《绿色植物与生物圈中的水循环》教学设计（第一课时）
教学 目标 教学 重难点 教学过程 教学 环节 教师活动 展示资料：算一算 一株玉米从出苗到结实，一生中需吸水约200公斤，保留在整株植物体内及生理过程用水量约2公斤，玉米实际利用的水占吸收水分的百分之几？ 问：现在你最想知道的是什么？ 教师展示植物蒸腾作用的实验，引导学生分析讨论： 1.该实验中加食用油的目的是什么？ 2.该实验中的变量是什么？ 3.该实验中发生了哪些实验现象？ 4.根据实验现象，能得出哪些结论？ 5.什么是蒸腾作用？ 提出问题：水分是由叶片上的什么结构出来的？ 阅读课本76-77页，回答问题 1.制作临时装片时，取叶片的哪侧表皮制成装片？为什么？ 2.水分通过叶片的什么结构散发水分？ 3.保卫细胞有什么特点？是否含有叶绿体？ 学生活动 通过阅读资料并进行计算，产生疑问提出问题：植物吸收的水分中大约99％的水哪里去了？水是从哪儿散失的？等等。 设计意图 创设情境，激发学生发现问题，主动探究的兴趣。 制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。 1. 举例说出绿色植物的蒸腾作用。 2. 描述气孔的组成及开闭原理。 3. 描述绿色植物在生物圈水循环中的作用 一、情境导入 二、植物的蒸腾作用 1、测定植物的蒸腾作用——蒸腾作用 2、观察植物叶表皮的气孔——气孔及其开闭原理 结合课本内容对实验现象进行分析，讨论交流，得出植物的蒸腾作用的概念： 水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程 学生通过实验和观察，获得感性知识，培养学生的观察能力和主动探究获取知识的能力 得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔而且下表皮气孔数目多于上表皮 对照课本 “气孔的开闭模式图”，认识气孔的结构，观察气孔的张开和闭合情况。 通过观察讨论、推理解决问题，得出以下结论：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。气孔的开闭培养学生的观察能力，引起学生进一步探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”的兴趣。激发学生主动探究的兴趣，进入实验。 使学生乐于探索生命的奥秘，具有 指导探究，鼓励学生大胆质疑，提出问题： “气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？ 提出问题：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？” 阅读课本内容，引导学生思考： 1、绿色植物吸收的水通过什么途径进入大气中？又通过什么形式返回地面？ 2、.热带雨林地区全年降水量充沛，昼夜温差不是太大，而沙漠戈壁地区却有着“早穿棉袄午穿纱”的说法，这是为什么？ 3、.为什么说保护好现有的森林和大规模的植树造林，是调节气候、减轻干旱的一项重要措施？ 是由保卫细胞来调节的，而且与细胞内水分的多少有关。当保卫细胞含水多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。 实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。 培养学生观察、分析、推理解决问题、表达能力和乐于合作的团队精神和责任感。 。 3、蒸腾作用对植物自身的意义 讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 4、绿色植物在生物圈水循环中的作用 讨论交流、归纳出绿色植物通过蒸腾作用参与生物圈的水循环，此外，绿色植物还有涵养水源、保持水土、调节气候等的作用 培养学生理论联系实际，运用知识解决实际问题的能力。 5、课堂 巩固 教学反思
