我对语文新课标的体会 内蒙古包头市昆区钢铁大街第三小学 武晓燕 《语文课程标准》将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文 精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等 在具体的教 学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家 和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》 问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通” （如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程 中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应 该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放 过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完， 甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生 的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。 教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说， 如何面对这次课改呢？ 要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确 把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课 标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成 果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地 实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。 巧妙利用时间。学校７：２５早读，我一般７：１０就到，到校后先进教室 和学生一块早读。学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读 这样 无形之中早读就多出了十来分钟。利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前 的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分， 点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生 负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。我从不不为了应付检查而搞 突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无 声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。 按照新课标的要求进行阅读， “阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。…‘要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 这实质是确认学生也是语文课程的主体之一，故应激发和尊重学生对课程新价 值的创造。第二是人本意识 既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学 习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课 程目标，即如调词比较：如《手术台就是阵地》一课中的“陆续”、“继续”、 “连续”出现在课文的三个句子中，如果将三个词在课文中的位置相互调换， 看看调换后表达的意思是否准确。 注重情境教学，运用情境教学帮助学生理解词语的方法很多，一篇课文 中要用到很多方法，就是一个词语在理解时所用的方法也是多样的。这就要根 据学生的实际情况，教材的特点去精心设计情境，并灵活运用。“授之以鱼， 不如授之于渔”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用理解词语及课文， 更重要的是使他们掌握这些方法，并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是这 次教学的最终目的。 情境教学工作的有效性，是视情境教学行为发生时的具体情形而定，在 种情境下具有相当效能的教学方式，在另一种情境下可能失去效能。因此， 小学语文词语教学中，教师运用情境教学首先就应该专研教材，把握教材，要 善于挖掘教材中的创新因素；其次，在教学过程中根据学生的具体情况，利用 视像，用心地营造一个良好的氛围，使师生分别进入角色，然后，精心设计， 优化情境，为学生创设各种条件，撮大程度的发挥情境教学的功能，提高小学 语文词语教学的效果 《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用， 从整体上提高学生的语文素养。”有丰富的语言积累是语文教学重要的教学目 标之一，语文教学要重视语言的积累，阅读教学中指导学生在感情诵读丰富语 言的积累；阅读品析促进语言的积累；掌握运用内化语言的积累；课外学习中 丰富语言的积累。在语文阅读教学中，积累丰富的语言，提升阅读品质，使语 文能力有质的飞跃，使学生语文素养得以提高。 另外，背诵中沉淀积累，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 人读书，历来是读过来背过去的，读背得多了，肚子里装满了诗词文章，就逐 步掌握了读写规律和方法。背书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营 养的过程 背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养 语感的一种重要方法。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大 江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田 这次的课程 改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充 满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。 从走马观花到下马赏花 高中美术鉴赏课“下马赏花”模式的思考与实践 重庆市綦江实验中学庹渝军 摘要：在高中美术新课程改革的大背景下，针对美术鉴赏课堂教学中出现的学生没表情，老师没激情的尴尬现状，本文从尹少淳教授提出的ｃ 走马观花，， 到“下马赏花”中得到启示，进行“下马赏花”模式的教学思考和实践探索。此种模式尝试把课堂交还给学生，老师给学生当助教，让学生来备课，做课件来上课。 通过引导学生下马，小组合作完成赏花的形式，以期达到不断优化高中美术鉴赏课堂教学的目的。 关键词：美术鉴赏 走马观花下马赏花合作学习 “下马赏花”模式提出的背景 高中美术鉴赏课好上，但难上好！这恐怕是目前高中美术鉴赏课的普遍 现象。所谓好上，作为一门没有高考压力和任务的学科，美术鉴赏课没有一个 标准和要求，放～张课件，轻轻松松四十分钟也就过去了。所谓难上好，很显 然成为“最豆芽”学科的美术，在家长、学生，甚至学校其他老师眼中是可有 可无的学科。尽管老师独自在讲台上讲的眉飞色舞，同学们却是个个都昏昏欲 睡，似听非听。整个感觉就是学生没表情，老师没激情……课堂气氛沉闷，没 有欢声笑语，学生的思维和能力也在昏睡中慢慢“死”去。高中的美术鉴赏教 学，正遭遇着一种非常无奈的尴尬的现状。为了改变这～现状，我苦苦地思索， 不断地尝试，但效果甚微。如何让学生真正融入课堂，如何让美术鉴赏课焕发 出独特的魅力？成为我苦苦思考的课题。 ＝、“下马生花”模式的思考和建构 新课标的学习，使我的眼界拓宽了，思维打开了 国家美术课程标准研 一、制课题组组长尹少淳教授认为初中美术是“走马观花”，而高中美术教学则是 有选择的“下马赏花”，是一个由博返约的过程，是学生兴趣相对集中的过程。 ［１］（０８） “下马赏花”这～提法给我很大的启发。所谓“下马赏花”是比喻停 下来，深入实际，认真调查研究。最早是出自《在鲁迅艺术学院的讲话》： “俗话说：“走马看花不如驻马看花，驻马看花不如下马看花 ”那么在高中 美术鉴赏课教学中，学生就是骑马者、赏花者，美术老师就是学生的牵马者或 者是导游和引路者。因此，当思考如何在美术鉴赏课中让学生“下马赏花”时， 我产生了一个大胆的想法——可不可以把课堂交还给学生，老师给学生当助教， 让学生来备课，做课件来上课。 有了这个想法后，具体应该怎么实施呢？哪里下马，如何赏花呢？赏什 么花？怎样赏花？这一系列的问题我在本学期的美术鉴赏课中不断摸索，构建 出初步模式。 １．理清赏花路线，呈现赏花景点。既然要让学生赏花，就必须有花可赏。 ３３０ —————］２。１３・６小作家选刊（教学交流）
