■■ 瞬时记忆在职中英语词汇教学中的应用 黄肖桃 （广州市花都区教师进修学校，广东广州５１０８００） 摘要：在职中英语教学中，词汇的教学是非常重要的 词汇的缺乏将严重阻碍学生专业英语水平的提高。如何使学 生能迅速地、准确无误地将专业的英语词汇识记下来呢？作者 痕迹按其在大脑中保持的时间长短划分为三种：瞬时记忆、短 时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间很短。但在记忆过程中 起着主要作用。因为它是记忆的第一步，有了瞬时记忆．稍有 启发就会引起联想和回忆，进而才产生短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础。学生学习中的记忆， 尝试把瞬时记忆的训练运用于英语词汇教学．并收到了良好 的效果。本文将从分析在职中英语的教学中进行瞬时记忆训 练的必要性入手．谈一谈瞬时记忆训练在职中英语词汇教学 中的应用。 关键词：瞬时记忆一职中英语词汇教学 应用 、引言 词汇是语言最基本的单位。在英语教学中，没有了词汇， 英语教学就无从谈起；词汇的缺乏，将严重阻碍学生英语水平 的提高。增加词汇有很多技巧，“背”是其中最有效率的。对于 学生来说背单词是一件苦差事．不少学生为此伤透了脑筋。特 别是职中的专业英语．大量的专业词汇给教学带来了很大的 难度。如何使学生能迅速地、准确无误地将专业的英语词汇识 记下来，攻破“英语单词难记”这个难关呢？在最近一年的教学 中．我尝试把瞬时记忆的训练运用于英语词汇教学，并收到了 良好的效果。 二、瞬时记忆的必要性 德国形式学派学者们的“痕迹理论”认为：“凡是已经识记 就是通过一定的方法和策略，将课堂内容由瞬时记忆转化为 长时记忆的过程。因此，如果老师在英语教学中对学生进行瞬 时记忆训练，转化为长时记忆就比较容易了 另外，根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线理论．以及我 们在学生中所作的调查，我们发现单词遗忘有其普遍规律：遗 忘速度的快慢与间隔时间的长短关系密切。通俗说来就是：刚 记忆之后遗忘速度最快，以后遗忘速度逐渐放慢。基于此，教 师在英语教学中更应该进行瞬时记忆。使学生能通过瞬时记 忆的训练记住新单词，在课后就不用花很多时间．平时也不会 那么吃力了。 三 聩时记忆的训练方法及其意义 １．明确目标，落实内容。 的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”他们将记忆 １．进门“检查” 在课堂上进行瞬时记忆训练．首先要让学生明确目标，让 学生心中有数，让学生产生记忆的欲望。我刚开始在课堂进行 瞬时记忆训练时，只有少数学生按要求完成．这些学生为了快 速记忆，读、背时注意力高度集中，在强烈的愿望驱使下，他们 的记忆非常有效。经过一段时间的训练，基本上每位学生都能 是我们这门学科所倡导的。在课堂中。很多学生很怕出错。所 以不敢“说”．偶有大胆献丑的，几次被笑以后就不敢再开口 了。所以课堂上经常就是那几个主角和我在唱戏。学生对信息 的大量输出又激发了其他同学的创新思维和求异思维，就比 如我在上五下Ｕｎｉｔ ２让学生根据课文对话自己编对话时，有一 个学生没有用课文中的表达方法，自己用“Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？”来 我设立一个小小的游戏，早读课时当学生们要进教室时， 必须对上“守卫”的“口诀”才能进教室（“守卫”可以由班里程 度较好的同学轮流当），学生感到非常新鲜，所以很有兴趣。而 这些“口诀”就是本周或本学期所学的内容，可以每天进行更 换。也可以几天换一次，视具体情况而定。当然一开始不能太 难。使学生产生畏难情绪，特别是对三年级的学生，先可以使 用一些简单的问候语，如：“Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ！Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？”等，慢 慢地变难，这样循序渐进，使学生不会觉得太难，使他们建立 初步的英语学习自信心，这样学生就自然而然去复习前面所 学的知识。 ２．课前“检查” 替代。这样学生不是被动地接受，而使他们的想象、创新和交 流得到尊重和发展。 总之，英语早读是一个不容忽视的教育环节。早读课虽然 短暂．