・师资队伍建设・
高职院校辅导员职业能力提升策略
——以泸州职业技术学院为例
泸州职业技术学院信息工程系 王振亚
摘 要：本文通过对泸州职业技术学院辅导员的问卷调查，发现高职院校辅导员存在职业身份认识模糊和职业倦怠 的情况。高职院校应制定相应的辅导员职业能力提升策略，以保证高职院校辅导员职业能力的提升。关键词：泸州职业技术学院 高职院校辅导员 职业能力
DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2016.0322
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0135
一、泸州职业技术学院辅导员职业能力存在的问题1.管理缺乏理论指导
泸州职业技术学院的辅导员对于高职院校学生工作的理解更多的只具有感性上的认识，多数辅导员对学生的管理只是凭他们自身学生时代当学生干部时的工作经验来对高职院校学生进行管理，常常忽略高职院校学生存在不同层次的差异，对高职院校学生的管理既缺乏方法又缺乏理论的指导。
2.专业化程度较低
泸州职业技术学院的辅导员队伍专业化程度普遍不高，在辅导员队伍中很难找到与高职院校辅导员工作相关的专业，高职院校辅导员的知识结构仅凭辅导员们原先所学的专业知识很难满足高职院校辅导员工作要求。而现在高职院校学生的思想意识普遍很复杂，这又要求高职院校辅导员必须提升自身的专业知识和能力。
3.工作内容泛化
泸州职业技术学院对辅导员能进行直接或间接工作指派的部门有：辅导员所属的院系、教务处、学生处、科技产业处、招生就业处、心理健康中心、后勤服务中心、档案室、图书馆等部门。日常工作中，辅导员的工作或多或少地也都涉及这些部门，使得高职院校辅导员被各部门分配的繁杂工作所困，很少有业余时间来进行自我职业能力的提升。
4.职业能力培养途径少
泸州职业技术学院很多辅导员在入职时并没有进行过系统的业务培训，入职后也不能很好地解决高职院校学生遇到的实际问题。需要相当长一段时间摸索才能适应高职院校辅导员这一职位，并且职业院校也没有制定长远的对辅导员在职业能力上的提升规划。
5.辅导员队伍稳定性差
目前泸州职业技术学院的部分辅导员认为高职院校辅导员工作岗位可有可无不是很重要，没有把高职院校辅导员这项工作作为一项事业来做。部分辅导员在工作中的热情明显不够，认为高职院校辅导员工作只是一个过渡性工作，并没有打算长期从事高职院校辅导员这一职位，使得高职院校辅导员人员流动性很大，导致高职院校辅导员队伍不稳定。
二、 泸州职业技术学院辅导员问卷调查分析
在本研究中，随机对泸州职业技术学院的辅导员共20人进行了自编问卷调查，完成相关信息的分析。
调查发现，高职院校辅导员对自身职业身份归属认识模糊，认为辅导员是大学生思想政治工作者的占45％；认为辅导员是大学生心理问题疏导员的占30％；认为辅导员是后备干部身份的占15％；还有 10％的对象认为高职辅导员的职业身份是不明确的其他类。
调查还发现，高职院校辅导员对高职辅导员职业能力定位
认识不清，抱怨最多的是工作内容繁杂。有10％的辅导员存在严重的职业疲惫感，有45％和35％的辅导员存在有轻度和中度的职业疲惫感，只有10％的辅导员从无职业疲惫感。
三、高职院校辅导员职业能力提升策略1.高职院校辅导员入职标准要提高
高职院校的学生工作具有较强的事务性和实践性，无论是学生队伍的建设还是突发事件的处理都没有统一标准的操作规范。高职院校辅导员往往应具备一定的理论知识和丰富的工作经验，同时还应具备总结、反思和理论升华的能力素质。这就需要在高职辅导员的选聘上，按照职业化的素质要求去招聘高职辅导员。坚持笔试和面试相结合，争取将具有较高综合素质的人才吸纳到高职院校辅导员队伍中。
2.高职院校辅导员培训过程要常态化
高职院校辅导员工作涉及教育学、管理学、心理学等多方面的知识。在制度设计上高职院校要保证辅导员的发展机会，要建立高职院校辅导员培训计划，对高职院校辅导员经常进行培训，争取通过形式多样的培训提高高职院校辅导员的职业能力。
3高职院校辅导员考核评定要综合
为了提高高职院校辅导员的工作水平和职业能力，高职院校应进一步健全辅导员的考核评价机制。废除过去的那种对辅导员工作的评价采取按资排辈考核的思想。应根据高职院校辅导员的工作内容、工作成效制定符合高职院校辅导员工作实际的考核评价机制。以辅导员的职业能力、工作实绩和学生满意度测评为主，并辅以科研能力对辅导员的工作进行综合评定。
4.高职院校辅导员技能大赛要参加
辅导员职业技能大赛分为国家、省、市、校四级。高职院校应积极组织辅导员参加各级辅导员职业技能大赛，以赛代训、以赛代练，为增强高职院校辅导员职业能力提供机会，通过组织辅导员参加各级辅导员技能大赛促进高职院校辅导员职业能力的提升。
参考文献：
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