1学生情况分析
（一）从学生总体分析
根据专业、学生人数、男女比例进行分析 （二）从学生个体分析
学生非智力因素情况分析（学习动机、习惯、兴趣等）
学生学习的非智力因素主要表现在学习的主动性不强，有个别学生的学习一定要在教师强制要求下才能勉强完成，具体分为如下三种： （1）学习态度不端正，学习目的不明确，作业敷衍了事 （2）学习态度较端正，但受思维的局限，导致学习成绩不理想 （3）学习基础差，对学习缺乏兴趣，惰性思想严重
2指导思想
以《生产运作与管理》为指导，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体” 改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
3目的要求
（一）对课程要求
生产运作与管理是工商管理专业必修的专业基础课，是研究如何将生产要素组织成现实生产力，以有效地创造出产品和服务的一门学科，而且随着现代化工业生产的发展而不断地扩展着生产管理的领域。通过本课程的教学，应使学生掌握生产运作与管理的基本概念、理论与方法，重点掌握规划设计生产方案，并对其运行过程进行有效计划、控制、分析与优化改进的知识，熟悉制造业生产系统的运行、维护及改进过程，了解当前先进的制造管理理念与技术。 （二）对教师要求
任课教师要掌握扎实的生产运作与管理基础知识何最新知识，充分利用多媒体教学手段，通过课堂实验、设计、讨论及案例分析等互动教学方法，以及动手操作实验等方式，帮助学生加深对课程内容的理解。并且在做案例分析讨论时，所用的案例应是从学习教材开始便贯穿整本书的知识点，使大家有一个连贯的思路。
（三）对学生要求
学生学会从项目分析、设计到加工、检验所需要的各种知识和技能，还包括团队精神、需求分析与项目实施能力等；教师为学生提供典型零件为工作任务，通过对工作任务的讲解让学生逐渐掌握有关工作的编程方法；同时学生能够综合运用所学知识，积极参与综合项目建设，使学生综合分析能力及运用知识能力得到显著提高，学生也有成就感。
4 教材分析
（一）教学重点：设施选址与布置、工业设计与业务流程、流水生产线组织、综合生产计划、生产作业计划与控制、库存控制等章节掌握知识不牢固，是教学中的重点。
（二）教学难点：培养学生实践能力，结合教材对实际问题作出分析。
5教学方法与步骤
（一）老师讲授
采用幻灯片和多媒体演示课件的方式讲授课程内容，运用课堂实验、设计、讨论与案例分析加深学生对本课程基本理论与方法的理解，培养学生结合实际应用理论解决问题的能力。并且通过结合实际的分析与讨论，还有切身的体会，掌握教学中的重点，积累经验。
步骤：（1）通过多媒体教学，讲授知识点；
（2）课堂上做简单的案例分析，加深对知识点的理解；
（3）分组讨论较完整的实际案例，小组内部进行总结，心得体会。（此属下例）
（二）案例分析与讨论
设置综合型讨论题目，通过小组讨论，编好程序并加以实践。让学生成为学习主体，创造条件让学生有机会发表自己的学习体会和研究成果。调动学生的主观能动性，教与学融为一体，使学生成为课堂的主体。
（三）师生角色互换法
师生角色互换法：让学生充当课堂的主导者，由五个步骤来完成。 （1）行政分组：把全班划分成几个团队；
（2）布置任务，提出目标：但任务不具体明确到组，而是所有内容。 （3）明确任务，课堂讲授：明确分工后，各团队派代表上台讲授知识，主讲完成后，团内成员可以补充，在讲授的过程中也伴有提问等项目。
（4）点评：学生讲完后，先由学生点评，然后老师再点评，指出存在的优点和不足。
（5）给出成绩：好的给予奖励。
通过这样的角色互换，首先是锻炼了学生表达能力，尤其是平时不爱讲话，没有机会上前发言的同学。只要你能走上讲台开口说话，这就是一个进步。 其次学生给学生讲课，他们听的很认真，因为每个组是一个团队，都希望自己的组有个好成绩。一个人讲的不全面，其它团员都很着急，增加了同学之间的团队意识。
第三，学生们通过预习、讲述、编程、上机操作实践这四个过程，对知识内容记忆就很牢固。
这样的课堂教学不仅效果好，学生也很喜欢，课堂气氛也相当的活跃，体现了以学生为主体的教育理念。
6活动计划
在项目教学中，学生不是在教室被动接受教师传授的知识。而是着重与实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动特点：
（一）活动具有一定的挑战性。所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，解决过去从未遇到过的案例问题，通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。
（二）活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历亲自体验知识的产生，并构建自身的知识。
7考核测评
根据本组指定的考核体系，测评学生成绩。
8教学总结
9建议
