创新文化浸润校园的尝试与思考

一、敲钟：创新型艺术空间在现今小学艺术教育中至关重要

纵观当代，资讯科技、经济金融、文化艺术等领域都高速发展。其中，从事广告、建筑、时装设计、电影、音乐等行业人员的比重不断提升。美国学者理查德﹒佛罗里达指出：“在当代社会，知识、创意及人力资本正在替代传统自然资源和有形劳动，成为城市经济增长和财富创造的主要源泉，而人才，尤其是创意人才的集聚则成为地方发展的重要动力。”由此可见，创意人才是现代社会急需的人力资源。

与此同时，现今的小学生思维活跃、接受能力强、反应能力快，渴望表达自己的个性、发挥自己的特长。在实施素质教育的今天，创新教育，特别是小学阶段的美术创新教育，是培养学生创新能力的关键。

二、插旗：创新文化浸润持续可发展的校园美术空间

艺术空间应是以创新观念为价值取向而形成的一种美术空间。将孩子创造力表现的过程、多形式的作品直接运用到艺术空间的展示区域，将原有专业教室深入建构，使其建立一种与艺术教育互生、互补、交叉融合、和谐、持续发展的关系。

三、遐想：创新美术空间的能量无穷1．孩子自己创造的校园环境彰显的思考

以往的校园等艺术教育环境的设计力求把校园的人文、历史、景观和审美结合。如浮雕长廊、精心修剪的花草等，然

教学研究而忽视了“艺术空间”的生命力，即艺术

教育的核心——孩子的创造力。如果能四、小试：艺术空间在校园内的创设把孩子创造性的过程和作品展示成校园一角，更能彰显孩子们对于“家”和“美的1．平面创新作品在艺术空间中的生活”的思考，融入美育思想。

展示

2．学生原创作品的主题展厅融合倡导让学生自己动手，运用多元表艺术韵味

现材料、尝试综合表现技法，将平面创新国内已有很多艺术空间、艺术展览作品以多样的表现形式构建艺术空间。馆收藏了大师的书画墨宝等以供欣赏。如，进行主题绘画、利用废彩纸、彩布拼在校园中的艺术空间如果能更多展示孩贴的“彩色玻璃窗”、模仿大师克里姆特子们的原创作品以及创作过程，能够有运用层叠画法、装饰贴画完成的壁画。效激发孩子们创新力，同时不仅避免了经过重新组合形成艺术空间的一部分，静置的作品多是挂在墙上，少有光顾的如，形成一面壁画墙、形成西方教堂建筑情况，同时也给予孩子们美的创造平台，中的经典——一扇彩色玻璃窗等，从而，去欣赏、交流同龄人的作品。

艺术空间展示更有形式感，视知觉的感3.在艺术空间的搭建中培养孩子的官体验更强烈，孩子们稚拙的作品使艺创新行动力

术空间的气息更为质朴。

这种艺术空间创设区别于传统，从2．立体创新作品在艺术空间中的创设规划、实施过程、健全完善各个过程展示

培养学生的能力，比如，观察思考、创新倡导让学生自己动手，运用多元表设计、实践动手、制作完善、思考、合现材料、尝试综合表现技法，以多样的表作分工、引发联想、以新视角看待平常现形式自主动手，“堆砌”出艺术空间。事、尝试换位思考、培养逆向思维能力、其中，材料多为废弃纸板、废弃纸筒等，培养质疑能力、尝试新的事物，对于学生材料的多元性也考验“设计师们”打破思的创新力有很大帮助。

维定势，发散思维。这种思维发散的训同时，通过孩子们的双手，运用新型练是一个循序渐进的过程，就像一场“头材料，甚至是废弃材料布置，也为艺术空脑风暴”。创新、独特的表现手法往往令间的长期发展提供了创新实践的原动人眼前一亮。如，利用废旧KT板上2人力。

一组创作“自画像纸牌”，表现材料有废

创新文化浸润校园的

尝试与思考

◇唐啟晴

-103-

“家”小学科学下半月刊纸巾、版画刀、丙烯和水粉颜料、木胶等，表现技法有画、刻、搓、揉等，最后形成大幅牌面在艺术空间中形成装置，构建了艺术的空间；设置数字艺术空间，形成艺术空间中的互动区域——集视觉、听觉、触觉等多感官体验为一体，结合电脑绘画、手绘板等现代美术形式。

五、思考：艺术空间的完善健全1.倡导“就地重组”的创新理念

在培养新世纪创意人才的要求下，许多新的材料、新的表现手法也能走进艺术课堂：砖块、石头、水泥、废旧垃圾等等，有许多东西通过再利用，通过学生们的想象、设计能让它们重新“活过来”，成为一种艺术的表现形式，即媒介材料的潜在艺术表现力。从而构建重组的艺术空间，同时也更新了感官体验。其中，不同的材料在同样的作品制作中会出现截然不同的效果，材料能更好地激发起学生的制作兴趣。

