教师论坛 ６－１ ０岁儿童反语理解发展及家庭 养育环境的对比实验研究 吴黎敏 （福建省莆田市税务学校 福建莆田 ３．５１１００） 摘要：通过一系列实验，从心理学角度探讨了６—１０岁汉语儿童反语理解的年龄发展特点和家庭影响因素。本研究采 用两个心理理论任务对城乡６－１０岁的１１０名儿童进行了测试，同时收集约２０名儿童的口语报告内容对数据进行补充 说明，最后用自编的家庭基本信息调查问卷对儿童的抚养人进行家庭访问。通过对所有数据的分析，提出自己的见解， 希望能为国内儿童的反语理解研究出一绵薄之力。 关键词：反语理解；家庭养育环境；城市儿童；农村儿童 中图分类号：Ｇ６２２．０ 文献标识码：Ｂ 虽然近年来反语认知研究取得了令人瞩目的成果，但仍存 在一些问题。具体表现在：国外的研究多，国内的研究少，国 内从心理学角度研究的就更少；成人反语认知研究多，儿童反 语认知研究少；反语批评研究多，反语恭维研究少，发展性研 究更是如此。 目前，研究者在两类反语理解是否存在差异问题上，各执 一词。人认为反语批评比反语恭维更容易理解；有人认为两类 反语理解不存在不显著差异；还有人认为两类反语理解是否存 在差异不能一概而论，与测量指标有很大关系。 与此同时，言语的模仿说让我们看到了儿童获得各种心理 概念的年龄差异是其早期各种社会经验共同作用的结果，故本 文考虑到家庭养育环境对语言理解的影响，与儿童反语理解发 展进行对比实验研究，希望能为国内儿童的反语理解研究出一 绵薄之力。 一、儿童反语理解的发展视角分析 １、控制问题的回答情况 首先通过有效的实验，分析儿童在全部故事中自我报告的 记忆和理解情况。结果表明，在字面故事中，所有被试均报告 理解了故事内容并成功回忆出事实信息和目标话语；在反语故 事中，３名６岁儿童报告反语故事中的目标话语时发生错误， 但重复呈现一遍后，均成功地记住了目标话语。其他被试均报 告理解故事内容并能成功回忆出事实信息和目标话语，说明故 事的句子长度和句法难度适合儿童的理解与记忆。所有儿童在 字面故事上的态度判断、话语含义判断和语言现象解释的正确 率均达１００％，说明６—１Ｏ岁儿童能成功地理解字面故事。 ２、６－１０岁儿童反语理解的基本状况 表一：６－１０岁儿童态度判断、话语含义判断和语言现象解 释的描述性统计量 Ｉ圜《读写算》２０１ ３年第３２期 文章编号：１００２－７６６１（２０１３）３２—２７８—０３ 表二：以年龄为自变量，分别对儿童态度判断、话语含义 判断和语言现象解释的方差分析 通过以上所有分析表明：儿童的反语理解能力总体上表现 出随年龄增长而提高的发展趋势：同时这种发展在不同类型的 儿童身上是不平衡的。一方面，各类儿童反语理解能力发展变 化的关键期不同。另一方面，不同类型儿童在同一年龄段上反 语理解的通过率差异不显著。总的结果表明，反语理解能力在 城市儿童身上发展得明显快些，而在农村儿童身上，尤其在农 村非独生子女儿童身上，这种能力发展得尤其慢。 二、儿童反语理解的影响因素分析 １、根据前人对影响儿童心理的家庭因素的研究，本研究 表三 设计的家庭基本信息调查问卷主要包括以下六个方面：儿童的 抚养人、抚养人的学历、抚养人的职业、抚养人与儿童每天的 接触次数、抚养人与儿童的接触方式、儿童在与抚养人接触时 的反应（注：为了叙述的方便，以下简称为抚养人、学历、职业、 接触次数、接触方式、子女反应）。每个方面包括不同的情况。 见表三： 首先统计六个因素的百分比，见表３。表中数据表明：一 方面，城市儿童中，８７．８％是由父母抚养的，８２．９％的抚养人的 学历在高中或以上，５３．７％的抚养人任职于企事业单位，同时 亲子互动的次数在６次以上、交流平等、子女反应良好的百分 比均为２４．