第ｌｌ卷第５期 ２ＯＯ９年９月 湖南医科大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＶｏＬ Ｉｌ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ２００９ 学院不同年级学生的人格特征分析 陈为旭，游晓丽 （福州大学至诚学院，福建福州，３５０００２） ［摘要］运用卡特尔十六种人格因素及其次元人格因素和特殊演算公式，采用分层抽样的办法，对学院４ＯＯＯ 名学生进行测试，获取有效量表３７６４份，结果显示学院学生心理健康状况良好。除依赖性、怀疑性两项因素的 得分偏低外，其它各项人格因素得分均在正常值范围内，情绪较为稳定。值得关注的是，不同年级学生的各项人格 因素得分呈现一定规律性变化。其中大三学生的心理健康状况需特别引起关注。 ［关键词】学院；不同年级；人格特征；规律性变化 ［中图分类号】Ｃ４４４ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００８—８２２９｛２００９）０５一Ｏ１１６—０４ 学院作为一个正在蓬勃发展的新生事物， 其社会地位正逐渐得到认可。有关学院学生心 理特点分析的文章颇多，但针对学院不同年级 学生人格特征的专门研究还不多见。通过对福州大 学至诚学院（属于学院）不同年级学生的人格 特征测试，得到了不同年级学生人格特征的变化规 律，这对学院相关工作人员做好不同年级学生 的管理和引导工作有积极的借鉴意义。 研究方法 一用ＳＰＳＳ１６．０进行统计分析。 二、研究结果 由表ｌ可知： （１）在１６ＰＦ测试中，不同年级学生的各项因素 呈现一定规律性变化，且除了聪慧性、恃强性、幻想 性三项因素外，其它各项因素均存在显著差异。 （２）学院各年级学生１６ＰＦ各项人格因素 得分均在正常值范围内（３－８分），其中全体学生怀 疑性得分偏低（３—４．６分）；性得分除大四学生 处于中等水平（４．６＿＿６．８分），其他三个年级得分 偏低 ‘ ∞一 ㈣。 （３）怀疑性、世故性、性三项因素的分数随 、１．研究对象 本研究通过分层抽样法，从福州大学至诚学院 不同年级学生中抽取４０００名被试，其中大一学生 １２００名，大二学生ｌ１００名，大三学生９００名，大四学 着年级的增长而逐步提高；而稳定性、兴奋性、有恒 生８００名。对抽取的被试进行卡特尔十六种人格因 素量表测试，获得有效量表３７６４份，占调查总人数 的９４．１％，其中大一１１６７份，大二１０２５份，大三 ８１０份，大四７６２份。 ２．研究工具 性、敢为性、实验性五项因素的得分随着年级的升高 而降低。乐群性、聪慧性因素得分总体上随年级增 高呈上升趋势，其中大一学生这两项因子得分高于 大二学生；恃强性、敏感性、忧虑性、自律性、紧张性 因素总体上随年级的增长而提高，但到大四时得分 卡特尔十六种人格因素量表（简称１６ＰＦ），该量 表共有１８７道题目，是全面了解被试人格特征的重 要工具，常用于人才选拔。由于１６ＰＦ题目多，因素 全，具有很高的信度和效度，临床上被广泛使用…。 ３．研究过程 略有回落；幻想性因素得分总体上随着年级的增高 而降低，但大二学生的得分高于大一学生。 由表２可得： （１）除怯懦与果断性、创造力强的人格因素两 项因素外，其它六项因素均存在显著差异。 （２）心理健康的人格因素高于均值（２２分）；从 事专业而有成就的人格因素显著低于均值（５５分）， 且差距较大；在新的环境中有成长能力的人格因素 本次研究采用量表及个案访谈相结合的方法， 对被试进行集体施测，现场由专业人员宣读统一指 导语，最大程度保证了测试的有效性。测试结果采 ［收稿日期】２００９一ｏ４—０８ 【基金项目】 福州大学至诚学院教改资助项目（２００８ＦＤＺＣＪＧＯ０５） ［作者简介】陈为旭（１９６３一），男，福建古田人，福州大学至诚学院副教授，主要研究方向：高等教育管理． 第５期 陈为旭，游晓丽：学院不同年级学生的人格特征分析 １１７ 低于均值（２２分） ∞ 。 （３）内向与外向性、感情用事与安详机警性、从 事专业而有成就的人格因素、在新的环境中有成长 降低，适应与焦虑性因素总体上随年级的增长而增 长，其中大三学生的得分最高；心理健康的人格因素 总体上随着年级的升高而降低，其中大三学生的得 分最低。 能力的人格因素四项因素的得分随着年级的增长而 表１不同年级学生１６ＰＦ统计结果 乐群性 聪慧性 稳定性 ５．４９±１．９１ ４．６８±１．７０ ５．３６±１．８３ ４．６ｌ±１．７５ ５．５９±１．７８ ４．７Ｏ±１．７ｌ ５．７７±１．９５ ４．７８．４－１．７３ ５．９８土１．８３ ５．２６±１．７５ ７．５４１ １．４４０ １８。０６Ｏ Ｏ．０（）ｏ ０．２２９ Ｏ．Ｏｏｏ ６．５４±２．ｏｏ ５．２４ ４－１．８２ ６．３２士１．８１ ５．２９±１．７５ ６．Ｏ５±１．７８ ５．３２士１．７Ｏ 恃强性 兴奋性 有恒性 敢为性 敏感性 怀疑性 幻想性 世故性 ０．４３３ ６．Ｏ５６ ２７．３３０ ７．４４ｌ ０．７２９ Ｏ．Ｏ０ｏ Ｏ．Ｏ００ Ｏ．Ｏ００ ６．５２±１．９４ ５．７２±１．９ｌ ６．３５±２．００ ５．５２±１．９２ ３．８６±１．７７ ６．４６．４－１．９０ ５．４５±１．８Ｏ ６．２６±２．Ｏ１ ５．６７±１．９７ ４．１４±１．６９ ６．５７±１．６６ ５．２１±１．５６ ５．１７±２．Ｏ８ ５．５９±１．５１ ４．３１±１．７２ ６．Ｏ２±１．５ｌ ５．１６±１．８７ ６．２６±２．ｏ０ ５．１８±１．６６ ６．Ｏ１±１．９５ ５．８ｌ±Ｉ．８６ ４．３９±１．６９ ６．４２±１．６６ ５．３６±１．５１ ５．５７ ４－１．９５ ５．３６±１．４１ ６．１８士２．０５ ５。０４±１．６３ ５．６Ｏ±１．９８ ５．７６±１．９０ ４．４２±１．６ｏ ６．３８土１．７２ ５．４１±１．５２ ５．４０±１．９９ ５．２Ｏ±１．４６ ４．６４±１．７３ ５．７２±１．４１ ５．３７±１．９２ ４．４８２ ２２．７５９ ２．２０７ ０．００４ Ｏ．Ｏｏｏ ０．０８５ ０．０２Ｏ Ｏ．Ｏｏ０ Ｏ．Ｏｏ０ Ｏ．Ｏ０ｏ Ｏ．Ｏｏｏ Ｏ．ｏ０Ｏ ６．４８±１．６９ ５．２４±１．５５ ４．９６±２．１７ ５．６６±１＿６６ ４．１８±１．６８ ６．０９±１．５５ ４．９３±１．９４ ３．２７８ １５．６７４ 忧虑性 实验性 性 自律性 紧张性 １７．３８７ ｌ１．９６９ １３．９Ｏ３ １５．８２９ ４．３７±１．６６ ５．７７ ４－１．３９ ５．４８－４－１．８４ 表２不同年级学生的次元人格因素及特殊演算公式的应用统计结果 适应与焦虑性 内向与外向性 ４．２４土２．２ｌ ４．５２±２．Ｄ５ ６．８４±２．