预 习 使 课 堂 精 彩 纷 呈
仪征市天宁小学 朱玉香
预习是培养学生学习能力非常重要的一个环节。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先。有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动，形成良性循环。预习既培养学生思考的能力，又养成了良好的学习品质，真正意义上实现自主、开放的学习。我在平时的教学中重视做好预习的工作，使学生真正学会预习，使课堂出现了一片生机。下面我就谈谈我在上《桂花雨》一课由于充分发挥了预习的作用所带来的意想不到的效果。
因为《新课标》旨在培养学生学会阅读，在读中感悟，以全面提高学生的语文素养，增强品读课文的能力。基于此，我把预习的重点定在对字、词、相关细节描写的品读上完成，我在课前布置了这样几条预习题：先扫清生字障碍，然后把课文品读二遍，再找出带有“浸”、“缠”、“香飘十里”词语的句子细细地再读一遍，想想句子的意思，在句旁写出你读后的体会。让学生查找有关桂花的诗句及桂花的图片。为了避免学生的预习流于形式，我总是会拿他们的书看看，看看他们有没有留下笔迹。上课了，我利用同学们声情并茂地朗诵描写桂花的诗入手，使同学们沉浸在关于桂花的诗样的感受中，学生在情感上就受到了熏陶，为学习本文奠定了良好的感情基础。接着，同学们就全心投入地去读课文的1、2自然段，我以这样的一个问题让同学的思维活了起来，你读到了的是什么样的桂花，因为有了课前充分的预习，学生的回答如行云流水，有的说是“沁人心脾”的桂花，有的说是“香味扑鼻”的桂花，有的说是“香飘十里”的桂花，有的说是“惹人喜爱”的桂花……同学们在这样的环节中既丰富了语言，积累了词语，又提高了语文素养。再细细品读带有“浸”字的一句话，“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”突出了“浸”字，让同学们谈谈读后感悟，同学们很快领悟到桂花的浓
香和作者对桂花的深深喜爱之情。接着我话锋一转，既然作者对桂花这么喜爱，那么摇桂花更会给作者带来无穷的乐趣，你们说是吗，你从课文的哪些语句感受到的。很快地学生就找到了相关的语句 摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”学生对这句中的“老是”“缠”理解得真是非常棒的，有一个同学说：“只有当我们迫切地想得到那样东西时我们才会缠着母亲，比如，我一直想得到我梦寐以求的玩具，所以我总是缠着母亲，由此可见，小作者简直是迫不及待了。”当同学们朗读时更是把自己置于其中，把孩子的天真任性读得惟妙惟肖。当读到“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”时同学们已经是如痴如醉了。这时我适时地引导同学们想像，此时桂花落在你的头上，你怎么样；桂花落在你的脖子上，你怎样；桂花落在你的身上，你怎样。同学们的回答水到渠成，他们说“落到我的头上我就会把它别在我的发间当作最好的装饰品，不仅美丽而且有香气；落到脖子上的桂花成了我的最亲的小伙伴，它同我一起嬉戏……”我感叹道：“桂花落在我的头发上香了我的每一根发丝。落在鼻尖上，衣领上，我的小脚丫上……不一会儿，就落得我满头满身的了。这时，你有什么感受呢？”同学们有的说：“我就想一直呆在桂花树下，不想回家了，我已经被桂花的香和摇花的快乐陶醉了。”还有的说：“我仿佛成为一位仙子，只有满心的喜悦了。”……多么让人难忘的快乐啊，伴随着这快乐的是浓浓的桂花香，也是孩子们与文本的一次次碰撞所闪现出的智慧的火花。孩子们明白了这是作者借回忆儿时摇桂花的快乐，抒发对家乡的怀念，对童年伙伴的思念。所以当读到文本的最后时，作者的母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”有一个孩子情不自禁地说道：“其实课文所在传达的并不是家乡的桂花比外乡的香，比外乡的美，这是对家乡难以割舍的一种情怀，就像我的奶奶，三年前，我们家在镇上盖了新房，新房周围环境优美，每次把奶奶接过来住，奶奶住不了两天，就吵着要回家，叨唠着还是老家好，其实并不是我们现在的房子不好，也不是我们儿孙对她不好，只是那是她生活的地方，她对那儿的一草一木都有了深厚的感情，她离不开她一辈子生活的地方，那是对家乡的朴素的感情呀！”是呀，如果孩子不走进文本，不与文中的人物心心相印，是很难说出这样的理解的，我为这个同学的精彩发言而喝彩。同时我
也想到：没有课前的预习，没有课前大量的阅读，课堂是很难出彩的，也不会给孩子们精神上给予养料，用情感滋润孩子的心灵。正是通过预习，学生初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到了心中有数。这样，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