４％，在交流次数上，１—３次的竟占５６．１％。有一小 部分儿童由于家离学校远，需住校，这样造成每周只有一两天 才能与抚养人接触；另一方面，农村儿童由父母直接抚养的只 占８４．１％，抚养人学历为大专以上的７．２％，并且５６．５％的抚养 人以务农、做小买卖或打零ｌＴ谋生。而在交流次数上，６次以 上的仅占４４．１％。 ２、对七个因素分别作单因素方差分析，数据如表四所示。 结果表明七个因素的两个因素：抚养人和抚养人的受教育程度 对儿童的反语理解成绩的影响是显著的。（见表四）表五对城 乡反语理解成绩进一步进行逐步多元回归分析之后，说明只有 养育人的受教育程度对反语理解有影响，其他因素影响不大。 表四：家庭环境七个因素的单因素方差分析 表五：城乡反语理解成绩逐步多元回归分析 结合数据来看，儿童抚养人的学历水平在初中以上的其反 语理解成绩显著好于那些其抚养人文化水平较低的儿童的成 绩，且儿童反语理解成绩随着父母的学历（初中、高中或中专、 大专以上）上升而表现出成绩更好；直接受父母照管的儿童其 反语理解成绩并不显著于照管人是祖父母的；而抚养人与儿童 之间以平等交谈或游戏的方式进行交流的其反语理解成绩不 显著优于抚养人用命令、指使或偶尔打骂的方式来对待儿童 的：同时儿童对抚养人的反应是积极的、与之交流的、情绪良 好的，比之那些对抚养人的信号反应不积极的儿童来说其反语 理解成绩也是不显著的。就职业而言，企事业单位的与另两类 职业的差异不显著，而个体经商与务农、做小工等的差异不不 显著，这说明收入稳定家庭中的孩子的反语理解成绩不显著优 于那些收入不稳定家庭里的孩子；最后就接触次数而言，０次 与１－３次的差异不不显著，１－３次与４—５次的差异不不显著， 但０次与４—５次的差异不显著，６次以上的则与其它的差异均 不显著。这说明抚养人每天与儿童的交流次数在６次以上的其 反语理解成绩无关。 教师论坛 表六：城乡反语理解成绩的描述统计结果 表七：城乡反语理解成绩的样本ｔ检验 表八：反语成绩大于．６０的儿童七个因素的百分比： 结合表八，我们可以看出反语理解能力较强的儿童一般是 抚养人的学历至少在初中以上并有稳定收入的职业，父母与他 们每天与儿童的交流虽然是较少的（本实验中确定的次数在６ 次以上），但这种交流是以平等的、游戏的方式进行，此类儿童 在父母的直接抚养较多。表三、六、七的结果表明，城市儿童 大多同时具备了上述成长环境，因此正是多个家庭影响因素具 体内容上的城乡差异造成了城乡儿童反语理解能力的差异，这 正是城市儿童的反语理解能力明显优于农村儿童反语理解能 力的原因所在。这些结论印证了我们的理论假设，即中国城乡 儿童的家庭养育环境是造成其反语理解能力差异的重要原因。 三、家庭养育环境对城乡两类儿童反语理解能力发展的影 响 我们的研究假设，七个家庭养育环境因素都对儿童产生影 响，这一假设并不适用于所有的儿童。另一方面对于农村儿童 来说，如果仅仅从他们在反语理解任务上的表现来看，与前人 的研究就有许多相悖的地方。首先对于城乡两类儿童来说， ６—１０岁是他们反语理解能力发展的迅速变化期，但这种变化跨 越了两个年龄段，因此比起城市儿童来说较为缓漫，从他们在 反语理解任务上的通过率就能反映出来，他们的通过率还未达 到６５％，而这时两类城市儿童的通过率已超过６５％：其次对本 研究中获得的城乡儿童反语理解发展状况的结果绝不能孤立 起来考虑，本实验中考察的各类儿童家庭养育环境的差异对此 作了合理的解释。本研究调查的六个家庭背景因素的分析结果 表明反语理解能力较强的儿童一般是由父母亲自抚养的，并且 抚养人的学历至少在初中以上并有稳定收入的职业，同时他们 每天与儿童的交流是频繁的（本实验中确定的次数在６次以上）， 并且这种交流是以平等的、游戏的方式，最后，儿童对成人的 反应也会影响到成人对待儿童的方式，积极地、情绪良好地与 抚养者交流的反应优于对成人作出不积极的反应。