能感的特点，促进教师发展。　收稿日期：２００７—１１—２８　１３．４％）。各职称教师的分布比较均衡，具有一定　的代表性。　作者简介：郝琦蕾，女，１９６８年出生，山西师范大学教育学院讲师，西北师范大学教育学院博士生。　基金项目：山西师范大学２００７年科学研究基金课题“科技教师有效教学观念与有效教学行为研究”成果之一（ＹＪ０７０１１）。　２１　维普资讯 http://www.cqvip.com 表１．　所调查教师的基本情况　被试特征　人数　百分比％　所教科目　语、数　１６３　８２．５　其它　３４　１７．５　中师、高中　３３　１６．７　学历　大专　１１０　５５．７　本科　５４　２７．６　小教二级以下　５Ｏ　２５．２　职称　小教二级　４４　２２．３　小教一级　６５　３３．０　小教高级　３８　１９．５　所教年级　１～３年级　１１０　５５．７　４～５年级　８７　４４．３　５年以下　５４　２７．２　６～１Ｏ年　３１　１５．５　教龄　１１～１５年　２５　１３．４　１６～２Ｏ年　３３　１６．５　２１年以上　５４　２７．２　二、研究结果　（一）教师特征因素与教学效能感的主效应分析　将教师的５个特征与教师教学效能感的两个　维度进行了多次单因素方差分析（ＡＮＯＶＡ），结果　见表２。　表２．　不同教师特征教学效能感的单因素方差分析　注：　Ｐ＜０．０１，　Ｐ＜０．０５　根据职称的不同，将被研究教师分为：小教高级　组、小教一级组、小教二级组、小教二级以下组。从表　２可以看出，不同职称教师的一般教学效能感没有差　异，而个人教学效能感存在显著的差异；不同教龄的　教师的一般教学效能感和个人教学效能感均存在显　著差异；不同年级和不同学科教师的一般教学效能感　和个人教学效能感均无显著差异；不同学历教师的一　般教学效能感和个人教学效能感也无显著差异。　（二）教龄因素对小学教师教学效能感的影响　从图１可以看出，小学教师的一般教学效能感　水平总体上是随着教龄的增长而下降的，个人教学　效能感虽略有起伏，但总体上是上升的。值得注意　的是，无论哪个维度，教师从教１０年内，其教学效　能感是逐渐上升的；在个人教学效能感方面，教龄　２０年左右达到最高峰，以后则有所下降。我们用简　单方差分析方法，考察了教龄对小学教师教学效能　感的影响，结果显示５个教龄组之间的一般教学效　能感和个人教学效能感均存在显著的差异。　教　学　效　能５．５　感５　的４．５　平４　均３．５　数　图１　小学教师教学效能感的教龄变化图　（三）职称因素对小学教师教学效能感的影响　图２不ｌ司职称教师的教学效能感的分析　由图２可知：在职称方面小学教师的一般教学　效能感随着职称的升高而下降，而个人教学效能感　则随职称的升高呈上升趋势而后略有下降。而在　小学教师中具有小教高级职称的一般是老教师，由　于其从教时间较长，可能产生职业倦怠，从而导致　教学效能感降低。　（四）教师各特征因素与教学效能感的交互作　用的分析　表３．　教师不同特征的多元方差分析（ＡＮＯＶＡ）　注：　Ｐ＜０．０１，　Ｐ＜０．０５　从表３可知，不同学科和年级之间的一般和个　教学效能感的平均数　维普资讯 http://www.cqvip.com

人教学效能感均无显著的差异；不同职称和教龄之　间一般和个人教学效能感也均无显著差异。但在　不同的年级和教龄之间一般教学效能感差异显著，　而个人教学效能感无显著差异。　教　幽３三种学历水平Ｆ教学效能感的教龄变化趋势　由图３可看出：教龄和学历两个因素有非常显　著的交互作用，教师一般教学效能感和个人教学效　能感均存在显著差异，这表明在不同学历水平下，　教龄对教学效能感的影响模式不同，并且大专学历　组和本科学历组表现出相似的模式。从总体来看，　教学效能感水平由高到低依次为本科学历、大专学　历、高中或中师学历。　三、结果分析　（一）职称和教龄对教师教学效能感的影响　小学教师的个人教学效能感水平总体上随职　称的晋升而提高，随教龄的增长而提高。职称是教　师学识水平与教学能力的重要指标，高一级职称的　聘任是对教师学识和能力的肯定，这无疑会强化教　师的教学信念。尤其是小学高级职称的拥有者，他　们一般都是年龄较大、从教多年且具有丰富经验的　老教师（研究中，小教高级职称教师的平均年龄为　４８．７岁），他们对自己较强的教育教学能力有充分　的认识，因此，个人教学效能感较强。一般来说，教　师普遍能认识到教育对学生发展的重要作用，热爱　教育教学工作，具有良好的职业信念和职业道德。　但随着时间的推移，逐渐出现了一定程度的职业倦　怠，尤其是中老年教师，由于其机能的衰退、智力以　及认知加工能力的下降，会造成其一般自我效能感　水平的降低。这可能是具有高级职称的小学教师　教学效能感略有下降的主要原因。　（二）不同学历教师的教学效能感水平存有差　异的原因　学历作为教师的主要特征变量，反映教师的教　育背景，并在一定程度上体现了教师的知识结构和　水平，这些知识和技能是教师开展教育教学工作的　前提。中师教育比较侧重于对未来教师教学基本　技能和方法的培训，中师学历的教师普遍对自己教　学工作能力的认识较高。但随着从教时间的增加，　在面对复杂具体的教育实践时，缺乏教育经验，进　而对教育的作用以及效果的认识有所动摇，因此一　般教学效能感下降。但随着从教时间的增长，教师　的教学经验逐渐积累，教学风格日益成熟，因而，对　自己从事教育教学活动的能力认识和评价又表现　出积极的变化，个人教学效能感又呈现出上升的趋　势。高师和大专毕业的教师所接受的职前教育比　较相似，均具有较为全面的知识结构，具有更加丰　富的教育教学知识储备，能清楚地认识到教与学的　关系，以及学校教育促进学生身心发展的主导作　用，这种认识在实际工作中会不断得到深化并且逐　渐稳定下来。因而，这两种学历水平下的教师，其　教学效能感随教龄的增加而能保持相对的稳定，并　且，教学效能感的总体水平普遍高于中师学历的　教师。　四、讨论与建议　教师教学效能感是教师教育观念的重要组成　部分之一，它直接影响着教师的教育态度、教育方　式与教育策略，最终转化为对学生身心发展的影　响。当前，提高教师的教学效能感，尽量减少和避　免低水平教学效能感产生的消极影响，对提高教师　的素质都具有一定的意义。　（一）一般教学效能感方面　解决好教师的生活和工作问题，尤其是改善偏　远落后地区教师的工作与生活条件；营造一个健康、　宽松的学校环境，为教师创造良好的教学科研氛围；　创造条件为教师提供培训和相互学习交流的机会，有　计划地组织教师进行学习进修；建立和谐的学校人际　关系，包括学校领导与教师的关系和教师与教师间的　关系。这些对于提高教师的教学效能感乃至提高整　个教师队伍的素质具有重要的作用。　