第32卷第11期渊下冤
赤峰学院学报渊自然科学版冤Vol.32No.11
2016年11月JournalofChifengUniversity渊NaturalScienceEdition冤Nov.2016
普通高校公共体育课程教学评价的影响因素分析曹小芬袁曹庆荣
渊1.湖南农业大学
东方科技学院湖南长沙410128曰2.湖南农业大学袁湖南长沙410128冤
摘
要院本文在高校公共体育体育课程教学评价本质的把握上入手袁探讨和分析了高校公共体育课程教学评价的影响因
素袁并在此基础上袁提出积极建议.
关键词院公共体育曰体育课程曰教学评价曰影响因素中图分类号院G807
文献标识码院A
文章编号院1673-260X渊2016冤11-0102-02
随着我国高校公共体育教学管理科学化进程加快袁高价值的综合体现曰教学评价的标准直接影响教学评价能否校公共体育课程教学评价是高校体育教学管理的核心内容实现教学评价的预期目标曰教学评价的内容是教学评价的之一袁高校公共体育课程教学评价研究进一步深入并取得核心内容袁所有的活动都以待评价的内容为对象展开曰教学重大突破袁为我国普通高校公共体育教育的改革与发展做评价方式在技术层面上决定评价活动能否有效尧高效尧顺利出了突出贡献.公共体育课程教学评价工作受到诸多因素的的进行曰教学评价的主体是影响教学评价结果的关键因素影响袁必须充分考虑到各方因素袁协调各方参与主体袁对公也是影响教学评价活动进行最活跃的因素.共体育课程教学评价工作中可能出现的困难做好心理准备2.1
高校公共体育课程教学评价观
和知识储备.此乃顺利进行教学评价工作袁促进高校公共体教学评价观是指关于公共体育课程教学评价的认知袁育课程教学水平的提高袁促进高校公共体育教育事业的建教学评价参与主体对公共体育课程教学评价活动的认知水设的重要因素.
平决定了他们在整个教学评价过程中的行为和对评价活动1高校公共体育课程教学评价的本质的态度[2].对教学评价有充分认知的参与者通积极参与到教顺利进行高校公共体育课程教学评价的前提是认识公学评价中来袁能够认识到教学评价活动对改进现有教学和共体育课程教学评价的本质袁正确理解教学评价的内涵才提高未来教学质量的推进作用.然而对教学评价认知欠缺的能通过教学评价活动发现并改正教学中存在的问题袁以达参与者通常在教学评价活动过程中消极不作为袁没有认识到提高教学质量的效果.高校公共体育课程教学评价是以公到自我在教学评价活动过程中的作用袁对于教学评价的目共体育课程教学为对象袁高校学生尧体育教师和学习管理者标的实现普遍采取事不关己的态度.由于教学评价活动参与共同参与袁主观与客观方法相结合袁教学效果与教学预期的者的认知事物的能力存在差异和对待事物价值观的不同袁比较研究活动.简言之袁高校公共体育课程教学评价的本质都会对公共体育课程教学评价活动过程产生推动或者阻碍就是确定公共体育教学目标的实现程度的活动.教学评价是作用袁积极的教学评价观有利于教学评价活动的顺利开展袁在客观现实判断的基础上进行的价值判断袁将实际教学成而消极的教学评价观会阻碍教学评价活动的进程.果与教学目标相比较可以得出教学目标实现的程度袁然而2.2
高校公共体育课程教学评价标准
教学内容包含可量化测评和不可量化测评的部分袁所以公高校公共体育课程教学评价标准是指判断实际公共体共体育课程教学评价兼顾事实判断与价值判断的综合评判
育教学情况是否教学预期参照水平.高校公共体育教学是高[1]
.教学评价在一定程度上发挥绩效评估功能袁只有充分来了
等教育教学的主要组成部分之一袁但公共体育课程与其他解评价对象尧内容尧主体尧标准尧方法和评价理念袁才能最大能够量化评价的课程和完全不可量化评价的课程有明显的程度的实现评价活动的效果袁保证高校公共体育的教学质区别袁公共体育课程内容丰富多样袁既有体育知识技能学习量袁促进高校公共体育教学管理科学化袁推动高校公共体育又有基于精神的培养袁必须兼顾主观判断和客观判断才能教育的发展.合理的制定教学评价标准.传统的公共体育课程教学评价过2
高校公共体育课程教学评价的主要影响因素
度依赖于通过学生对体育知识袁运动技能的掌握程度来评高校公共体育课程教学评价是一项复杂的教学管理活价教学的质量袁能够量化的评价标准可操作性强袁可是却往动袁受到多方因素的影响袁任何一项影响因素都牵一发而动往导致教学评价本末倒置袁甚至违背实现公共体育教学的全身的影响教学评价的最终结果.人们对教学评价理解形成初衷.在公共体育课程教学评价标准中增加体育审美尧体育教学评价观袁对教学评价活动起全局指导作用袁是教学评价精神尧体育意识等因素的权重将更加符合公共体育课程教
收稿日期院2016-06-17
基金项目院2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目院构建野三维一体冶的高校公共体育课程教学评价体系研究-102-
.com.cn. All Rights Reserved.学评价理念[3].2.3
