第１０卷第３期 漯河职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１０ Ｎｏ．３ Ｍａｙ ２０１１ ２０１１年５月 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１ １．０３．０４８ 思想政治理论课教师兼任政治辅导员必要性之思考 倪洪涛 （洛 师范学院马列部，河南洛阳４７１０２２） 摘要：思想政治理论课教学与日常思想政治教育工作各有侧重，相互为用。思想政治理论课教师兼任政治 辅导员可以解决教学过程中理论与实践相脱节、师生情感关系疏远、教学院系之间和专兼职教师之间互动不足、合 作缺失等现实问题。 关键词：思想政治理论课教师；思想政治教育；辅导员；必要性 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—７８６４（２０１１）０３－０１０５－０３ 夺・夺・夺・夺．４－ ・夺・夺・ ・夺・孛・夺・夺・夺・夺・÷・夺・夺・夺・ ・÷・孛・孛・４－夺・夺・＋・夺－牛・夺・夺・夺・夺・辛・夺・专・夺・夺・夺・々・十・专・牵－夺・夺・夺・ 思想政治理论课教育教学和日常思翘，政治教育是 大学生思想政治教育的两个重要方面。高校思想政治 理论课教师主要承担着思想政治理论课能擞育教学任 务，政治辅导员则主要负责大学生的１３常思想政治教 育工作。教学实践中，思想政治理论课教师往往更多 地关注自身的专业研究和课堂教学，对学校整体的思 课的课堂理论讲授因为不能够很好地与大学生的思想 实际、生活实际进行结合，以及多数大学生对于思想政 治理论课的应试教育学习方式使得经典理论难以直接 指导和切实影响学生的实践活动，从而成为制约高校 思想政治理论课教学实效性的“瓶颈”。 客观上讲，自宣传部、教育部《关于进一 想政治教育工作则缺乏全面的了解和必要的参与，进 而影响到思想政治理论课教学的针对性与实效性，也 在一定程度上制约＿『大学生１３常思想政 ’工作的深入 开展。宣传部、教育部《关于进～步加强和改 步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和教 育部《（宣传部关于进一步加强和改进高等 学校思想政治课的意见）实施方案》等文件实施以来， 各高校大力加强师资队伍建设，努力改进教学方式方 法，尤其是认真强化实践教学环节，努力完善实践教学 进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“思想 政治理论课教学与学生思想政治教育要互相配合、互 制度，积极探索和开展形式多样的实践教学活动。这 相促进。高等学校专任思想政治理论课教师要通过兼 任班主任、辅导员等工作，承担思想政治教育工作任 务。”…思想政治理论课教师兼任政治辅导员对于提高 思想政治理论课的教学实效性，加强高校辅导员队伍 建设，完善大学生思想政治教育工作具确切实的必要 性 一些举措在一定程度上提高了大学生的思想政治素质与 自觉运用马克思主义立场、观点、方法去发现问题、分 析问题和解决问题的能力，改善了思想政治理论课的 教育教学效果。 但在具体操作实践中，各个高校情况各异，落实上 述文件的举措和效果参差不齐。一些高校科学规划， 狠抓落实，探索出了适合本校学生特点的实践教学模 、制约高校思想政治理论课教学实效性的现 实问题 １．课堂理论讲授与大学生实际生活和实践活动 相脱节 式，取得了较为显著的效果。在这些高校的操作模式 中我们不难看出，在实践教学环节上，多数思想政治理 论课教师实际上已经介入或者参与到大学生的１３常思 想教育工作中来，实质上已经在分担着政治辅导员的 部分１３常工作。还有一些高校在实际运作过程中，对 实践教学活动缺乏科学的设计和全面的规划，在落实 课堂理论讲授与实践活动相脱节是高校思想政治 理论课长期以来存在的一个“痼疾”。思想政治理论 收稿日期：２０１ｌ一０１—１９ 基金项目：本文系２０１０年河南省教育科学“十一五”规划课题“河南省高校思想政治理论课师资保障机制研究”（课题编号：［２０１０］ ］ＫＧＨＡＧ一０４１２）的阶段性研究成果。 作者简介：倪洪涛（１９７６一），男，河南洛阳人，洛阳师范学院马列部讲师，主要从事思想政治教育研究。 １０６ 漯河职业技术学院学报 ２Ｏ１１牟 过程中仍存在形式主义和“搭便车”现象，对实践教学 活动过程缺乏必要的参与指导、过程监控和效果评估， 直接影响和制约了实践教学活动的实际效果。 ２．师生之间的互动交流相对欠缺，情感关系疏远 思想政治理论课教师主要承担着思想政治理论课 想政治工作干部和辅导员有条件的可承担一定的思想 政治理论课教学任务”。｜】 目前多数高校积极落实文件 精神，同时也依据本校思想政治理论课教师师资队伍 和教学院系辅导员队伍的实际情况，认真筛选出一批 具有较高政治觉悟和良好思想品德，能够热爱教育事 业，且具备扎实的马克思主义理论基础和相应的教学 水平、科研能力的优秀辅导员，作为兼职教师充实到思 的教育教学工作，受制于各种主客观因素的影响，他们 在日常工作中关注更多的仍然是自身的专业研究和课 堂教学，对大学生的校园生活与实践活动缺乏必要的 参与，对大学生的思想实际、思想动态变化往往缺乏全 想政治理论课教师队伍之中，较好地解决了学校思想 政治理论课教师队伍整体素质有待提高、数量不足等 面深入的了解，从而导致其教学针对性不强。同时，由 于教学时空的有限性、班级规模的庞大、教师教育理念 的错位等主客观因素的影响和制约，教师普遍重视理 论讲解和知识传授，忽视教学双方的互动和师生关系 的和谐。总体来说，重教有余，重学不足；重简单灌输， 轻双向交流。另外，在目前高校思想政治理论课教学 实践中，除了偶尔为之的调查问卷和短暂的课间交流 之外，普遍缺乏及时通畅的教学反馈渠道，任课教师难 以获取真实有效的教学反馈信息 。与此同时，由于 多数大学生对于自身在大学阶段的全面发展与思想政 治理论课教育教学之间的密切联系缺乏深刻的理解和 认识，在实际学习过程中普遍存在“重专业课，轻公共 课”的现象，进而对专业课教师与公共课教师（尤其足 思想政治理论课教师）在情感认同上存在着“厚此薄 彼”的现象，彼此之问的情感关系较为冷漠和疏远。 ３．思想政治理论课教学部门与教学院系之间的 合作交流缺失 大学生思想政治教育工作是一项需要高校各级行 政机构、职能部门和各个教学单位全员参与、齐抓共 管、统筹安排、协调联动的系统工程，是高校全体教职 员工的政治任务和神圣职责。它离不开各级行政机 构、职能部门与教学单位全体教师的积极参与和协调 联动，尤其是离不开思想政治理论课教学部门与教学 院系之间的相互理解和通力合作。教学院系学生工作 的深入开展离不开思想政治理论课的解读和理论 支持，思想政治理论课教学效果的改善同样也离不开 教学院系学生工作的积极配合与实践验证。然而，在 当前的多数高校中，由于各自所承担的教学任务和工 作职责大相径庭，思想政治理论课教育教学和日常思 想政治教育工作之间缺乏较为深入的统筹协调，再加 上一些教学院系对思想政治理论课教学存在着～定的 固有偏见，从而导致思想政治理论课教学部门与教学 院系之间的合作交流普遍存在较为严重的缺失现象， 进而影响到全校大学生思想政治教育工作成效进一步 巩固和更为深入的开展。 ４．教师与辅导员之间缺少应有的理解和必要的 双向互动 宣传部、教育部《关于进一步加强和改进 高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：“专任思 现实问题。