Ｉ教法Ｉ 本版编辑／师国俊 基于语用的读写结合教学 理解、反思与实践 ● ● ◎吴汉平 （殷桥小学，江苏摘溧阳２１３３００） 要：本文从理论的视角关注了语用与读写结合的理论结合点、当前课堂教学中读写 结合的现状与问题，提出了“以写促读发展语感”“以读促写发展能力”两条具体策略，作者认 为，在“语用”视角下探寻“读写结合”的教学策略，是对语文教学本质在认识上的深化和实践 的落实，是对语文教学价值在新的平台上的探索，势必为进一步探索语文教学规律，创新语文 教学实践，做出应有的贡献。 关键词：语用 读写结合理解与反思教学策略 “语用”是语文学习的应然，读写结合符合语文学 科的特征与学生成长的需求，特别是从语用学“意义” 和“语境”两个角度出发，思考“语言输入”和“语言输 现以读促写、以写促读、读写相融。“读写结合”是语文 课程改革的必然。数次语文教学改革都始终将“阅读” 与“写作”训练结合在一起，因此，我们要坚持“读写结 合”，厘清读与写的关系，充分意识到读写结合对提升 言语素养和落实学科本质属性的重要意义。 二、基于语用的读写结合的现状及反思 “读写结合”在普通教师的课堂中，更多的是“读写 两层皮”：即教师在进行阅读教学的时候，仅关注课文 出”的关系，这将对阅读写作教学本质的思考产生积 极的推进作用。在“语用”视角下探寻“读写结合”的 教学策略，是对语文教学本质在认识上的深化和实践 的落实，是对语文教学价值在新的平台上的探索，势 必为进一步探索语文教学规律，创新语文教学实践， 做出应有的贡献。 一的理解与否，却只字不提对习作的借鉴意义，更谈不上 所谓的“以读促写”；而在进行作文教学的时候，又丝毫 不联系相关的阅读教学情况，对学生进行另起炉灶、零 起点式习作教学，也谈不上所谓的“以写促读”。 在语用学理论和语用观的指导下，“读写结合” 的探索日趋繁荣，但这些“读写结合”的研究，也存在 问题，诸如：“读写结合”以语言习得为本位，忽视了学 、基于语用的读写结合的理论与理解 现代汉语认为，“语用”指人们在一定的语境中对 于语言的实际运用活动，也就是用语言进行信息交流 和交换。对于小学语文课程而言，“语用”是学生学习语 文后的“语用”，即：将字词句篇等内容，根据语境的需 要加以规范、恰当、个性地运用。刘仁增的《让语文回家： 刘仁增语用教学新思路》认为“语文教学的‘本然’，其 生情感与精神世界的提升；“读写结合”演变成“为写 而读”，强调了技法的传授；“读写结合”成为一种刻板 模式，没能完全领悟语用学理论“意义”与“语境”两个 基本要求的真谛，机械地为“结合”而“结合”；一些“读 写结合”的研究者提出的观点比较笼统，可操作性不 强…… 实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语 用’上。”他坚定地认为，强化“语用”意识，打造“语用 型”语文课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得 到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本 出路。这一观点无疑揭示了语文学科的本质。 读写结合是指将阅读与写作有机结合起来，相互 渗透，融为一体，在阅读教学中将语篇结构的分析、语 言知识的传授和写作知识的学习以及写作技能的训 练融为一个有机整体，在培养学生阅读技能的过程中 提高其写作技能和说话技巧。同时，通过在阅读教学 中的说话、写话训练提升学生对文本的理解能力，实 ５０ ｌ话文孰掌通讯・小学 ２０１５．Ｉ５ 基于语用的小学语文读写结合的教学，是一种有 别于传统“读写结合”的教学理念及教学模式，它要求 从语用学理论的“意义”“语境”两个支点来审视读写 结合教学，通过适度、高效、可理解性的阅读输入，增 加了语文语言知识、文化背景等输入量，然后通过写 作这一输出方式，达到阅读写作互相促进，既是对读 写结合的顶层设计，又是对读写结合接地气的实践指 导，还为提高学生的综合语言技能创造更好的条件。 三、基于语用的读写结合教学实践与思考 鉴于以上思考，在小学语文阅读教学中，语文教 师应如何在阅读中提升孩子的写作能力呢？主要有以 下的策略：积累词句、进行造句、造段练习；依据课文 单元主题，进行读写结合；根据课文内容进行仿写；写 读后感；以点促面加强小练笔训练；补写、扩写、改写。 这些方法相辅相成，巧妙运用，均能培养小学生的创 新思维和创造能力。在教学中，笔者以教材为根本，以 语用为目标，以读写结合为途径，进行语用教学实践， 取得了良好的教学效果。 （一）以写促读发展语感，由外化到内化 课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学生的 想象力是丰富的，因此，课堂中充分利用学生的想象 能力，引导学生大胆说话写话、自由表达，他们语言就 会如礼花般绚烂多彩而富有个性。 《去打开大自然绿色的课本》是苏教版五年级上 册的一首清新明快的诗歌，作者以敏锐的目光捕捉了 大自然的奇趣妙境，以生动的笔触展示大自然的绚丽 多姿，整首诗结构严谨，层次清晰，语言流畅而又饱含 激情，给人留下想象的空间。 笔者经过仔细研读教材发现：课文中有许多偏正 结构的短语，例如：芬芳的空气、挺拔的翠竹、苍劲的 松柏、明媚的早晨、清凉的绿阴等这些景物都是描写 大自然的。笔者在教学过程中，就以词组为抓－Ｔ－，以语 用为目标，做到言意兼得。教学伊始让同学们自由读 文，在文章中寻找“（ ）的（ ）”的词组，并圈画朗 读，这样的词组文章随处可见。然后教师引导学生根 据所找词语边读边想象画面，比如“松柏的苍劲”，学 生结合学校里的松柏，饱经风霜，几次历经垂死边缘， 依然郁郁葱葱，对松柏的敬佩之情油然而生，朗读起 来也格外有感情。 接着教师设疑：大自然里还有哪些美也能打动你 呢？你能用“（ ）的（ ）”的句式来写写吗？因为有 前面词语教学的铺垫，学生的思维得以ＹＦ拓，一个个 优美的词语层出不穷：清澈的溪流、五彩的流云、湛蓝 的碧空、巍峨的高山……训练到此并没有结束，在学 生会构词的基础上，迁移到段，由于课文第二段“让明 亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的 色彩，去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”和第四段“青 山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！绿 水说：前进吧！奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！”都 本版编辑／师国俊 教法Ｉ 具有鲜明的特色，能够集中展示这些词语，所以让学 生根据它们的格式进行仿写，可以运用上刚才交流的 那些词语，在写的过程中，教师巡视中发现：因为有前 面词组的铺垫，学生写起来也比较的轻松，教学效果 大大超过预期。 这样的仿写不但运用了语言，而且学生对文章的 整个结构的把握更清楚明了，而且对文章中心的理解 更深入。在此基础上，教师引导学生回归课文，由于有 了切身人心的自主体验，学生在入情人境的回读过程 中，在感悟到作者对大自然的喜爱和赞美时，也不知 不觉表达了自我的赞赏之情和向往之意。 因此，教师要善于发现文本特点、结合学生学习 ；ｂ－式，指向语用，将语言由外化到内外，从而发展学生 的语感。 （二）以读促写发展能力，由内化到外化 《莫高窟》是小学语文教学版第七册第六单元的 文章。课文以“总一分一总”的结构来介绍的，第二、 三、四段着重描写了彩塑、壁画、藏经洞，文中运用了 生动准确的四字词语和排比句，把栩栩如生的彩塑和 壁画展现在读者眼前，课文从多方面抓住事物的特点 进行描写，运用了先概括后具体的描写方式进行描 写，从而体现了我国古代劳动人民的智慧与力量。在 教学中教师设计了以下几个层次的读写结合： １．学生仔细读文本，说说作者写了莫高窟的哪几 个方面？ ２．学生围绕这三个问题来进行段落的学习：（１） 看看这个方面有什么特点？重点介绍的是什么？（２）怎 么写这个方面的？（３）画出相关的句子，谈谈自己的感 受并试着读一读。 ３．引导学生来评价一下中国古代的劳动人民，在 此基础上升华感情朗诵。 ４．引导学生根据自己查找到的名胜其他资料，选 择其他的名胜古迹按照这种“总一分一总”结构仿写， 在写的过程中也能像课文中的描写那样，抓住事物的 特点进行创作。 从读文本、说文本到议文本，在不同层面的学生 都得到了发展，也引领着学生立足现有的阅读水平体 验着快乐的模仿到创作的心灵之旅，读写结合之中， 有效落实了语用。 阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活的 必需。因此，语文教学中，教师就要积极地挖掘读写结 合的切人点，有目的、有手段、有计划地对学生进行读 写结合的训练，使语用课堂不再是空话，而是真的落 实到了实处，科学有效地发展学生的语文素养。 ０ ２０１５．５ ｌ语文孰学通讯・小学 ｌ５１