我们的调查 表明，城市儿童大多同时具备了上述成长环境．在城市儿童中， 有８７．８％是由父母抚养的，８２．９％的抚养人的学历在高中或以 上：另一方面，农村儿童由父母直接抚养的只有６０．９％，抚养 人学历为初中竟占５９．３％，并且５６．５％的抚养人从事务农、做 小买卖或打零工等职业。可能由于城市抚养人所受教育较高以 及家庭经济较好，但忙于工作，与孩子交流次数少，培养孩子 《读写算》２０１ ３年第３２期Ｉ圜 教师论坛 意识。因此正是六个家庭影响因素具体内容上的城乡差异 造成了城乡儿童反语理解能力的差异，这正是城市儿童的反语 理解能力明显优于农村儿童反语理解能力的原因所在。 的研究，即儿童获得各种语言能力的年龄差异是其早期各种社 会经验共同作用的结果。 参考文献： …１张积家．张 萌．他人期望类型对６—１０岁儿童不同类型反语 认知的影响．心理学报．２００５（３７）． 『２１姚俊．论反语理解的认知机制及语用效力．四川外国语学 院学报．２００３（１９）． 总之，我们的研究表明：儿童的反语理解能力总体上表现 出随年龄增长而提高的发展趋势；同时这种发展在不同类型的 儿童身上是不平衡的，反语理解能力在城市儿童身上发展得明 显快些，而在农村儿童身上，尤其在农村非独生子女儿童身上， 这种能力发展得尤其慢。城乡儿童所处的不同的家庭养育环境 是造成这种差异的重要原因。这些结论印证了有关文化内差异 （上接１９１页）第三段应当这样写：主题句（Ｍｙ ｏｗｎ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ．），然后描述具体情况（主语为第一人称代词Ｉ，与 【３】叶奕乾．何存道．梁宁．普通心理学．华东师范大学出版社． 易跑题。在写作时，我们要横向写作，即写某一问题的横段面。 例如，上面讲到健康的重要性时，我们只写四句就可以了。第 第二段呼应）Ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ，Ｉ ｈａｖｅ ｍｙ ｂｒｅａｋｆａｓｔ．Ａｔ ｎｏｏｎ，Ｉ ｈａｖｅ ａ 一句是主题句，第二句从正面论述，第三句从反面论述，第四 ｎａｐ．Ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ，Ｉ ａｌｗａｙｓ ｐｌａｙ ｆｏｏｔｂａｌ１．Ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ，Ｉ 句为结论句。但有的同学在作文中这样写“健康非常重要，吃 ｕｓｕａｌｌｙ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｃ ｍｕｓｉｃ． 波菜非常重要，因为菠菜含有丰富的铁，铁对人是非常重要的， 四、必要的技巧 因为…”。这样的作文基本模式是Ａ—Ｂ Ｂ—Ｃ Ｃ—Ｄ Ｄ—Ｅ，以此类 我们知道，作文大都是三段式。粗略算一下，如果我们在 推，就叫流水账，没有中心。我们写作时要根据横段面去写， 每一段中写四句话，即主题句加两三句扩展句和一个结论句就 而不要写成流水账。而要对主题旬从横段面去写，写完一个横 可以了。这样全篇在十二句左右。每一句十多个字，就是 段面就不要再对这一横段面进行阐述了，而应当去写另一个横 １２０—１５０字。同时，我也提醒大家，不能写得太多，写得多容 段面。 （上接２７７页）应点到为止。如２０１１年市中考思品试卷小论 政热点问题。利用时政热点提出问题、设置小论文题型，引得 文的背景材料是学雷锋方面的内容，因而这篇小论文的开头可 学生思考，以期达到熟练的程度。 