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浅谈小学高年级语文阅读教学策略
作者：曾耀松
来源：《新课程·小学》2017年第10期
摘 要：课堂是学生展示自我、发展自我的一个平台。因此，老师要将课堂还给学生，从而培养学生的自主学习能力和创造精神。尤其在阅读教学中，更应该是一个引领思考的过程，让学生自己阅读、思考，再进行交流，在此基础上对学生进行指点，鼓励学生大胆发表自己的意见。慢慢加强学生的语文自主实践能力，引导学生立足实践，实践出真知。 关键词：小学语文；阅读教学；能力提高 一、做好预习，提前寻找疑惑之处
良好的预习习惯，对于之后阅读能力的养成、阅读效率的提高、阅读目的的达成有着至关重要的作用。因此，老师在进行阅读教学时，首要任务就是带领学生养成一个良好的预习习惯。首先要从教会学生预习方法入手，老师要充分利用好“导学案”，让学生在初读文章的时候，根据导读内容，自行阅读文章，深入理解文章，围绕着思考练习进行自学。在预习的过程中，老师要求学生将重点句子画出来，将不理解的部分进行标记，先自己思考提出自己的质疑和见解，这一过程可以很好地调动学生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习过程中，学生提出的一系列疑问，可以很好地为之后的课堂进行铺垫。例如，在学习《晏子使楚》时，老师就可以根据“导学案”提出“楚王几次侮辱晏子，分别是怎么侮辱他的”等一系列的问题，并让学生在阅读的过程中思考、解决，再进行交流。这样老师在课堂中起到的就是一个导演的作用，掌控全场，但又只是引导，不学生思维，让学生学习的过程是一个主动探索的过程而不是被动接受的过程，这样可以极大地提高课堂教学效率 二、明确阅读目标，把握阅读方向
在学习每一篇课文之前，老师一定要让学生明确阅读目标，让学生带着目标进行阅读，使学生做到心里有数，从而有学习的方向，这样可以更好地帮助学生进入到阅读的氛围之中，并且不断地自主探索。在让学生明确目标的时候，老师要注意方式方法，不能“一刀切”，用集体目标代替学生个人目标。作为一名老师应该精心创设教学情境，以便于学生在情境中更好地进行自学，有自学的意境。例如：在进行《爬山虎的脚》这一课文的教授时，老师在上课之前不要直入主题，开始进行课文的讲解，而是应该先将学生带入到课文的意境中去。老师先用饱满的激情跟学生进行对话：“昨天大家都预习了课文，对课文有什么理解，可以给大家分享嘛？”之后，再根据学生的分享慢慢地引入主题，让学生感觉到是自己发现的，这样学生的学习兴趣就会提高，明确了目标也更有学习的方向了。 三、引导学生多读文章、多思考
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从古至今，流传下来一句话：“书读百遍，其义自见。”虽然这是很久之前的教学方法，很多教育工作者认为已经不符合时代要求了，但是，我们要从中总结一些经验，来辅助我们现在的阅读教学。在现在的教学工作中面临一个严重的问题，就是学生在阅读之前，老师就会提前设定好问题，让学生带着问题去阅读，这样的阅读学生是被动的，无法培养出学生积极思考的能力。新课程标准中明确要求：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程，使用教材，而不是教教材。”因此，在阅读教学中，老师应该将“读”作为课程的重点，让学生理解地读、有感情地读，而不是囫囵吞枣一带而过，读一遍什么都不知道。 四、小组合作，交流意见
培养学生学习能力，其实就是要培养学生思考、自行感悟的能力。阅读是一项对学生感悟能力要求极高的教学，有了感悟也必须要交流，这样才能够更好地分辨出正误，才能进行思想碰撞。因此，在学习基础上的小组协作学习，伙伴交互合作，在一些内容的理解也有着重要的意义。阅读不是一个人的事情，尤其是对于思想各方面都不太成熟的小学生来说，让他们思考，很难全面地去考虑问题，只有许多人一同合作思想进行碰撞才能全面地去思考问题。顾炎武就曾经说过：“独学无友，则孤陋难成。”这就充分说明了合作学习是非常重要的。学生在自主阅读之后，发现问题，再将问题与小组成员一同交流解答，老师在旁进行指点引导，并引导学生再次进行深入的阅读，在阅读的过程中思考无法解决的问题。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，笔者会让学生先进行阅读思考，找出文章重点，并且先自己归纳出五壮士的英雄气概。再让学生小组交流，每组将各成员的意见进行归纳，总结出最完整的答案再在班上进行交流。这样学生在思考和合作交流的过程中，就完成了课堂任务，更有利于学生自主学习能力的提高。
综上所述，要想提高小学高年级学生语文阅读水平是一个艰巨而又漫长的过程，不可能一蹴而就。需要老师长期的交流、研究，精心设计教学内容与活动。在教学活动中，让学生的思想能够自由翱翔，学会创新，从而提高学生的综合素质。 参考文献：
[1]黄欣华.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探[J].中国教师，2016（12）. [2]朱继东.让阅读教学自由轻松一点：浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学周刊，2016（28）. 编辑 鲁翠红