（二）个人教学效能感方面　良好的个人教学效能感可以提高教师对教学　的信心，低水平的个人效能感会使教师厌倦自己的　工作，对教学工作缺乏信心，会直接影响教学效果。　那么，如何提高教师的个人教学效能感？首先，教　师应有坚定的教育信念和良好的个人意识。教师　应明确自己的教育教学工作的重大意义，相信自己　２３　维普资讯 http://www.cqvip.com 有能力克服一般困难，能使不同学生的个性潜能都　［参考文献］　得到充分发展。其次，教师应丰富自己的知识，及　［１］李荟，李茵，申继亮．小学教师教学效能感特点研究［Ｊ】．心　时补充学科前沿知识，提高自己的学术水平，增强　理发展与教育，１９９８（１）．　教学信心。再次，教师要完善自我，正确认识自我，　［２］俞国良，罗晓路．教师教学效能感及其相关因素的研究［Ｊ］．　北京师范大学学报（人文社会科学版），２０００（１）．　融洽师生关系。教师要学会了解学生，学会理解学　［３］黄巍．教师的教育有效感述论［Ｊ］．西南师范大学学报（哲学　生，对他们的合理需要做出反应，并给予指导与帮　社会科学版），１９９２（４）．　助。同时，教师要清醒地认识自己，并能坦诚与学　［４］俞国良，辛涛，申继亮．教师教学效能感：结构与影响因素的　生交流，赢得学生的信任与爱戴，建立和谐的师生　研究［Ｊ］．心理学报，１９９５（２）．　关系，提高自我效能感。最后，教师应努力追求成　［５］辛涛，申继亮，林崇德．教师自我效能感与学校因素关系的　功，学会自重，没有什么比工作的成功更能增强自　研究［Ｊ］．教育研究，１９９４（１０）．　我效能感了。教师应尽量做好本职工作，体验更多　［６］冉祥华．谈教师的职业倦怠［Ｊ］．教育研究与实验，１９９５（１）．　［责任编辑：况琳】　的成就感，不论成功与失败，都应进行积极的归因。　Ａ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉ　ｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ　Ｆａｃｔｏｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｆｆｉｃａｃｙ　ｏｆ　Ｐ　ｒｉｍａ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＨＡＯ　Ｑｉｌｅｉ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｓｈａｎｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｍｉ＠，ｔｉｎｆ￣ｎ　Ｓｈａｎｘｉ　０４１００４ｌＣｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔ　ｆｒｏｍ　ａ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　１９７　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｓｕｂｊｅｃｔｓ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｉｃａｃｙ　ｏｆ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｅｎｄｓ　ｔｏ　ｄｅｃｒｅａｓｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｔｉｌｔｅｓ，ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ｔｅｎｄｓ　ｔｏ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｗｉｔｈ　ｉｔ；ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ｏｆ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｅｎｄｓ　ｔｏ　ｄｅｃｒｅａｓｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｅｎｉｏｒｉｔｙ，ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ，　ｔｈｏｕｇｈ　ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ　ｆｌｕｃｔｕａｔｉｎｇ，ｉｎｃｒｅａｓｅｓ　ｗｉｔｈ　ｉｔ　ｉｎ　ｇｅｎｅｒａｌ；ｉｎ　ｔｈｅ　ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｒｅｃｏｒｄｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｅｎｉｏｒｉｔｙ　ａｆｆｅｃｔｓ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ｏｆ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｗａｙｓ（ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆ。　ｃａｃｙ　ａｎｄ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ），ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｗｉｔｈ　ａｓｓｏｃｉａｔｅ　ｄｅｇｒｅｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｏｓｅ　ｗｉｔｈ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｄｅｇｒｅｅｓ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｓｉｍｉｌｒａ　ｅｆｉｆｃａｃｙ　ｐａｔｔｅｒｎｓ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ；ｇｅｎｅｒａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｉｃａｃｙ；ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｉｆｃａｃｙ