职业院校学生思政课学习能力评价探析

摘要】学生思政课学习能力评价是高职院校思政课教学研究的新课题。高职院校尝试建立学生思政课学习能力评价机制，有助于培养学生学习能力，增 强思政课教学的实效性，改进职业教育人才培养模式。 【关键词】高职院校 思政课 学习能力 评价

【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）07-0379-02

学习能力是学生顺利完成一定的学习活动所必备的心理特征或本领。学生的学习能力是多元的，如阅读和观察能力、听课能力、发问能力、写作能力、思维能力、复习能力、操作能力等。职业院校思政课教师在教学中要有意识地培养学生学习能力，采用适当方式评价学生学习能力，激发学生学习思政课的兴趣，提高思政课教学的实效性。

一、职业院校学生思政课学习能力评价的必要性

“授之于鱼不如授之于渔”。学习型社会要求学校必须教会学生学习。不同的学科对学生的学习要求是不尽相同的，但对学生的学习能力都提出了要求。思政课作为高职院校的公共课，担负着对学生进行思想政治教育、人文精神塑造等方面职能。思政课教学要注重培养学生的学习品质，提高学生的学习能力。

高职院校的学生其学习基本停留在中学时期的“被动式”的学习状态。学生学习的主动性、积极不够。培养学生的学习能力成为高职院校 思政课教师的一项重要工作。

思政课教学必须研究学生学习能力的评价问题。教学评价是能对学生学习产生积极效应的手段。学生思政课学习能力的评价不仅有助于培养自主学习的习惯，提高学生的学习能力，还能影响教师的教学过程和教学效果。笔者根据多年的教学经验和近年来对我校思政课教学改革实验所取得的阶段性成果，认为解决好学生的学习能力评价问题是解决思政课教学其它问题的关键。

研究职院校思政课学习能力评价是思政课教学论研究的一个方向。思政课教学论必须研究学生的学习问题。学生学习包括学习方式、学习动力、影响学习的因素、学习效果的评价等。每一方面都是具有研究价值的。研究学生学习能力的评价，将思政课教学研究由以教师为主转向以学生为主，必将获得新的视角和理论成果。

研究职院校思政课学习能力评价是高职院校教学评价研究的具体目标。高职院校学生学习能力评价研究涉及到学校教学管理诸多方面，以研究高职院校学生学习能力评价为切入点，对于加强和改进高职院校教学评价手段和方式具有重要的意义。

研究职院校思政课学习能力评价对于解决学生学习动力不足、效果不明显的现状有针对性，可以为高职院校加强教学管理，提高学生学习积极性，激发学生学习的主动性具有重要的指导意义；对于进一步发挥思政课作为学生思想政治工作的主渠道作用具有实践指导意义；对于提升高职院校思政课教师研究能力，转变研究视角具有重要意义。

二、职业院校学生思政课学习能力评价现状

综合近年来关于学生思政课学习能力评价的研究概况，一是从一般教学问题研究学生学习能力的评价，二是从思政课学习方面研究学生学习能力的评价，三是从普通高校和高职院校思政课方面研究学生学习能力评价。把学生学习能力与

职业能力结合起来研究成为高职院校思政课教学论研究的新趋势。

经过我们对云南5 所高职高专院校进行的调研，学校、教师和学生对建立学生思政课学习能力评价机制大力支持，但是，由于缺乏理论指导和实践示范，还没有形成较为成熟的模式。学校、思政课教师对学生学习能力的评价还惯用传统的以考试考核为主的“应试测试”模式，没有针对学生学习能力进行评价。高职院校学生思政课学习基本是完成任务的应付性的。

具体分析其原因，主要有：一是全社会对构建学习型社会的理解不到位，对培养学生学习能力重要性的认识不高，应试教育模式在高职院校依然有很大影响；二是高职院校普遍强调职业教育，让学生掌握基本知识和基本技能、能就业作为主要教育教学目标，认为培养学生学习能力不是高职院校的任务；三是思政课教师认为思政课主要向学生宣讲党的路线方针，介绍基本政治经济社会常识，没有必要也不可能培养学生的学习能力；四是高职院校学生认为，专业课课程多、任务重，思政课作为非专业课程，没有必要花更多时间学习，提高学习能力的自觉性和主动性不足。

三、高职院校学生思政课学习能力评价思索

高职院校培养的是适应社会需要的品德高尚、知识扎实、技能精湛，德智体美劳全面发展的高素质高技能人才。思政课作为高职院校的公共必修课，不仅要向学生传播基本的政治理论知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯和为人处世的基本方法，还要训练学生的思维能力、学习能力、心理调试能力等。培养学生的学习能力是任何一门学科共同的任务。高职院校不仅要在专业课教学中培养学生的学习能力，在公共课教学中也要培养学生的学习能力。培养学生的学习能力，就必须建立起一套行之有效的评价机制。 首先，高职院校学生思政课学习能力评价要研思政课学习中学生学习能力的构成因素。思政课学习中学生的学习能力包括对教学内容的认知、理解、掌握、运用，对教学活动的组织、参与、评价，对教学思想领悟、内化、外化、塑造，对自己行为的反思、提升等方面的综合能力；就是要使学生在教师的指导下，通过思政课学习达到增长知识、提升素质、适应社会、有所作为，达到思政课教学的目标，并在此基础上教会学生自我教育。

其次，高职院校学生思政课学习能力评价要分析影响学生思政课学习能力的因素。在思政课教学中，影响学生学习的因素很多。如：教学内容是否对贴近学生实际，如果教师照本宣科，讲授的是大而空的教条，学生就没有学习的兴致，就不可能提高学生的学习能力；再如，教师的教学方式，如果教师采取的是“填鸭式”的教学方式，学生学习基本处于被动状态，学生学习的主体性和主动性被削弱了，在思政课教学中学生的学习能力也得不到提升。影响学生思政课学习能力的因素还有学校的教学管理、教学环境，学生的学习方式、学习志趣、学习意志等。再次，高职院校学生思政课学习能力评价要寻找提高学生思政课学习能力的途径和方法。如何提高学生思政课学习能力，在调查中，思政课教师认为可以通过以下途径: 一是学校和思政课教学管理部门要制定相应的评价体系，通过采取行之有效的评价手段和方式，把学生学习思政课的注意力引导到提高学习能力上来，变应试学习为能力学习；二是要在增强思政课教学实效性上下功夫，通过改进教学方式，提高学生思政课学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生通过主动学习提高学习能力；三是加强思政课教师培养，转变思政课教师教学理念和教学方式，使思政课教师认识到提高学生思政课学习能力比教给学生思政课知识和道理更重要，发挥思政课教师在提高学生学习能力方面的主导作用；四是学校领导要重视学生

思政课学习能力培养的重要性，在教学资源等方面给予扶持，大力支持思政课教师进行教学改革，对于在培养学生思政课学习能力有贡献的教师予以奖励；五是要改革现有的思政课教学考核方式，坚持以课本目标为价值导向，对学生参加课堂教学和课外实践活动的进行量化考核，把评价重点由对知识的记忆、理解转到思维方式、学习能力、素质提高等综合评价上来，提高评价体系的可操作性，逐步形成一套体现学校特色、专业特点和课程要求的评价机制；六是要深化教学改革，特别是改进教学模式教学方式，教师在思政课教学要把知识传授、能力训练、品德修养、方法指导、实践体验等方面有机结合起来，更加注重训练学生的理论思维能力、创新能力、参加实践活动的能力等。

最后，研究高职院校学生思政课学习能力评价，初步构建高职院校学生思政课学习能力评价指标体系，对高职院校学生思政课学习能力和教学效果进行有效评价，以评促改，必将不断推进职业院校思政课教学改革，提高职业院校思政课教学质量，增强思政课教学的实效性。 参考文献

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