但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利 用，持之以恒，一步一个脚印，让自己的早读课精彩起来，让学 生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。学生读的水平 我要求学生课前进行一两分钟的演讲，一来可以巩固所 学内容，二来可以锻炼学生的胆量。主题可以自己选择，也可 以根据课文的内容来改编。例如学习了天气预报后，学生可以 在早读开始之前用英语播报天气预报。轮到作天气预报的学 生．前一天要收听一则天气预报，可以是当地的，也可以是其 他地方的．然后第二天用英语进行播报。慢慢地根据所学，还 可以加入星期、日期等一些内容。 ３．综合运用能力“检查” 提高的同时，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有 一个大的飞跃 参考文献： ［１］孙夏玲．巧设活动 寓教于乐［Ｊ］．新课程研究（基础教 育），２００８，（０３）． ［２］明永红．试谈英语课堂教学高潮的形成策略【Ｊ］．上海 教育科研，２００８．（０２）． 上完一个单元后．我利用早读进行小型的Ｐａｒｔｙ．可以表演 本周所学的内容，演绎课本剧．也可以围绕本单元的主题，自 己进行改编。学生们的表演越来越精彩了，表情也很丰富，同 时我还有一个喜人的发现：当学生们对自己演绎的角色对话 掌握不了的时候，都会乐融融地互相请教，或者向我询问。下 课了，他们还意犹未尽地自己组织表演，“读”是对信息的输 入，而“说”就是对信息的输出了。 培养学生的口头表达能力或者说综合运用语言的能力正 １１８ ［３］彭红英．朗读训练三部曲［Ｊ］．中国民族教育，２００８， （０３）． ［４］刘霞．加强朗读训练 重视语感培养［Ｊ］．中国民族教 育，２００８，（０２）． ［５］朱安华．小学语文教学必须加强朗读训练［Ｊ］．才智， ２００８，（０４）． ［６］李立华．如何提高小学生的朗读能力［Ｊ］．才智，２００８， （０２）． 区别同位语从句与定语从句的关键五步 兰保新 （唐河县中等职业学校，河南唐河４７３４００） 同位语从句与定语从句在外形上非常相似。但二者在实 质上有着明显的不同。具体差异可从以下五个方面来区分。 从意义的角度来看 同位语从句与先行词之间存在的是同位或同等的关系， 起到对名词的解释、补充说明作用。而定语从句与先行词之间 存在的是所属关系，表示“……的”，起到对名词（先行词）进行 修饰限定的作用。例如： 一、先行词在从句中不充当任何成分。定语从句所限定的名词（先 行词）是定语从句中逻辑上的主语、宾语、表语、定语、状语等。 例如： （１）Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｏｎ ｔｈｅ ｍａｔｃｈ ｉｓ ｔｒｕｅ．（同位语从句， ｎｅｗｓ与从句没有逻辑关系） 他们比赛获胜的这一消息是真实的。 （２）Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｔｏｌｄ ＵＳ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｉｓ ｔｒｕｅ．（定语从句， Ｔｈｅ ｃｈａｎｃｅｓ ｔｈａｔ ｗｅ ｗｉｌｌ ａｌｌ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｌｉｖｅ ｉｎ ａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ—ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ ａｒｅ ｓｍａｌ１．（Ｍ７ Ｐ６，ｔｈａｔ引导的同位从 句与先行词ｃｈａｎｃｅｓ是同位关系。） 我们都有机会生活在一个说英语的国家的这种机遇是很 小的 Ｉ ｔｕｒｎｅｄ ａｒｏｕｎｄ ａｎｄ ｇｌａｒｅｄ ａｔ ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｗａｓ ｓｉｎｇｉｎｇ． ｎｅｗｓ是从句中ｔｏｌｄ的逻辑宾语） 你昨天给我们讲的消息是真的。 （３）Ｔｈｅ ｏｒｄｅｒ ｗｈｅｎ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｔｕｍ ｈａｓｎ’ｔ ｒｅａｃｈｅｄ ＵＳ．（同 （Ｍ５Ｐ１４，ｗｈ０引导的定语从句限定先行词ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ。） 我转过身来，瞪了正在唱歌的那人一眼。 