但是，由于各个高校对思想政治理论课教 学部门和政治辅导员队伍的组织领导机制各不相同， 以及两者之间在岗位职责、工作重心和待遇上的 实际差别，使得专兼职教师队伍并没有能够很好地融 合在一起，甚至在具体工作中彼此之间存在误解，缺乏 应有的理解和必要的合作。 二、思想政治理论课教师兼任政治辅导员的现 实必要性 １．能够进一步加强和深化教学过程中理论与实 践的结合，将实践教学落到实处，切实提高思想政治理 论课教育教学的实效性 大学生思想政治理论教育的目的，是为了帮助大 学生树立正确的世界观、人生观和价值观。大学生要 将所接受的理论知识内化为自己的意识观念是一个比 较复杂的过程，它包含着识记理论知识、接受理论知 识、确立信念、支配行为、形成行为习惯和个人品德等 诸多环节，这是一个不断将社会外部要求内化为自己 的意识，又将自己的意识外化为个人行为的过程。在 这种内化和外化的过程中，需要一定的社会实践作为 这些转化的推动力和“催化剂”，又需要一定的人生经 验为依托 。 思想政治理论课教师兼任政治辅导员之后，一方 面能够增进对大学生思想动态变化的即时了解，及时 利用相关理论来指导和帮助他们解决现实问题和思想 困惑，使青年大学生切实认识到思想政治理论课在个 人成长成才中的重要作用，进而对课程及任课教师产 生情感认同。另一方面，兼任政治辅导员后，思想政治 理论课教师可以更好地针对不同学生的专业特点、思 想状况及现实差异有的放矢地设计和规划实践教学活 动，从而更好地激发学生参与学习思考的积极性与开 展实践活动的兴趣。这样既帮助学生们解决了实际问 题，又深化了他们对相关理论的理解；既能够将实践教 学落到实处，又能够将日常的思想政治教育工作推向 深入。 ２．能够拉近师生之间的心理距离，增进彼此之间 的情感认同 人的思想道德品质的形成是一个循序渐进的过 程，是在长期的生活、学习和社会实践中不断地与他人 第３期 倪洪涛：思想政治理论课教师兼任政治辅导员必要性之思考 １０７ 进行双向互动的过程中逐渐养成的。心理学研究证 明，人们更容易通过平等的、非明显劝说性的教育方式 接受教育。因此，要切实提高思想政治 论课教学的 说服力和实效性，除了传统的理论讲授之外，必然要求 广大思想政治理论课教师深人到学生的实际生活中 去，采取大学生喜闻乐见的手段，以更加民主和平等的 姿态，根据他们的思想动态和实际需要，差；诚地与他们 进行心灵沟通，进而引导其进行积极主动地思考。 思想政治理论课教师兼任政治辅导员后，能够通 过开展更加经常化、生活化和耐心细致的情感交流，以 学生良师益友的身份为其释疑解惑、排忧解难，更好地 完成课堂教学应该实现的教学目的和育人功能。而 且，在悉心完成传统的教学工作与履行全新的辅导员 岗位职责过程中，可以向学生展现思想政治理论课教 师的责任感、敬业心和奉献精神，真正实现言传和身教 并重，以自己的爱心、耐心与真心去感化学生，使其端 正对思想政治理论课学习、对今后工作和生活的态度。 ３．能够扭转各教学院系对思想政治理论课教学 的固有偏见，增进彼此之间的合作与交流 思想政治理论课作为大学生思想政治教育工作这 项大的系统工程的主渠道，其教学实效性的强化与巩 固，必然离不开其他教学院系的积极配合与大力支持； 日常思想政治教育作为大学生思想政治教育工作工程 的主阵地，其工作成效同样离不开思想政治理论课的 理论指导及其教学部门的通力合作。只有将“主渠 道”与“主阵地”进行有机融合，形成全员参与、齐抓共 管、统筹安排、协调联动的全校思想政治教育工作机 制，才能切实提高思想政治理论课的教学实效，才能够 使大学生思想政治工作迈上新的台阶。 思想政治理论课教师兼任政治辅导员之后，既能 够在课堂上以思想政治课教学为“主渠道”进行理论 方面的释疑解惑，又能够以班级社团活动．