以这样写：最近，全国各地纷纷掀起学雷锋的热潮。我们学习 ３、重视加强训练 雷锋，是要传承中华民族的美德——（以学雷锋为引子，带出 好文章是写出来的，更是练出来的。教师可以布置学生进 所要阐明的观点）（２）结合书本知识点是小论文的一个重要得 行一单元一练，甚至一课一练。在学生习作过程中，要求学生 分点。也是中考的评卷标准。教师在指导习作时，应严格要求 变换文体进行练习。通过此项训练，进一步掌握各种文体的区 学生做到这一点。如上述小论文题目“做新时代的雷锋传人”， 别与联系，提高写作技巧。 可结合“参加社会公益活动的意义”和“不言代价与回报意义” ４、重视批改与讲评相结合 及“什么样的生命最有意义”等书本知识点。（３）结合学生实 重视对学生习作的批改与讲评有利于学生明确自己习作 际是要求学生把所学知识同自身实际结合起来，谈自己在日常 方面的不足，以便进一步改进。同时，评讲中应多选一些写得 生活和学习中的做法，内容要求具体，具有可操作性。如前面 较好的习作，充分挖掘其亮点，并给予充分的肯定和鼓励。教 提到的小论文“做新时代的雷锋传人”组后一段可以这样写： 师要利用好学习园地，把优秀的习作贴出来，供其他同学参考， 学习雷锋精神不能停留在思想上、口头中，而要落实到实际行 以期达到共同提高的目的。 动中。我们要从“关心一下班级，帮助一次同学，扶一把老人” ５、重视经常性地开展小论文竞赛活动 做起，让雷锋精神在日常生活中处处展现。此外，小论文写作 开展此项活动，可以激发学生的习作热情。同时，通过宣 还有文采方面的要求。如果说短小精悍、语言简练是小论文的 传栏，黑板报加以展示，为学生提供一个互相学习的平台，让 骨骼，那么有理有据、语言精美就是优秀小论文的丰满的血肉 优化面积扩大。教师要鼓励学生积极参加校级、片区、县级甚 和亮丽的肌肤。 至更高级别的小论文比赛，使学生把小论文写作当做一种风 三、思品小论文有效地提高教师深入研究小论文写作的教 尚，一种追求。 学方法 ６、重视经常性地为学生提供一些下水文 明确小论文写作的意义和要求之外，作为教师，还应该深 有人说：模仿是最好的老师。学生通过模仿，有利于尽快 入研究小论文写作的教学方法。这是实现小论文教学目的的关 掌握小论文的写法。对进一步提高写作水平提供了方向。同时， 键，可从以下几方面人手： 对教师来说，能够深入体会小论文写作的难易程度，全面了解 １、重视对书本知识点的梳理，使学生形成一个完整的知 各个层次学生在写作时遇到的问题。为下一步的评价做充分的 识体系，并对中考考点非常明确 准备。 只有这样，学生才能对所学的知识熟记于心，在小论文写 总之，思品小论文写作教学要开展得好，需要教师的充分 作中才能“信手拈来不费功夫”。中考考点涉及初一、初二、 重视。这样才有效地提高思想政治课的学习质量，才能有效地 初三知识，内容繁多，需要教师帮助学生加以整合，否则它们 提高中学生自己地分析和认识社会实际问题的能力，澄清 就是一个个零散的个体，没有加以整理，学生很难全面地阐明 自己模糊认识的过程，为了寻找问题的答案学生努力学习政治 事理，对写好小论文是一个羁绊。具体做法是先要求学生掌握 理论知识，学习党和国家的路线、方针、；同时，为了解 各个单元，各课的知识点，然后在教师的帮助下把相关的知识 决问题，学生必须学会去接触社会实际，从现实生活中去寻找 点联系起来。 答案，使自己的思想认识接受实践的检验和修正，（这是一种 ２、重视书本知识与时政热点的联系 自我教育的过程），达到了提高认识、实现自我教育的目的。 教师在授课时，或是在评讲试卷时要适时地引入近期的时 这正好实现了思想政治课的教育教学目标。 Ｉ圆《读写算》２０１ ３年第３２期