2.倡导“装置堆砌”的现代艺术

将人类日常生活中的已消费或未消费过的物质文化实体、进行艺术性的有效选择、利用、改造、组合，以令其演绎出

新的展示个体或群体丰富的精神文化意

蕴的艺术形态。从而进一步丰富艺术空间，形成“自然的、发展的、创造的、新型的、感官的、的”体验空间。

同时，观众介入和参与是装置艺术不可分割的一部分，因此，装置堆砌的现代艺术对于孩子们的创造力实践培养更具直接性和趣味性。

3.倡导“以生为本”的设计思路美国心理学家吉尔福特认为：创造性思维过程中包含发散性思维和聚合性思维两种形式。发散性思维是指从各种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题方案的思维。聚合性思维是指通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维。完整的创造性思维应包括发散性思维和聚合性思维两个方面。

因此，在实施过程中充分尊重学生的学习建议和成果，尊重其对于艺术空间中创设事物的表达，注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生灵活运用各学科知识设计方案，进行制作、表现、展示。

4.倡导“感官体验”的空间构想

多感官空间教学，主要是指通过各

种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官(眼、耳、口、鼻、肢体)受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能，有助于开发学生的创新思维和能力。

六、展望：艺术空间在今后发展中的完善

环境是创新的媒介载体，视知觉生态空间具有“自然与发展”“装置与艺术”“创新与思考”“重组和构成”“感官与思维”等几大特性。决定了在艺术教育中，为学生的创新氛围的铺陈、创新能力的锻炼都起到了重要作用。

在实际发展中，空间分组规划、空间利用范围、空间可持续调整等都是需要空间管理者，也就是艺术空间在设置时要统筹布局和安排。【作者单位：苏州工业园区方洲小学江苏】

（上接第80页）里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及王华5口人，一天王华过生日，妈妈给王华买了一个蛋糕，回到家时，妈妈用刀把蛋糕平均切成了8块，然后，爷爷奶奶各拿走两块，爸爸、妈妈、王华各拿走一块，请问剩下的蛋糕占整个蛋糕的几分之几？爷爷奶奶、爸爸妈妈各拿走了蛋糕的几分之几？另外，在课堂教学过程中，小学数学教师可以根据学生的具体情况，合理创建合作学习小组，为学生创造良好的数学学习环境，以提高学生学习数学的积极性和主动性。例如，在学习数据统计时，小学数学教师可以让学生以小组为单位，观察同一个商店中，不同顾客的性别、年龄和消费总额，以培养学生的学习兴趣和合作能力，从而提高数学教学的质量。

3.结合教学目标，提高学生的数学应用能力

根据数学教学的实际情况，合理开展生活化教学，才能取得较好的教学效果，所以，在生活化教学过程中，小学数学教师应该仔细研读数学教材，根据具体的教学内容，制定科学的教学目标，合

-104-

理引入生活实例，注意培养学生解决实

际问题的能力，以提高学生的数学应用能力。在实际的教学过程中，小学数学教师应该根据教学内容，合理选择生活素材，以引发学生的学习热情，提高学生的学习习惯。例如，在加减乘除混合运算时，小学数学教师可以给出应用题：学校食堂买了一批米，吃去129千克，而剩下的比吃去的3倍少25千克，请问学校食堂一共买了多少千克米？同时，在教学过程中，小学数学教师应该注意培养学生的学习兴趣，利用生活化的教学素材，增强数学教学的趣味性，以提高学生的学习热情。比如，小学数学教师可以根据学生喜欢吃零食、买零食的行为，让学生统计、计算自己一周或者一月之内买零食所花费的钱数，以培养学生的思维，提高学生的数学学习能力。另外，不同学生的学习能力、兴趣爱好、认知水平不同，在教学过程中，小学数学教师应该充分尊重学生之间的差异性，根据学生的具体情况，合理引入生活实例，营造轻松、活跃的课堂教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生的课堂参

与程度，以提高学生整体的数学水平。

三、总结

生活化教学可以培养学生的数学应

用能力，提高学生的数学综合能力，因此，在积极提倡素质教育的背景下，小学数学教师应该及时更新教育理念和教学观念，加强数学教学与生活实际之间的联系，采用多样化的教学方式，增强数学课堂教学的趣味性，注意培养学生的数学应用能力，不断提高数学教学的质量，以提升学生的数学能力，促进学生的全面协调发展。【作者单位：福鼎前岐中心小学福建】