校园文化建 设、社会调查实践等形式开辟“主战场”进行实践方面 的情感、能力体验；既能够增强思想政治 论课的教学 针对性，又能够增强院系团学工作的理论说服力；既能 够改善思想政治理论课的教学效果，又能够巩固院系 文化建设的工作成效。可见，思想政治理论课教师兼 任政治辅导员本身就是与各教学院系增进合作的良好 体现，而且，思想政治理论课教学实效性的改善与卓有 成效的学生工作势必能够扭转各教学院系对思想政治 理论课教学的固有偏见。 ４．能够将思想政治理论课专兼职教师更好地融 为一体，切实推进“齐抓共管、优势互补”的工作机制 青年大学生的思想问题大多是由学习生活中的一 些实际问题所引起的。如果一味地强调理论讲授，而 不深学生的实际生活解决具体问题，思想政治理 论课教学就会流于形式。但与此同时，如果只是从具 体工作着手，单纯注重“琐碎”问题的解决而忽视科学 的理论指导，思想政治教育工作同样难以真正取得实 效。因此，要想真正实现思想政治理论课教育教学与 日常思想政治工作之间的有机结合，就必须做到：在日 常工作中时刻关注大学生思想观念的动态变化，把握 其思想症结产生的根源，进而在教育教学过程中运用 经典理论对其进行思想引导和心理疏导。 思想政治理论课教师兼任政治辅导员，一方面分 担了政治辅导员日常思想政治教育的任务，增进了对 兼职教师（辅导员队伍）工作内容的理解，而且可以借 助辅导员的角色定位和工作方式方法，加强对青年大 学生思想动态变化的直接掌控，更好地为其解疑释惑。 另一方面，也可以进一步深化辅导员队伍对思想政治 理论课教学内容、工作方法的理解和认识，通过双方之 间更为顺畅、深入、频繁的互动交流、分工合作及集体 备课等途径，促使其积极从事思想政治理论课教育教 学方法研究，不断提升教学科研水平，弥补在授课过程 中的缺陷与不足。两者之间在角色定位、工作职责与 待遇等方面的有机融合，势必能够增进彼此之间 的理解与合作，引导双方既安刚人格魅力义要用学术 魅力教育和引导大学生，切实推进“齐抓共管、优势互 补”的工作机制，开创大学生思想政治教育工作的新局 面。 总之，思想政治理论课教育教学和Ｉ＝ｌ常思想政治 教育是大学生思想政治教育的两个重要方面，前者是 主渠道，后者是主阵地，两者各有侧重，同时又相互融 合。通过思想政治理论课教师兼任政治辅导员进而实 现两者的有机融合无疑是目前进一步增强思想政治理 论课教学实效性与深化大学生思想政治教育工作的有 效途径。当然，思想政治理论课教师兼任政治辅导员 在操作实践层面上必然也面临一些具体问题和操作难 点。例如，在组织领导方面如何进行科学规划，实现两 者之间的有机融合；在支持上如何进行配套支持， 消除彼此之间的现实隔阂；在组织管理方面如何进行 合理运作，对工作效果进行科学评估等等。这些问题 都将有待于我们在理论层面进行更为深入的探讨，在 实践层面进行更加积极的探索。 参考文献： ［１］ 宣传部，教育部．宣传部教育部关于进一步 加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［ＥＢ／ＯＬ］．（２００５ —０２—０７）．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉ ｎｅｓｓ／ｈｔｍ— ｌｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／ｍｏｅ ７７２／２０１Ｏ０１／ｘｘｇｋ＿８０４１５．ｈｔｍ１． 『２］ 胡卫红．心理契约理论与高校思想政治理论课教学［Ｊ］．思想 教育研究，２０１０，（７）：３８—４Ｉ． ［３］ 邱柏生．关于思想政治理论教育与社会实践相结合的若干问 题［Ｊ］．思想理论教育，２００６，（１１）：８—１４． ［责任编辑孟蕴华］
