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浅析计算机教学中创新能力的培养
王敏
(廊坊食品工程学校河北廊坊065000)
[摘要]我们正跨入一个新的时代急需一种新的创造能力的时代。创新是民族的动力，教育应该创新。为了迎接知识经济的到来，国家需要创新人才，教育在培养创新型人才方面有着无可替代的作用。作为一名教育工作者，应做好创新型人才的培养工作。笔者在教学过程中，借助于各种教育手段、方法，各种媒体，帮
助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探索式教学，培养学生的创新能力。
[关键词]创新实践探索指导
中图分类号：G文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)1010163—01
著名的物理学家杨振宁教授曾指出：中国学生与美国学生相比最大差异是：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但缺乏创造力、动手能力。所以在现实生活中，美国的学生比中国的学生较灵活，这种差异的根源在于我国现在现实生活中，美国的学生比中国的学生较灵活，这种差异的根源在于我国现行教育。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆?”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有“一杆”，他可以靠自己不断地去捕猎，而继续生存下去。由此可见，改革我国现行教学中的弊病，培养富有创造性的人才，对我们中等专业学校的学生就业和深造都具有深远的意义。
教育有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。面对这种情况，一种危机感、紧迫感、责任感驱使我投入到教育改革的洪流中，在教学过程中，借助于各种教育手段、方法，各种媒体，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探索式教学，培养学生的创新能力。
一、调动学生的学习兴趣。激发学生的创新意识
布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。例如：在学习FLASH中的“形状合成动画”这一节课时，这样问学生：“自然界中‘鸡’能变成‘羊’吗?”学生听了哈哈大笑起来，都说：“不可能!”我又继续提问：“如果我们使用Flash知识，哪可不可以呢?”(学生已经学习了一些Flash绘制图形、编辑对象、帧动画、运动合成动画等知识，领“可以吧!?…哪怎么样实现呢略NFlash强大功能?我们还能不能
)，大家安静下来了，想了想说：把‘猫’变成‘花’，把‘电脑’变成‘人’呢?”，学生的兴趣调动起
来了，
“好，今天我们就来学习‘形状合成动画’
(板书标题)。”这一
节课同学们是带着强烈的好奇心和兴趣去学习知识的，课堂效果非常好。
学生有了浓厚的学习兴趣，才可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执著地去分析、比较、研究认识对象的发展规律，展现自己的智慧和水平，这种通过自己的智力活动去发现认识对象的奥秘是激发兴趣最根本的源泉。“兴趣是最好的教师”，我们在教学中如何激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生的内在动力，打开了学生创新意识的大门。
二、及时设问。鼓脑学生质疑。培养创新品质爱因斯坦说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，问题
是打开科学大门的钥匙”。课堂是学生质疑的天地。教师应善于通过启发式或讨论式教学激发学生思考的能力和创新意识。鼓励学生质疑，应重点从以下两方面进行：第一，鼓励和保护质疑的积极性。教师应鼓励学生质疑，使学生由不敢质疑到大胆质疑、善于质疑、经常质疑。第二，要给学生提供质疑的机会。在预习中设置问题，在教学中设置疑问，在巩固练习时提供质疑的机会。例如：在学习FLASH中的形状变形和运动渐变这一知识时，可以从生活中的一些生活中常见的现象选择问题，如，制作水滴，制作下雨天的湖面等。学生自己通过观察这些现象，了解了水从试管中滴出时的形状变化，在下落的过程中，速度的变化。再完成这些观察后，再利用FLASH软件制作动画，并能在观察中产生新的的问题，如水滴落在水面上，又会怎样呢点～一影片的制作。学生从一个简单的问题，联想出若干个问题，在学习
?落在地面上，又是如何呢?这又成为下一个学习
的过程中，不断提高自己解决问题的能力、创新意识。
实践证明，只有及时设问，启发他思考，通过各种手段让他经过思考后弄明白为止，而不是简单地告诉他答案。学生通过自己思考发现问题并解决问题之后，从近期看提高了解决问题的能力，从长远看培养了学生创造性的思维，使他们体会到了自己动手动脑解决问题时的喜悦。通过这种途径让学生展开积极思维，从而实现其知识和创新能力的同步发展。
三、不教打句号的课。给学生留下探索的空间。培养创新能力没有探索就没有了创造，学生的探索是在教师指导下进行的，教师在教学中应力求使学生对所学知识有热情，产生一种探索的欲望，自觉悟地开动脑筋，主动地学习。在解题时恰当点拨，利用并及时抓住学生采用不同解法这一求知欲望，激发起创造火花，从而进一步引导发挥他们的想象力和创造力，使教材知识的封闭性转化为开放性，从一题一解到一题多解，可以诱发学生解决问题“求异求活”的动机，创新意识得到增强。
一节打了句号的课，看起来很满意，但却把学生圈在一个圆里，一切都解决了，没有问题了。没有了“?”，怎么去“探索”?所以我每节课下来，都要给学生留下一个(或多个)问题，例如：学习了怎么删除文件后，问：“还能不能在恢复了?”让学生去书上去寻找答案，上机实践去验证自己的想法。这样，给学生留下展示聪明才智、动手解决实际问题的实践机会。经常有学生通过自己的努力探索使问题得到了解决，下课后对我说：“不用您，我自己也行”，这正是我所期待的。这样学生不是只会模仿，也会去创新。
总之，利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造能力。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，从而在计算机教学中探索出一片新天地。“百年大计，教育为本”作为教师，就应该冲破应试教育的陈规，树立创新教育教学新观念，为国家培养出有创新精神的人才。
参考文献：
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