１１ ４．９８±１．９４ ６．６８±２．０６ ５．３Ｏ±１．７２ ５．２４±１．４１ ４．９１ ４－２．Ｏ０ ６．６４＂４－２．１７ ２６．８９Ｏ ３．９１０ ０．０ｏＯ Ｏ．ｏｏ８ ６．９３±２．１４ 感情用事与安详机警性 怯懦与果断性 ５．６１±１．７７ ５．１８±１．４９ ５．５Ｏ±１．７７ ５．３５±１．４８ ２４．４６．４－５．９３ ５．２２±１．８１ ５．２２±１．４９ ９．４３Ｏ ２．５８２ Ｏ．ｏｏＯ ０．０５２ ０．０ｏ０ 心理健康的人格因素 从事专业而有成 就的人格因素 创造力强的人格因素 在新的环境中有成长 能力的人格因素 ２５．１６±６．３ｌ ４３．９２±７．１６ ７８．２１±８．７１ ２３．２６±５．６６ ４２．３１±６．１９ ７８．８２ ４－８．５８ ２３．４０＂４－５．９４ ４２．０４±６．３４ ７８．９０±９．Ｏｌ ２１．８４８ ４３．３４±６．７４ ７９．０５．４－８．６２ １６．３３８ ０．０ｏＯ １．９５８ ０．１ｌ８ ２０．９６±３．５７ ２０．６２±３．５６ ２０．３９－，－３．４８ ２０．３６ ４－３．４４ ６．２６６ Ｏ．０ｏ０ 三、结论与探讨 １．结论 中等水平（４．６—６．８分）外，其他三个年级得分偏 低，说明学院学生的依赖性较强，性偏弱； 怀疑性得分整体偏低（３—４．６分），说明学院学 生易相信他人，为人更随和［２】（瑚 。 （３）在１６ＰＦ各项人格因素测试中，不同年级学 （１）从总体上看，学院学生心理健康状况 良好，情绪较为稳定，但成为专业而有成就者的比例 不高。 （２）学院各年级学生的１６ＰＦ各项人格因 生的各项因素呈现一定规律性变化： 素得分均在正常值范围内（３—８分），其中性及 怀疑性因素得分偏低：性得分除大四学生处于 ①随着年级的升高，学院学生的性逐 步增强，趋向精明能干发展，世故性特征逐渐明显。 １１８ 湖南医科大学学报（社会科学版） 第１１卷 表现的更为外向，热情；不再轻易相信外界灌输的信 息，更为固执，判断能力增强；抽象思维能力随 着知识的增长得到提高，知识面愈加宽广。 ②随着年级的增长，学生的烦恼呈增多趋势， 情绪比低年级更易波动，但为人处世更为审慎，表现 的更为冷静，对待现实的态度也更加理性，力求完善 合理，趋向保守。 ③值得关注的是，随着年级的升高，学院 学生反而更加不自信，做事顾忌成分增加，显得有些 畏陡退缩，做事的认真态度比其它三个年级差，表现 的更为敷衍。紧张和忧虑程度总体随着年级的升高 而提高，其中大三学生紧张忧虑程度最高，心理问题 最严重。 ２．探讨 （１）学院学生总体上心理健康状况良好， 情绪较为稳定，其主流是心理健康的，但存在心理依 赖性较强、容易相信他人的特点。学院学生的 家庭经济条件普遍较好，宽裕的物质条件让他们较 少体验到生活压力。部分家长不恰当的教育方式导 致许多学生优越感较强，凡事依赖于他人，处世以自 我为中心。这些不良的的习惯在日积月累中逐渐养 成，严重影响了他们性人格的发展。学院 学生的智商并不比普通高校学生低，但是一贯养成 的不良学习习惯逐渐成为他们进一步发展的障碍。 随着学习的被动性因素增强，在唯分数论的高考中， 他们的考试成绩并不突出。因此，考入学院的 学生多是智力发育正常，但学习习惯需要进一步改 进的非“尖子生”，对自身的要求普遍比普通高校学 生低。