二、从语法内涵的角度来看 同位从句与所说明的先行词之间没有任何逻辑关系．即 位语从句，ｏｒｄｅｒ和从句没有逻辑关系） 我们什么时候该返回的命令还没到。 （４）Ｔｈｅ ｄａｙ ｗｈｅｎ Ｎｅｗ Ｃｈｉｎａ ｗａｓ ｆｏｕｎｄｅｄ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｂｅ ｆｏｒ－ ｇｏｔｔｅｎ．（定语从句，ｄａｙ是从句中ｆｏｕｎｄｅｄ的逻辑时间状语） 人们永远不会忘记新中国成立的那一天。 三、从语法结构形式来看 同位从句由连词引导．同位从句紧接在先行词之后．有时 在进行瞬时记忆训练时，他总说记不住这么多单词。我尝试让 他只记３个，在后来的训练中．他慢慢地能按要求完成了。实践 证明，即使是那些学习成绩不佳的学生．瞬间记忆的效果也是 很明显的。这说明这些学生不是没有能力学好英语．而是他们 平时不肯下功夫。到期末时，这位学生已经能把大纲要求的 ｌ９５个专业英语词汇都记住了。而且他的记忆指标也调到和其 他同学一样的了。他对我说：“原来我也可以学好英语的！”事 实证明，这个训练不仅可以提高学生的瞬时记忆能力，而且能 增强他们学好英语的自信。 ５．适当检测．及时反馈 达到要求。因为内容不多且集中，即使是英语基础较差的学 生，也能在每一节课上有所收获，这让学生有了成功的喜悦， 从而也增强了他们学好英语的自信心 ２．注意适量．循序渐进 遗忘与每次记忆的数量有关。我曾在任教的物流专业英 语课上做过这样的实验；让（１）班和（２）班的学生在同等时间 内分别记忆单词１０个和２０个。结果显示，前者正确率明显高于 后者。教师希望自己的学生能记忆更多的单词，但是．这不是 蹴而就的事情，得循序渐进，应让学生在一定的时间内记忆 适量的单词，再一次一次地累积。通过多次的尝试．我得出每 次的记忆指标应为８—１２个单词，一般不宜超过ｌ２个。 ３．形式多样．调动积极性 职中的专业英语教材，专业术语多．词汇量大。为避免记 忆单词过于枯燥．有效调动学生的积极性，集中学生的注意 力，我采取了多种形式帮助学生记忆。类如在记忆“ａｌｌｉａｎｃｅ”这 个单词时，我让学生根据它的发音进行联想／ａ’ｌａｉｏｎｓ／“拉人” （广州话）——把人托到一起——就是“联盟”了。以上是我在 运用以“音”提示“义”的方法帮助学生进行记忆。训练的形式 还有很多，但原则是词 Ｅ的音、形、义三者的统一。在做听写训 练的过程中．教师对词汇的音、形、义三者任何一方面的提示， 都会有助于对其它两方面的记忆。因此我在做听写训练时会 给学生留下提示，如：汉语提示、板书提示、动作提示、表情提 一为了培养学生瞬时记忆的能力，促进学生不断增强瞬时 记忆的效果，给予适当的检测是非常必要的。检测可以采用多 种形式交替进行的方式。如当堂给出答案、学生自己批改、同 桌互相批改、小组长批改、老师批改等．既可以是书面的．也可 以是口头的，让学生在有效的时间内进行巩固，加深记忆。我 班上的每个学生都准备了两个练习本：一个是瞬时记忆训练 本，另一个是瞬时记忆测验本，专门用于听写．批改后我会及 时收回本子检查学生的听写效果，并对此进行研究，给予学生 反馈，不断地激励学生 四、结语 无数事实证明瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础 示、图片提示、多煤体提示、号码提示等．这样做既能加深“痕 迹”，避免枯燥．又能防止学生的定势记忆．即只记住音与形， 而和义对不上号。学生也能从乐趣中完成对单词的记忆，从而 调动其积极性 有了课堂上的瞬间记忆，切实地提高了学生的学习效率．减轻 了他们的学习负担。但是，确切来说，瞬时记忆就是“微型”的 死记硬背。所以，教师在进行瞬时记忆训练前应认真分析记忆 内容的特点，选用合适的记忆方法，帮助学生进行瞬时记忆训 练。另外，教师也要经常运用各种方法来激发学生的学习兴 趣，因为“兴趣是最好的老师”。学生只有在自愿、自觉的基础 上，才能最终把瞬时记忆变成长时记忆。 参考文献： ［１儿德］库尔特・考夫卡．格式塔心理学原理． ４．分层要求．激励学生。 由于每个学生智力存在一定的差异．因此他们接受新生 事物的快慢也有差异，这是很正常的事情。为了优化课堂瞬时 记忆的效果．同时也为了适应不同层次的学生的学习能力和 需求．在进行课堂瞬时记忆训练时，教师要分层要求不同层次 的学生。我所带的物流班中有这么一位学生，他在一年级时曾 经大声宣称自己的基础“不差”．“２４个字母能一口气数全！”。 ［２］艾宾浩斯记忆遗忘曲线． ［３］源点工作室．轻松背单词．北京科学技术出版社 １１９