高校公共体育课程教学评价指标
高校公共体育课程教学评价指标是指判断公共体育教育课程教学评价涉及的主要内容袁通过各项内容的实际评估对公共体育课程教学进行价值判断袁对比教学评价标准得到教学目标的实现程度.在高校公共体育课程教学评价中袁涉及的评价内容主要有袁体育知识和技能的掌握程度尧体育态度尧体育精神尧体育运动习惯尧体育活动参与度等袁从多个维度对公共体育教学进行评价.2.4
高校公共体育课程教学评价主体
高校公共体育课程教学评价主体是指直接参与到公共体育课程教学活动的高校体育教师尧学生尧体育教学管理者以及其他对高校公共体育教学有直接重大影响的组织和个人.学生是公共体育教学活动中数量最多尧最活跃尧最具影响力的群体袁一切公共体育教学管理活动都以学生的健康全面发展为出发点.教师是公共体育教学活动的主导者袁教学评价活动的顺利进行有赖于高校体育教师的积极参与和奉献袁从教授知识和技能袁测试学生知识技能的掌握程度以及后期教学工作总结的任务都落在教师的身上.教学管理者主要肩负公共体育课程教学外部监督的职能袁保障公共体育课程教学评价活动按照既定计划实施袁保证公共体育教学评价任务按质按量完成.2.5
高校公共体育课程教学评价方法
高校公共体育课程教学评价方式是指在实际进行公共体育课程教学评价活动中为了实现教学评价目标而采用的具体方案.将公共体育教学评价工作付诸实践是一项庞杂而
艰巨的长期计划袁必须运用科学尧有效尧合理尧可操作性强的方法将工作化繁为简尧提高教学评价工作效率.在现实的教学评价中袁我们通常遵循量化评价方法与非量化评价方法相结合尧结果评价方法与阶段性评价方法相结合的原则袁例如袁观察尧测试尧能力评定尧运动成长记录等方法[4].各高校根据自己公共体育教学的不同情况选择适合自身体育事业发展进程的方法才能最大程度上促进各自公共体育教学质量的提高.3
基于高校公共体育课程教学评价影响因素的措施建议高校公共体育教学活动具有动态性和半开放性的特点袁公共体育课程教学评价活动很大程度上受到内在因素和外在环境的影响袁要处理好各项影响因素跟教学评价活动之间的动态关系需要从微观上细致化教学评价工作袁从宏观上确立正确的教育指导思想.3.1坚持野健康第一冶的指导思想袁以学生的全面发展为宗
旨
转变传统教学评价观念是推动高校公共体育课程教学评价的关键袁只有从宏观上坚持野健康第一冶的思想指导[5]教学活动以学生的全面发展为出发点袁认识到进行公共体袁育课程教学评价工作是提升高校公共体育课程教学质量的必要途径袁符合我国高校公共体育教育的指导思想.教学评价活动参与者应当树立科学的教学评价观袁各尽其职积极参与到公共体育课程教学活动中来袁共同推动我国高校公共体育课程教学评价体系的构建的进程.3.2
设立客观尧合理尧公正的公共体育课程教学评价标准为了保证教学评价结果的公正性袁我们必须全面的收集资料并设定客观合理的评价标准袁在了解客观现实情况之后进行价值判断.教学评价标准越具体明确袁教学评价就越公正且更具可行性[6]实现.公共体育课程教学袁能更评价大在程保度有上可促量进化教的体学评育价知目识标技能的测评成绩作为评价标准的同时应该考虑增加体育精神尧意志品格尧合作精神以及学习态度不可量化的因素在评价标准中的体现.3.3
设置多元化尧体系化的公共体育课程教学评价指标我国高校公共体育课程教学评价体系处于构建到逐步成熟完善的中关键时期袁高校公共体育课程教学评价指标更加的丰富多元袁高校教育的开放性需要教学评价指标的多元化促进教学目标实现.科学的教学评价体系是由合理的评价指标根据一定的内在逻辑组合在一起袁对教学效果进行评价袁所以高校公共体育课程教学评价指标多元化尧体系化是高校公共体育事业发展的科学化的内在要求.3.4
采用多样化尧科学化的公共体育课程教学评价方法在通常情况下袁公共体育课程教学评价活动袁我们更多的采用操作性强的数量化评价方法袁根据学生的测评成绩评价学生的学习情况尧教师的工作绩效评价教师的教学情况.然而袁单一的定量分析方法不能真实反应整个教学过程中的全部情况袁定性评价方法就能够帮助我们了解不能直接反映在最终测评成绩上的内容袁如学生的课堂积极性尧运动习惯尧人际交往能力尧教师与学生的关系尧师德师风等.3.5
尊重公共体育课程教学评价主体地位
高校公共体育课程相对于其他课程而言存在更多的师生互动和学生之间的互动袁所以公共体育课程教学评价也是一项强调主体间互动的活动袁参与教学评价的学生尧教师尧教学管理者之间是相互联系袁共同对教学评价产生影响
[7]
.任何评价主体的作用对教学评价而言都是不可替代的袁必
须牢牢坚守野以人为本冶的原则袁从学生的发展出发袁关心学生的身心健康曰以教师为本袁帮助教师的教书育人曰以教学管理者为本袁运用科学管理方法实现教学管理目标.要要要参考要要要文要要献要要院
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