此外，社会上严峻的就业形势，用人单位对用 人的高标准要求，以及诸多对学院的不利评价， 导致学院学生在入学之初对自己的定位比较 低，因此更容易适应环境，也更随和。 （２）不同年级学生的各项人格因素得分呈现一 定规律性变化。 尽管学院的新生经历了高考成绩不理想的 阵痛，但最终还是被本科院校录取，这对他们来说也 起到了某种程度的心理补偿作用 Ｊ。新生结束了高 考的阴影后，对大学生活充满了憧憬。大一期间，课 业任务一般比较轻，有足够的时间参加各种社团活 动，与他人建立良好的人际关系。刚人学时，大多数 同学都属于异地求学，倾向于彼此关心和照顾。此 外，彼此熟悉程度不高，容易互相谦让，人际和谐程 度较高。大一学生对周围的一切都充满新鲜感，兴 奋性因素得分较高；勇于尝试，不畏惧失败，敢为性 因素得分高；天真，充满幻想，容易感情用事，相比其 它年级学生缺乏理智。这一阶段的烦恼也相对其它 年级更少，紧张性、忧虑性因素得分均较低。 大二学生对大学生活已经有一定程度的了解， 兴奋性因素得分开始降低。随着大学生活的进展， 各种烦恼也开始增加。首先是学习压力，大二阶段 课业负担较重，课时多，花费在学习方面的时间增 多。这一时期也是国家英语考级的阶段。对于许多 学院的学生来说，英语一直是他们的弱项，忧虑 性、紧张性因子明显高于大一。同时由于学业负担 繁重，机械记忆强度加大，无暇顾及其他知识面的拓 展，聪慧性因素得分反而比大一时更低。第二，人际 交往的困扰增多，经过一年的了解，彼此的熟悉程度 提高，彼此的谦让减少，以自我为中心的弱点逐步暴 露，人际交往矛盾开始凸显，乐群性因素得分降低。 第三，情感方面的困扰，随着交往的深入，异性之间 的接触更加频繁，校园情侣增多，大二学生渴望恋爱 的心理空前强烈，幻想性因素得分较大一更高。 大三学生相对心理问题最为突出，表现在敏感 性、忧虑性、紧张性三项因素的得分为四个年级最 高，心理健康的人格因素得分最低（得分越低，心理 健康状况越不容乐观）。主要原因有：首先，这一时 期处于将来人生方向的选择阶段，大三学生面临着 考研或就业的两难选择，心理经常处于矛盾冲突的 阶段。这时候的学生特别关注上一届的就业及研究 生录取情况。第二，关注自己能否如期毕业的问题。 现在的大学普遍采取宽进严出的策略，学院也 不例外，依据学生是否如期修满学分的原则给予发 放相应的毕业证和学位证。部分低年级的学生由于 自我控制能力较弱，在大学的前两年荒废了自己的 学业，大三的时候才开始真正意识到这个问题的严 重性，出现强烈的危机感。第三，同学问彼此差距扩 大带来的自责感，这一时期的学生，分化极为明显。 有的通过大学两年的教育，各方面素质得到较大的 提高，自我感觉收获颇丰；有的发现自己大学一无所 获，强烈的自责感敲打着他们本就脆弱的神经。因 此，大三学生应该成为学校教育工作者重点关注的 对象。 毕业班学生经过三年多的学习，各方面素质有 了较大程度的提高。表现为外向、热情、乐群，趋向 精明能干发展，性强，判断能力增强，抽象 思维能力提高，知识面宽广。但值得关注的是，随着 大学教育的接近尾声，学院的学生反而变得更 加不自信、顾忌增多，做事更加敷衍、不认真。现做 第５期 陈为旭，游晓丽：学院不同年级学生的人格特征分析 重１９ 如下分析：首先，毕业班学生面临的最直接且最重要 的任务是就业，在就业市场上，学院的毕业生受 到排挤、歧视等不公平对待时有发生。虽然许多学 生已经有一定的思想准备，但现实的残酷还是给许 多学生造成相当的压力，情绪波动大，自信心受到较 大打击。第二，经过大学教育及现实的洗礼，毕业生 已经结束了天真幻想的阶段，逐渐地理智成熟起来， 处世更为圆滑通融，考虑问题也更加全面，反而显得 顾忌颇多，畏首畏尾。第三，在同一环境久留导致的 心理疲劳。大学四年都在同样的校园环境中，对周 围的一切早已熟知，对大学新鲜和兴奋的感觉几乎 荡然无存，加上毕业在即，就要离开母校，对许多学 校琐事已不愿再花太多时间精力，态度显得敷衍、不 认真。 四、建议 学院不同年级学生有着各不相同的人格特 征，并且呈现一定规律性变化。现针对不同年级学 生的心理特点，提出有针对性的建议，希望对学 院教育工作者更好地做好教育管理工作有积极的参 考意义。 １．根据市场需求和社会发展趋势，结合院校实 际进行专业设置，凸显办学特色 学生所学专业直接关系到毕业后的就业， 学院学生与普通高校学生相比，在就业市场上处于 劣势。如果在专业设置上没有自己的优势的话，毕 业生处境就更为艰难。因此，学院要凸显出自 身的特色，对专业进行细分，合理安排课程设置，增 强学生动手能力。此外，还要努力增强学生的社会 实践能力，多与用人单位共建，为学生提供尽可能多 的假期实习机会，增加社会阅历及工作经验。再次， 各学院要有自己的特色专业，努力把它办成学 院的品牌专业，增强社会影响力，提升学院在社会上 的知名度和美誉度。 ２．培养学生良好的人格品质，着重培养学生的 自信心和自我控制能力 学院的学生到了毕业之际，反而越来越没 有自信心。显然，这和目前社会的大环境有关。就 业形势的严峻，用人单位对学院毕业生的不信 任等等都是重要的原因。外部环境的改变并非一朝 一夕可以完成，但学院可以先改善自身的教育 培养模式，在培养计划中增加对学生自信心的培养 以及自我控制能力的培养。因为学院学生的自 我控制能力偏弱，依赖性较强，这两点不解决会浪费 许多的教学资源，所以要请专业的素质训练师及心 理教师加强对人格品质的培养。 ３．不同年级学生思想及心理健康教育要有不 同的侧重点 根据不同年级学生各不相同且呈现一定规律性 变化的人格特征，教育者在日常工作中就必须根据 不同年级采用不同的引导方法。大一的学生要注重 利用以情动人的引导方式，这一阶段的学生天真浪 漫，对一切都充满好奇，对未来充满憧憬，注意激励 性言行的运用。大二学生多引入竞争机制，引导学 生参与竞争，在个人、班级、专业之间多开展具有一 定竞赛性质的活动，培养个人的拼搏精神，增强集体 的凝聚力，缓和人际关系矛盾。大三的学生心理困 扰特别突出，多开展一些心理健康教育活动，引导学 生理性地看清自身所处的境况，明确努力方向，减轻 心理困扰。大四的学生面临严峻的就业压力，多提 供就业信息，引导他们树立正确的就业观和择业观。 虽然不同年级工作侧重点有所不同，但是四年大学 生活的发展是一个连续的、不可分割的整体，各年级 都需要做好各方面的引导工作。 参考文献： ［１】 冯国庆，张红霞．农业院校特困大学生的人格特征及教育对策 ［Ｊ］．思想教育研究，２００８，（２）：７Ｏ一７３． ［２］郭念锋．国家职业资格培训教程心理咨询师三级［Ｍ］．北京： 民族出版社。２００５：１８０—１８６． ［３】林红，樊富珉．民办高校大学生心理健康状况调查研究［Ｊ］．黑 龙江高教研究，２００７，（１）：１３６—１３９．
